芻議生本理念下小學語文閱讀教學策略

李小軍

(甘肅省康樂縣段家坪小學 甘肅 康樂 731500)

生本教育理念是以學生為教學主體,開展一系列的趣味式、活力性教學,而其中的重點則是讓學生掌握自主學習、獨立思考的學習方法,進而把學習到的語文知識靈活的應用到作文寫作、閱讀理解以及思想感悟之中。因此在語文閱讀教學中緊抓學生生本教育理念,是體現(xiàn)素質(zhì)化教學的重要途徑,同時讓學生真正學會根據(jù)主線閱讀、理性與感性相結(jié)合式閱讀,從而能夠快速高效的掌握文本的中心含義,這對于學生自主學習、積極探索而言,有著重要的意義。

一、生本理念下小學語文閱讀教學的重要意義

1.能實現(xiàn)學生自主學習、趣味學習,提高深度閱讀的效率。

小學閱讀教學是教師把課本教材進行深度解剖,讓學生通過文章作者的生平了解、創(chuàng)作背景的統(tǒng)籌認知以及讓小學生對文章主線的探索,進行有意識的學習,從而發(fā)散小學生的思維、激發(fā)其情感、升華其思想。比如在寫景文章的閱讀體會過程中,教師可以通過信息化多媒體教學,把文章中所描述的情景通過沉浸式教學環(huán)境來讓學生進入文章創(chuàng)設的情形之中。這樣能夠集中小學生的語文閱讀注意力,并全身心的投入到優(yōu)美文字的體會、圖文并茂的景色渲染之中,進而讓小學生以自己的實際體會來尋找適合自己的閱讀策略。比如:在《大青樹下的小學》一文學習中,教師可以利用情境創(chuàng)設閱讀教學法,來突出學生的主體學習地位,從而讓其趣味學習、互動體會、深度交流。

2.能推動語文閱讀教學向縱深發(fā)展,實現(xiàn)小學生思維導圖式高效閱讀。

語文文本閱讀可以通過小學生的主體學習來實現(xiàn)情感體會與寫作構(gòu)思的有機統(tǒng)一,同時教師能夠從思維導圖式閱讀教學方式中,讓學生跟隨文章的寫作主線來快速確定文章的中心思想。比如:在《窮人》這篇文章中,其篇幅相對較長,以生本教育理念為核心來實施思維導圖式閱讀教學,讓學生跟隨桑娜的心理活動、漁夫與桑娜之間的對話來把文章進行層次劃分,以快速找到文章的重點。同時有意識的引導小學生通過細節(jié)觀察、字詞推敲與修辭手法的體會,來縱向地對比分析得出對桑娜的客觀評價。即以學生自主學習為基礎,實現(xiàn)文本閱讀的深度探索以汲取相關信息,從而幫助學生學會詳略得當式閱讀。

3.能顯著提升學生的語文學習自信心,營造濃厚的語文學習氛圍。

語文閱讀與閱讀理解測試相輔相成,只有讓小學生真正的吃透弄通文本的主旨思想,才能有效提升其對于不同文本的問題理解。即通過生本教育理念讓小學生在互動中分享自己的學習體會與心得,在交流中提升自己思想認識,從而讓小學生從學生的視角來理性學習、感性認識,才能有效營造濃厚的學習的氛圍。比如:四大名著節(jié)選片的閱讀教學過程中,教師通過語文課堂學習小組來讓學生之前進行角色扮演式閱讀,分別以不同的角色來閱讀體會文章,這樣才能讓小學生更加深入的體會相關的角色的心理動態(tài)與性格特點。同時教師應引導小學生有計劃的去分階段閱讀四大名著的全本,這樣才能讓小學生站在全本的位置、整本的視角來體會文章的寫作特色與人物命運走向的前后聯(lián)系。

二、生本理念下小學語文閱讀教學的創(chuàng)新方法

1.以現(xiàn)代化教學方法來重構(gòu)閱讀教學內(nèi)容,凸顯學生自主學習的特點。

很多小學生在閱讀文章的過程中只是對其中的故事情節(jié)興趣較濃厚,但往往容易忽視文章的細節(jié)描寫與情感刻畫,這無疑給教師的閱讀教學帶來了一定的阻力。而隨著當前信息化社會的快速發(fā)展,移動客戶端、手機APP等遠程教學對于提高閱讀教學效率而言有著重要的影響。比如在長篇童話故事文章的閱讀學習中,教師可以利用信息化教學的形式,為學生構(gòu)建生動的教學情境,并結(jié)合課內(nèi)外閱讀素材的,來讓小學生融入其中以主人公的視角來幫助學生全面、深度、客觀的理解和體會其所處的社會背景,從而能夠快速理解文章主旨。

例如:在《獵人海力布》一文的教學中,教師可以讓學生在課前搜集相應的語文素材來讓學生客觀了解認識到童話故事所代表的美好愿望,以及人民心中對于英雄的向往與崇敬之情。同時童話卡通式視頻能夠激起學生的學習興趣,并根據(jù)教師的課堂問題引導,讓學生學會思考文章中的前后連接、細節(jié)設疑以及故事情節(jié)的發(fā)展與最終結(jié)局之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣才能讓小學生在閱讀時,帶著問題去思考體驗、去活力創(chuàng)新,同時讓學生把文本內(nèi)容通過自己的語言來進行復述,以真正實現(xiàn)小學生的創(chuàng)新閱讀、重點閱讀。

