初中語文群文閱讀教學(xué)模式的有效分析

山東省濱州市鄒平市黃山實(shí)驗(yàn)初中 孫漱玉

在初中階段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)以及文本內(nèi)容，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀課堂的優(yōu)化。在初中語文教學(xué)中群文閱讀有著非常積極的影響，合理運(yùn)用教學(xué)方法和技術(shù)構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著非常重要的意義。

一、群文閱讀的價(jià)值分析

（一）凸顯閱讀中學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一般是對(duì)單一的文本進(jìn)行閱讀，并且在課堂上教師需要花費(fèi)許多時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，所以留給學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)間會(huì)很少。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文的實(shí)踐性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，充分說明了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。群文閱讀算得上是一種以實(shí)踐為主的閱讀課型，在實(shí)際閱讀過程中學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生與文本之間的溝通，從而讓學(xué)生對(duì)議題有獨(dú)特的看法。

（二）優(yōu)化學(xué)生的閱讀策略

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀策略提出了相應(yīng)的要求，在閱讀方法上要求學(xué)生掌握略讀、默寫等技能，而從閱讀能力來看學(xué)生的自主獨(dú)立又非常重要，所以在具體閱讀期間要求學(xué)生掌握多種閱讀的方法，同時(shí)還要求學(xué)生具備豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，有良好的閱讀語感。教師應(yīng)格外重視學(xué)生在這個(gè)過程中的情感體驗(yàn)，重視閱讀期間學(xué)生對(duì)文本的理解；從閱讀數(shù)量來看，要求學(xué)生結(jié)合自身需求制訂相應(yīng)的計(jì)劃，多閱讀一些不同類型的文本；并對(duì)學(xué)生每年、每學(xué)期閱讀課外讀物的字?jǐn)?shù)、部署進(jìn)行了規(guī)定。傳統(tǒng)單篇閱讀的方式使學(xué)生在閱讀效率、閱讀速度上受到了限制。而群文閱讀充分打破了傳統(tǒng)閱讀各種弊端的限制，讓學(xué)生站在閱讀不同類型文本的過程中能有不同的認(rèn)識(shí)，這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀量。

（三）適應(yīng)多元化的閱讀需求

當(dāng)前我們正處在一個(gè)信息多元化的時(shí)代背景下，因此學(xué)生的閱讀不能局限于閱讀文本，還應(yīng)有形式多樣的非連續(xù)性文本。群文閱讀在選文過程中打破了閱讀文本的限制，豐富了閱讀文本的類型，這就導(dǎo)致閱讀對(duì)象的范疇得到了進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求。學(xué)生在面對(duì)多元化文本類型的情況下，也可以游刃有余地進(jìn)行閱讀。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施

（一）營(yíng)造良好的氛圍

在實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式的過程中，教師首先要做的就是群文閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀工作，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，引導(dǎo)出核心議題，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。從整體上來看，初中生的注意力易受影響，在課堂上如何讓學(xué)生保持注意力是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的話題。在群文閱讀教學(xué)開始之前，教師可以導(dǎo)入一些令學(xué)生感興趣的議題，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而讓學(xué)生在閱讀過程中保持良好的狀態(tài)。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式集中學(xué)生的注意力，通過游戲、新聞、語言、動(dòng)作等將學(xué)生更好地帶入課堂教學(xué)當(dāng)中，確保學(xué)生的注意力持續(xù)集中。以初一下冊(cè)人教版教材為例，教師可以將“成長(zhǎng)”作為話題，讓學(xué)生在閱讀之前相互分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，分享自己成長(zhǎng)歷程中一些令人開心的事情。在調(diào)動(dòng)課堂氛圍后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在教材中尋找與“成長(zhǎng)”相關(guān)的課文，如《丑小鴨》《爸爸的花兒落了》《傷仲永》等，并有序組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。以“成長(zhǎng)”為議題進(jìn)行群文閱讀，主要是為了讓學(xué)生了解到健康成長(zhǎng)的重要性，同時(shí)能加深課文在學(xué)生心目中的影響，學(xué)會(huì)課文中的一些重要修辭手法，讓學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中讀、賞、議、品等各方面的能力都能得到提升，讓學(xué)生在閱讀過程中受到啟發(fā)，能正確對(duì)待成長(zhǎng)過程中的問題，逐漸養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)、勇于面對(duì)的精神。

