淺談?dòng)變簣@區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

曹莉琴

(甘肅省定西市安定區(qū)巉口幼兒園 甘肅 定西 743000)

引言

現(xiàn)如今,在新課程改革和素質(zhì)教育不斷發(fā)展的教學(xué)背景下,區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及材料的投放,已經(jīng)成為幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分,也是教師開展教學(xué)活動(dòng)、幼兒開展學(xué)習(xí)行為的主要場(chǎng)所之一。所以,這就要求幼師應(yīng)該改變以往的教育理念和教學(xué)思想,根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要為其創(chuàng)設(shè)一定的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境并有效的投放區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的材料,讓幼兒們可以通過(guò)自由選擇、合作探究的形式,促進(jìn)其身心健康的發(fā)展,并不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與探究精神。但是,就目前幼兒園區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀而言,其中仍然存在一些問(wèn)題和不足,需要及時(shí)的給予解決與完善。那么,幼師應(yīng)該采取怎樣的有效策略促進(jìn)區(qū)角活動(dòng)環(huán)境在幼兒園的有效應(yīng)用呢?

一、區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師根據(jù)幼兒游戲活動(dòng)需要,根據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo),由教師來(lái)選擇適宜的活動(dòng)材料、場(chǎng)地、玩教具等,讓幼兒在輕松自由的活動(dòng)場(chǎng)地選擇自己喜歡的玩具和玩伴,通過(guò)幼兒自己親手操作、拼搭,親自實(shí)踐操作等活動(dòng)來(lái)獲得更多的新知識(shí),從而給幼兒各方面得到發(fā)展的一種教育形式。區(qū)角活動(dòng)環(huán)境不論在城鄉(xiāng)每個(gè)幼兒園都比較流行,區(qū)角活動(dòng)環(huán)境是讓幼兒自主探索,尊重幼兒個(gè)性發(fā)展,根據(jù)幼兒個(gè)體差異而選擇適合幼兒的游戲環(huán)境,讓幼兒在自由、自主探索中獲得新知識(shí),幼兒能力各方面都會(huì)得到提升,從而增強(qiáng)幼兒的自信心。另外,區(qū)角活動(dòng)環(huán)境是是為了讓幼兒玩耍,所以教師在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中融入了游戲元素,讓幼兒根據(jù)自己的喜好大膽探索、自由想象,讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)環(huán)境中能夠不斷積累自己的感受,修正自己的不足,獲得更多的體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)和感受、在體驗(yàn)快樂(lè)游戲的同時(shí)、對(duì)幼兒身體、情感認(rèn)知等方面都得到了發(fā)展。區(qū)角活動(dòng)環(huán)境最大的就是自由行、自主性等特點(diǎn)。幼兒天生就比較愛玩,而將各種教學(xué)活動(dòng)融入游戲活動(dòng)中,是目前幼兒教育最基本的教育方式之一。近年來(lái),區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是幼兒園教育幼兒的一種方式方法,它對(duì)幼兒首先是一種視角上的美感教育。真正起到了對(duì)幼兒各方面的提升和發(fā)展。

