高中語(yǔ)文課堂小說(shuō)群文閱讀教學(xué)分析

山東省鄒平市第二中學(xué) 馬 曉

作為一門人文學(xué)科，語(yǔ)文課程在教學(xué)上極具開(kāi)放性和靈活性，這也賦予了語(yǔ)文教學(xué)多種可能。語(yǔ)文教學(xué)的靈活性，在小說(shuō)群文閱讀教學(xué)上體現(xiàn)的最為鮮明，群文閱讀作為一種新型教學(xué)理念，在小說(shuō)群文閱讀教學(xué)中也得到了應(yīng)用。群文閱讀的出現(xiàn)，使小說(shuō)群文閱讀教學(xué)達(dá)到工具性與人文性的高度統(tǒng)一成為可能。因此，將群文閱讀應(yīng)用于小說(shuō)教學(xué)中，能促使小說(shuō)群文閱讀教學(xué)水平得到顯著提升。

一、高中語(yǔ)文小說(shuō)群文閱讀的意義

著名的天文學(xué)家、彗星研究的先驅(qū)者之一惠普爾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是屹立在時(shí)間的汪洋大海中的燈塔。閱讀可以讓我們成為世界的主人，成為精神的自由人?！边@是對(duì)閱讀的意義和作用最好的詮釋。高中生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)闊視野的重要時(shí)期。在這一時(shí)期，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)培養(yǎng)乃至終身發(fā)展來(lái)說(shuō)都有著重要意義。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師都對(duì)閱讀教學(xué)給予了重視，并在閱讀教學(xué)內(nèi)容和方法方面做出相應(yīng)的調(diào)整。但是，反觀當(dāng)前高中生的閱讀素養(yǎng)和閱讀現(xiàn)狀，整體狀況不容樂(lè)觀。如受電子產(chǎn)品的影響，許多學(xué)生都養(yǎng)成了碎片化閱讀習(xí)慣，對(duì)經(jīng)典閱讀、名著閱讀不感興趣，一些人在閱讀時(shí)更多的是抱有消遣娛樂(lè)的心理，高中生的閱讀水平、閱讀量與新課標(biāo)的要求有一定的差距。而在高中語(yǔ)文課堂上，一些教師也以高考為指揮棒，采用了傳統(tǒng)的歸納段意、總結(jié)主題、藝術(shù)特色欣賞的三段論教法，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)氣氛沉悶，閱讀教學(xué)既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，又不能滿足學(xué)生的需求。

在此情境下，群文閱讀被推到了前面，群文閱讀是一種相對(duì)單篇閱讀而言，以一個(gè)或多個(gè)議題為中心開(kāi)展的閱讀活動(dòng)。以學(xué)生為主體，在小組合作、集體學(xué)習(xí)氛圍下開(kāi)展群文閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)。小說(shuō)是受眾范圍最廣的一種文體，也是高中生的最愛(ài)。可以說(shuō)，小說(shuō)是一種自帶感人力量和育人價(jià)值的文體，以小說(shuō)為載體開(kāi)展群文閱讀，可以使教師閱讀教學(xué)的效果翻一番，并形成特色教學(xué)模式，促使小說(shuō)群文閱讀教學(xué)開(kāi)創(chuàng)新局面。因此，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中要重視小說(shuō)群文閱讀教學(xué)，將群文閱讀運(yùn)用到小說(shuō)教學(xué)中，促使學(xué)生通過(guò)群文閱讀提高自身的文學(xué)鑒賞能力和閱讀水平，獲得良好的體驗(yàn)。

二、高中語(yǔ)文課堂小說(shuō)群文閱讀教學(xué)路徑

（一）關(guān)注小說(shuō)重點(diǎn)，確定閱讀主題

群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是了解學(xué)情，明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，提煉閱讀議題，在議題統(tǒng)領(lǐng)下，篩選閱讀素材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備閱讀課件。高中語(yǔ)文教材中收錄的小說(shuō)大都篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)涵深刻，許多文章學(xué)生單獨(dú)探究起來(lái)都有困難，更別提群文閱讀了。此外，適用于高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的素材何其之多，如何選擇素材，合理運(yùn)用閱讀素材進(jìn)行教學(xué)，是教師必須考慮的問(wèn)題。為了解決以上問(wèn)題，教師需要結(jié)合小說(shuō)的特點(diǎn)，把握閱讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定閱讀主題。那么，什么是小說(shuō)的重點(diǎn)呢？人物、環(huán)境描寫、主旨和藝術(shù)手法，都是小說(shuō)的重點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教材中，以這幾方面為中心的小說(shuō)比較常見(jiàn)。因此，在小說(shuō)群文閱讀教學(xué)中，教師可以以某一個(gè)方面或者多個(gè)方面為重點(diǎn)確定閱讀主題，讓學(xué)生進(jìn)行有益的探索。如在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，結(jié)合小說(shuō)“以語(yǔ)言描寫來(lái)塑造人物形象”的重要特點(diǎn)，教師可以以“語(yǔ)言描寫在塑造小說(shuō)人物形象中的作用”為議題，將《祝福》《裝在套子里的人》《變色龍》等短篇小說(shuō)放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生在群文閱讀中找到人物描寫的片段，分析小說(shuō)塑造人物的方法，看小說(shuō)是如何借助肖像描寫、語(yǔ)言描寫塑造人物形象，揭示小說(shuō)主題的。在這樣特定議題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以閱讀多篇文章，感受到祥林嫂、奧楚蔑洛夫這些人的形象和情感，了解小說(shuō)推動(dòng)故事情節(jié)、塑造人物形象的方法和手段，深化對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)。