（二）明確教學(xué)中師生的地位

群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建仍然需要以學(xué)生為主體，因?yàn)閷W(xué)生需要在一節(jié)課上閱讀多篇課文，因此教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，這就意味著教師所提出的問題不能太多，否則會(huì)占用學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間。群文閱讀是以所有學(xué)生為對(duì)象，因此教師在課堂上應(yīng)當(dāng)重視全體學(xué)生的參與。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)全體學(xué)生之間的互動(dòng)，從而更好地調(diào)整學(xué)生的閱讀速度，尤其是每一位學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，所以學(xué)生在閱讀速度上存在一定差異。在學(xué)生實(shí)際閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，有效提升學(xué)生群文閱讀的效率，讓學(xué)生在閱讀之后有充足的時(shí)間進(jìn)行思考和討論。

（三）合理設(shè)計(jì)問題

在合理選擇群文閱讀的文本之后，教師應(yīng)當(dāng)就如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考這一問題設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，促使學(xué)生在閱讀過程中自主探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題信息的探究與整合。教師所設(shè)計(jì)的問題一定要具有指向性，問題范圍不能過大，問題設(shè)計(jì)一定要圍繞議題來展開，否則會(huì)占用學(xué)生大量的課堂教學(xué)時(shí)間。因?yàn)樵谌何拈喿x中有很多文本，每一個(gè)文本都有許多值得學(xué)生去挖掘的亮點(diǎn)，這就要求教師所提出的問題必須有較強(qiáng)的針對(duì)性。同時(shí)教師所設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循由易到難的原則。在這個(gè)過程中，針對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)照，避免學(xué)生與班級(jí)的平均水平脫節(jié)?？傊何拈喿x教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，主要是為了讓學(xué)生能在閱讀過程中深入思考，在這樣的情況下能讓學(xué)生更好地進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)當(dāng)中，從而加快學(xué)生閱讀文本的速度以及提升課堂教學(xué)效率。例如，教師在對(duì)人教版七年級(jí)上冊(cè)課文進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，選取《濟(jì)南的冬天》《春》《秋天》這三篇課文進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中，分別對(duì)這三篇課文的命題特點(diǎn)、選材特點(diǎn)以及寫作特點(diǎn)進(jìn)行探究，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀狀態(tài)當(dāng)中。在學(xué)生閱讀完課文之后，教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生解答問題，讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，表明自己的觀點(diǎn)。這時(shí)教師也可以提出相應(yīng)的問題：“同學(xué)們，這三篇課文有什么共同的特點(diǎn)呢？請(qǐng)你們用一個(gè)字或一個(gè)詞來描述?！睂?shí)際上，這三篇課文的共同特點(diǎn)是非常明顯的，如“景”“自然風(fēng)光”等可以概括這三篇課文的主線，同時(shí)這三篇課文在選材特點(diǎn)以及寫作特點(diǎn)上又有其不同之處。

（四）有效的群文閱讀評(píng)價(jià)方式

在群文閱讀教學(xué)中通過積極評(píng)價(jià)的方式，能讓教師和學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的一些問題，通過及時(shí)反饋的方式積極進(jìn)行整改。教學(xué)評(píng)價(jià)能幫助教師更好地掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)一步規(guī)范師生的行為，從而確保群文閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。在群文閱讀教學(xué)過程中適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生具有一定的激勵(lì)效果，能更好地將學(xué)生帶入良好的閱讀狀態(tài)當(dāng)中。有效的評(píng)價(jià)方式是為了對(duì)群文閱讀教學(xué)的開展進(jìn)行反思，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)模式的效果，便于教師在后續(xù)教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，只有在這樣的情況下才能持續(xù)提升群文閱讀教學(xué)成效。保障群文閱讀教學(xué)模式的關(guān)鍵，在于激發(fā)學(xué)生的興趣，而有效的評(píng)價(jià)方式也能激勵(lì)學(xué)生，有利于群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)對(duì)群文閱讀的教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，真正意義上提高群文閱讀教學(xué)效率。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)積極發(fā)表自己的意見，大膽地向教師提出心中的疑問。在這種的情況下，教師就能對(duì)學(xué)生的思維方式有一個(gè)更加清楚的了解，通過師生互動(dòng)的方式為學(xué)生閱讀水平的提升打下良好的基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的語文水平。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，符合新課改背景下學(xué)生對(duì)多元化閱讀的需求，是有效提升學(xué)生閱讀水平的一種手段。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要格外重視閱讀氛圍的營(yíng)造以及問題的設(shè)計(jì)，重視對(duì)學(xué)生群文閱讀效果的評(píng)價(jià)，確保學(xué)生在群文閱讀的過程中能得到進(jìn)一步提升，讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣，為學(xué)生語文水平的全面提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。