二、深刻理解幼兒園區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)意義

所謂“區(qū)角活動(dòng)環(huán)境”,是指教師根據(jù)新課程改革制定的教育目標(biāo)和任務(wù),以及結(jié)合幼兒的發(fā)展水平與認(rèn)知能力,有目的、有意識(shí)地投放各種材料,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,讓他們?cè)谳p松和諧的氛圍中按照自己的意愿與能力,自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與合作伙伴,進(jìn)而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究與交往的活動(dòng)[1]。所以,幼兒教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的環(huán)境時(shí),首先應(yīng)該深刻理解幼兒園區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)意義,其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):第一,它有利于解放幼兒們的思想。教師在組織幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)可以讓幼兒大膽的選擇自己最想要的材料,同時(shí)還可以讓他們自己選擇最喜歡的朋友一起完成區(qū)角活動(dòng),他們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中盡情的玩耍,教師只是以一個(gè)觀察記錄者的角色出現(xiàn)在幼兒面前,不要過(guò)多去干預(yù)幼兒玩游戲,這種教學(xué)方式幼兒快樂(lè)教師輕松,從而使幼兒在各方面能力得到提升。第二,它有利于幼兒們的全面與終身發(fā)展。教師進(jìn)行教學(xué)改革,把區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園的創(chuàng)新點(diǎn)來(lái)做,目的是為了讓幼兒們?cè)诿恳粋€(gè)區(qū)角活動(dòng)中體驗(yàn)不一樣的場(chǎng)景和塊快樂(lè),讓幼兒積極動(dòng)腦、動(dòng)手把他們的潛能充分發(fā)揮。第三,有利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒園區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是以幼兒為主,根據(jù)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦親自操作來(lái)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境,不受課堂集中教育活動(dòng)那樣束縛,讓幼兒自由活動(dòng),從活動(dòng)本身來(lái)看很有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也符合學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律,也豐富了幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容,也實(shí)現(xiàn)了幼兒可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。第四,有利于充分發(fā)展幼兒各方面的潛能。幼兒園區(qū)角環(huán)境里投放的材料都是老師和家長(zhǎng)收集起來(lái)的廢舊材料,但是這些材料都是老師有目的、有計(jì)劃的投放的,幼兒通過(guò)自己的想象進(jìn)行拼接,同時(shí)在拼搭的過(guò)程中幼兒之間相互交流,通過(guò)交流幼兒們之間也會(huì)學(xué)到好多自己不懂和不知道的知識(shí)技能,在他們動(dòng)手操作的過(guò)程中潛意識(shí)的發(fā)展了幼兒的潛能。第五、有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展。老師組織幼兒進(jìn)行集體教學(xué)是對(duì)幼兒共性的發(fā)展,而為幼兒提供一定的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境是對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展極為方便的事情,幼兒根據(jù)自己的想象和愛好,搭建這自己喜歡的東西,他們每個(gè)幼兒的個(gè)性得到充分的體現(xiàn)。

三、充分認(rèn)知幼兒園區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的環(huán)境設(shè)置

一個(gè)良好的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),不僅可以為幼兒的娛樂(lè)活動(dòng)提供場(chǎng)所,還可以為他們的學(xué)習(xí)行為奠定基礎(chǔ)[2]。所以,幼師在區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)上應(yīng)該積極整合多種多樣的教學(xué)資源,結(jié)合幼兒的個(gè)性特征,創(chuàng)設(shè)符合其個(gè)性發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境,最大限度地發(fā)揮區(qū)角的實(shí)效性。一個(gè)比較好的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境不但是幼兒最開心的游戲的活動(dòng)場(chǎng)地,也是幼兒在快樂(lè)玩耍中獲得知識(shí)的一種途徑。因此,好多教師在區(qū)角設(shè)置上會(huì)勤思后想,為幼兒考慮設(shè)計(jì)好多活動(dòng)方案、投放多種不一樣的材料,讓區(qū)角活動(dòng)環(huán)境活起來(lái),讓這些豐富的區(qū)角真正成為幼兒的快樂(lè)學(xué)習(xí)和活動(dòng)樂(lè)園,使幼兒自覺不自覺地走進(jìn)區(qū)角,喜歡上區(qū)角活動(dòng),讓幼兒愛上區(qū)角并玩出花樣和名堂來(lái)。為能實(shí)現(xiàn)和達(dá)到這樣的目的,筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮。