（二）開(kāi)展閱讀品鑒，傳授閱讀經(jīng)驗(yàn)

小說(shuō)不僅有豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還有獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)和深刻內(nèi)涵，小說(shuō)閱讀對(duì)個(gè)體的閱讀理解能力有較高的要求。在閱讀小說(shuō)時(shí)，學(xué)生需要關(guān)注小說(shuō)的每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，需要感受作品內(nèi)在的氣氛，需要進(jìn)行深層閱讀和品鑒，只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)閱讀擁有更多的收獲。但是，受時(shí)間限制、興趣影響，許多高中生閱讀的小說(shuō)篇目較少，許多人都沒(méi)有通過(guò)小說(shuō)積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在小說(shuō)閱讀方面也缺少技巧和方法，所以很多時(shí)候他們?cè)陂喿x小說(shuō)時(shí)根本無(wú)法深入理解小說(shuō)的內(nèi)涵。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀水平，在小說(shuō)群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀品鑒，有意識(shí)、有目的地傳授小說(shuō)閱讀方法和技巧，促使學(xué)生掌握閱讀策略，提高文學(xué)鑒賞能力。教師應(yīng)讓學(xué)生在小說(shuō)閱讀中，將略讀、精讀、圈點(diǎn)批注都運(yùn)用其中，并與同學(xué)談?wù)劊恍≌f(shuō)中哪些地方是彼此呼應(yīng)、血脈相連的；為了使小說(shuō)中的故事更具真實(shí)，作者采用了什么寫作手段；小說(shuō)中一些人物形象有哪些象征意味，哪些是現(xiàn)代小說(shuō)依舊采用和運(yùn)用的表現(xiàn)手法。這樣在傳授閱讀技巧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找到閱讀與表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，促使學(xué)生去閱讀、品鑒，才可以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）堅(jiān)持以人為本，師生共同閱讀

群文閱讀教學(xué)是在語(yǔ)文互文性理論之上提出的一種教學(xué)理念，它主張以一個(gè)文本為其他文本的鏡子，促使文本相互參照、彼此牽連，促使相似文本之間相互吸收與轉(zhuǎn)化，形成一個(gè)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)文學(xué)符號(hào)的演變。群文閱讀教學(xué)要重視文本的應(yīng)用特征，以學(xué)生為主體，增加教學(xué)的交互性，要發(fā)揮教師的引導(dǎo)和輔助作用，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、平等對(duì)話的時(shí)間，構(gòu)建師生互助共生課堂教學(xué)，讓學(xué)生在交互性學(xué)習(xí)中、在教師的帶領(lǐng)和幫助下實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r(shí)，鑒于學(xué)生的人生體驗(yàn)非常單一，教師可以以“失敗的英雄”為議題，讓學(xué)生結(jié)合《史記》中項(xiàng)羽烏江自刎的片段、《悲慘世界》中的名段“沙威的末路”等，進(jìn)行群文閱讀，對(duì)人生、人性進(jìn)行深層思考。在群文閱讀中，結(jié)合議題和文本特點(diǎn)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：這些文本中的主人公都面臨著什么挑戰(zhàn)，經(jīng)歷了什么樣的劫難，造成他們?nèi)松瘎〉脑蚴鞘裁矗克麄兊纳砩嫌惺裁匆俗⒛?、令人深思的悲劇精神？作者是想借助這些悲劇人物傳遞什么悲劇意蘊(yùn)？然后，教師讓學(xué)生結(jié)合“打假英雄王海”“遇襲醫(yī)生陶勇”“反對(duì)轉(zhuǎn)基因的崔永元”等人的事跡，以悲劇的審美觀照現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行人物點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，教師要給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，讓學(xué)生領(lǐng)悟宿命悲歡的內(nèi)涵。

（四）借助對(duì)比和反思，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

對(duì)比和反思，是兩種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，對(duì)比可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物、知識(shí)的異同點(diǎn)和彼此之間的關(guān)聯(lián)。反思有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，促使學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)策略、方法，有助于學(xué)生提高能力、積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，都需要一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、反思的閱讀習(xí)慣，可以幫助學(xué)生找到抵達(dá)終點(diǎn)的捷徑，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義和思考的內(nèi)涵。因此，在高中語(yǔ)文課堂小說(shuō)群文閱讀教學(xué)中，任課教師要改變直觀文本分析、情節(jié)領(lǐng)悟的教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，將群文閱讀與文本對(duì)比、反思相結(jié)合，借助對(duì)比和反思，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，充分體現(xiàn)出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生克服閱讀時(shí)無(wú)法集中注意力、收獲不多的困難。如在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，教師可以讓學(xué)生將這篇文章與沈從文、汪曾祺的短篇小說(shuō)放在一起，進(jìn)行群文閱讀，并對(duì)比幾位作家對(duì)苦難、人生的態(tài)度以及在寫作方面的特點(diǎn)，促使學(xué)生從社會(huì)背景、人生經(jīng)歷、價(jià)值觀等角度反思一些問(wèn)題，促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新閱讀、深層閱讀、勤學(xué)善思的習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀有助于學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，找到小說(shuō)教學(xué)與群文閱讀的最佳結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。