第一,重視核子活動(dòng)需要。在幼兒園每個(gè)區(qū)角都是他們活動(dòng)的最主要的地方,為了幼兒各方面的發(fā)展給他們提供全方位的服務(wù),如:每個(gè)區(qū)角環(huán)境的布置和設(shè)置要考慮幼兒人數(shù)的多少,按照每個(gè)班級(jí)參與的幼兒人數(shù)來(lái)定,投放的材料還要考慮到大中小班幼兒實(shí)際年齡特點(diǎn),區(qū)角中擺放的物品還要考慮幼兒的高度,起碼讓幼兒要能自己在玩的時(shí)候拿得到,在活動(dòng)中也可以讓家長(zhǎng)參與,參與活動(dòng)也可以參與設(shè)計(jì),將家長(zhǎng)的意見融合進(jìn)來(lái)也許效果更好,也可以在布置設(shè)計(jì)完畢之后邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀,提出寶貴的意見建議,使我們?cè)谝院笤O(shè)計(jì)和布置中做的更好。區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合幼兒的活動(dòng)需要。因?yàn)?區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)是讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)中得到發(fā)展與進(jìn)步,所以教師應(yīng)該明確區(qū)角的創(chuàng)設(shè)意圖,引導(dǎo)幼兒大膽的提出自己的想法,并選擇自己需要的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境。

第二,結(jié)合主題教育活動(dòng)。大型的區(qū)角都是有主題支撐的。幼兒在教師設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)中進(jìn)行區(qū)角活動(dòng),家長(zhǎng)也可以參與到幼兒的區(qū)角活動(dòng)中去,讓家長(zhǎng)了解幼兒,在親子互動(dòng)的區(qū)角活動(dòng)中得到各方面的提升和發(fā)展。區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合教育的主題活動(dòng)?，F(xiàn)階段,常見的區(qū)角主要包括生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)以及科學(xué)區(qū)等等。教師可以設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)主題,將主題的內(nèi)容融入到區(qū)角活動(dòng)環(huán)境中,以此讓幼兒們?cè)谀硞€(gè)主題的活動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),并形成自主學(xué)習(xí)與合作探究的優(yōu)良習(xí)慣。

第三,建立區(qū)角活動(dòng)常規(guī)。區(qū)角的設(shè)置讓幼兒活動(dòng)的,所以必須要寬敞,但是也不能讓幼兒在里面為所欲為,區(qū)角活動(dòng)室內(nèi)必須要有一定的活動(dòng)規(guī)則,在指定規(guī)則是要考慮到幼兒的年齡等等,規(guī)則不能定得太大、太空,但也要符合幼兒實(shí)際,還要讓幼兒能夠接受和理解。讓幼兒在自律和寬松的氛圍中開心的玩耍。教師可以通過(guò)自己的觀察的有些問(wèn)題提出來(lái)讓加大商討,在商討中更加完善,幼兒區(qū)角活動(dòng)中教師細(xì)致的觀察室最主要的任務(wù),只有認(rèn)真觀察了才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)提醒幼兒進(jìn)行改進(jìn)和完善。區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)該建立一定的活動(dòng)規(guī)則。教師可以考慮幼兒的能力范圍,制定符合其學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的活動(dòng)規(guī)則,讓他們自覺自律的遵守,以此確保區(qū)角環(huán)境設(shè)置的有效性和科學(xué)性。

四、及時(shí)總結(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的材料投放

幼師如何投放區(qū)角材料,已經(jīng)成為幼兒園區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中最重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)[3]。

第一,材料的層次性。根據(jù)教師多年已有的經(jīng)驗(yàn),區(qū)角材料的投放除了考慮年齡還需要考慮幼兒的生理特點(diǎn),教師要及時(shí)總結(jié),根據(jù)投放材料不足,經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致幼兒失去興趣,投放材料還要考慮幼兒個(gè)性差異,能力差異,各類幼兒的操作起來(lái)都能得到滿足。幼師應(yīng)該明確區(qū)角材料的階段性。幼師應(yīng)該考慮到不同年齡段幼兒的個(gè)性特征,并有層次的投放區(qū)角材料。例如年齡較小的幼兒可以投放以圖片為主的區(qū)角材料,年齡較大的幼兒可以投放圖文并茂區(qū)角材料。

第二,材料的數(shù)量化,幼兒園區(qū)角也是按照各種幼兒需要進(jìn)行了整個(gè)和最完美的規(guī)劃設(shè)計(jì),材料的投放每個(gè)區(qū)角不一樣,不是一個(gè)區(qū)角一種材料,那樣會(huì)很單一,也是根據(jù)區(qū)角名稱的需要,在每個(gè)區(qū)角添置材料,材料有一定的數(shù)量。只有這樣才可以可滿足幼兒游戲活動(dòng)。幼師應(yīng)該明確區(qū)角材料的數(shù)量。由于幼兒年齡較小,所以他們對(duì)外界事物有著較大的好奇心,區(qū)角材料投放不可過(guò)于花哨,也不能過(guò)于單一,應(yīng)該保障材料的數(shù)量。例如,在幼兒小班創(chuàng)設(shè)區(qū)角時(shí),可以設(shè)計(jì)娛樂(lè)區(qū)、娃娃區(qū)、圖書區(qū)等符合小班幼兒學(xué)習(xí)的材料,不可過(guò)多的涉及較難的內(nèi)容。在心理教育沙盤區(qū)角,教師擺放各種動(dòng)植物模型,提供了特別豐富的素材讓孩子們盡情的發(fā)揮,然后教師根據(jù)幼兒的擺布分析幼兒此刻的心理情況,從而達(dá)到幼兒釋放和教師解讀幼兒心理問(wèn)題的雙重任務(wù)。

第三,材料的動(dòng)態(tài)性。幼兒園區(qū)角材料不能經(jīng)常不變,要根據(jù)季節(jié)變化和幼兒需求隨機(jī)變化,隨時(shí)增補(bǔ)調(diào)換,這樣幼兒就會(huì)更加感興趣,教師也可以根據(jù)每月活動(dòng)主題,在原有材料的基礎(chǔ)上努力更換和添加,讓幼兒經(jīng)常感到有一種新鮮感。激發(fā)幼兒玩耍的欲望和興趣。例如:益智區(qū)就是比較靜態(tài)的區(qū)角,在這里就要投放比較科學(xué)性強(qiáng),利于幼兒探索的材料,教師提供的材料也要隨著活動(dòng)主題不斷調(diào)整。

第四,材料的低結(jié)構(gòu)性。區(qū)角活動(dòng)中大多數(shù)材料都是我們教師和家長(zhǎng)提供的廢舊的低結(jié)構(gòu)材料,也有我們單位同意購(gòu)買的高結(jié)構(gòu)材料,也有教師自己制作的成品,還有需要幼兒后期動(dòng)手動(dòng)腦完成的半成品。幼師應(yīng)該注重區(qū)角材料的動(dòng)態(tài)性。在保障區(qū)角材料的數(shù)量以外,也應(yīng)該避免出現(xiàn)一層不變的現(xiàn)象,應(yīng)該隨著幼兒年齡和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,不斷增加、減少或交換區(qū)角材料。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之,根據(jù)上訴多種因素的分析以及策略的創(chuàng)造可知,在幼兒園創(chuàng)設(shè)出區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的環(huán)境并不是一朝一夕就可以完成的教學(xué)任務(wù),它是一項(xiàng)復(fù)雜性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo),它需要幼兒園與幼兒教師擺脫以往應(yīng)試教育的弊端束縛,不斷改變以往的教育理念和教學(xué)思想,創(chuàng)新以往的教學(xué)模式和教學(xué)手段,做到深刻理解幼兒園區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)意義;充分認(rèn)知幼兒園區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的環(huán)境設(shè)置;及時(shí)總結(jié)幼兒園區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的材料投放等等,進(jìn)而與幼兒們之間建立良好的人際關(guān)系,真正的做到幼兒園開展的教育教學(xué)活動(dòng),可以促進(jìn)幼兒們身心健康發(fā)展,為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。