2.開展以讀促寫、讀寫結(jié)合式閱讀教學,來拓寬學生的閱讀方法。

讀寫結(jié)合式閱讀教學是小學語文生本教育的生動體現(xiàn),一方面小學生的寫作訓練是與語文閱讀知識緊密相關的,習作更加考驗小學生對于語文知識的遷移的應用能力,包括對語文知識的靈活應用、語句修辭手法的創(chuàng)新理解以及文章主旨情感的高效表達,這對于學生自主閱讀、創(chuàng)新習作有著重要的影響;另一方面,讀寫結(jié)合需要學生獨立思考、有效關聯(lián)已學知識,并把語文知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。同時對于小學生自主閱讀而言,讀寫結(jié)合方式能夠讓教師轉(zhuǎn)變教學思維,以課堂隨堂練習、語句仿寫、創(chuàng)新的演繹等方式來讓學生逐步適應多元化閱讀教學方法,從而實現(xiàn)學生閱讀與理解的有機統(tǒng)一。

例如:在記敘文的習作練習中,很多學生容易以流水賬的形式來把作文寫成干條條,這樣既讓文章內(nèi)容相互之間缺少關聯(lián),又難以有效表達學生的內(nèi)心情感。因而實施以讀促寫式教學模式,能夠讓小學生切實實現(xiàn)以閱讀來提升自己文章的構(gòu)思創(chuàng)新、主旨確定以及線索引領的能力。即讓學生在寫作之前快速聯(lián)想教材的相關文章,并結(jié)合教材文章的創(chuàng)新寫作思維來進行提綱列示、結(jié)構(gòu)思路思考,從而發(fā)揮出小學生的主觀能動意識,以思維導圖樹形圖式閱讀思維應用到實際作文寫作之中,來提升學生寫作能力的同時更有助于反作用于其閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀觀念的轉(zhuǎn)變,以實現(xiàn)高效的生本理念閱讀教學效果。

3.創(chuàng)設閱讀情境、打破學生的思維定勢,為學生自主閱讀提供新思維。

良好的閱讀情境能夠讓小學生快速的進入到閱讀的氛圍之中,其中包括為小學生開展課內(nèi)外教學研究、實施家庭校園一體化教學,以更加信任與融洽的師生關系來幫助學生大膽表現(xiàn)出自己的個性化學習特點。同時針對小學生的實際學習特點,語文教師應積極營造良好的互動教學氛圍,在課堂問題設計、課后作業(yè)的優(yōu)化、多元化語文閱讀教學效果測評等方面,來凸顯學生的主體地位。比如在創(chuàng)新式閱讀理解課堂教學測驗中,教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評分模式,轉(zhuǎn)而讓小學生更加注重與同學之間的互動、對文章主題的創(chuàng)新理解,這樣才能更加快速的實現(xiàn)學生對于語文文本的創(chuàng)新理解。

例如:在寓言故事類文本的講解中,教師應從學生的角度出發(fā)來幫助小學生通過情境融入、師生互動以及學習小組之間的深度交流,來讓小學生真正的去從理性的角度去分析寓言故事帶給人們的啟示。即需要教師為學生創(chuàng)設感性式語文閱讀環(huán)境,在短時間內(nèi)快速調(diào)動學生的學習興趣,從而讓小學生在體會故事、思考結(jié)局的過程中,能夠形成自我的認識。如鼓勵小學生通過學習寓言故事來進行讀后續(xù)寫,這樣不但能夠讓小學生掌握此類文體的閱讀技巧,也對小學生的實際閱讀體會有更深入的影響。這樣能夠讓小學生養(yǎng)成良好的自我閱讀、以讀促寫以及交流互動式學習習慣,從而讓語文閱讀教學質(zhì)量顯著提高。

4.設計互動式語文閱讀教學模式,以拓展小學生的語文知識視野。

很多情況下小學生的閱讀僅限于表面式閱讀,這對于小學生的深度學習而言十分不利。一方面很多學生在閱讀完語文文本之后,對于文本中所講述的內(nèi)容忘得一干二凈,難以抓住文章寫作的線索與主線,這會給語文課堂教學帶來一定的難度;另一方面,針對小學生而言互動式學習能夠培養(yǎng)學生自主探索、互動交流的意識,讓學生在學習過程中遇到問題時養(yǎng)成勤于思考、樂于交流的學習習慣,這對于語文閱讀學習而言十分重要。即教師應通過互動式語文教學模式來凸顯學生在語文閱讀教學中的主體地位,引導學生在閱讀時找準方向、探明思路,從而讓學生快速的找到語文文章主旨句來深刻理解文章的中心意義。

例如:在語文課本教材中的長篇幅文本的閱讀學習中,如果小學生沒有掌握閱讀的技巧,則很容易對于長篇幅文本失去閱讀的興趣。此時教師應當以問題導學、情境融入以及互動探索的教學模式,來推動學生去深刻的認知文本的內(nèi)容。即讓學生通過問題引導以及與同學、教師之間的互動交流,來讓小學生快速的掌握相應的學習方法,最終幫助學生尋找到適合自己學習的高效閱讀方式。如在《窮人》這篇文章的閱讀學習中,教師可以設計互動式教學思維來幫助學生快速的融入文本的情境,并讓學生通過有感情的朗讀、分角色的飾演文本內(nèi)容來讓學生體會文本人物的心理變化,從而更深入的掌握文本中心思想。

5.開展課內(nèi)外語文主題閱讀教學互動,讓小學生養(yǎng)成熱愛閱讀的習慣。

閱讀習慣的培養(yǎng)對于小學生自主閱讀、深度思考而言意義重大,同時對于生本教育理念下學生的高效學習、素質(zhì)化學習而言同樣有著不可替代的作用。因此教師可以結(jié)合語文課內(nèi)外優(yōu)秀文本,為小學生設計主題突出的閱讀教學課,讓學生在主題教學活動中,更快速的找到語文閱讀的方式方法,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新閱讀意識。比如:在語文教材中的《軍神》一文的閱讀教學中,教師可以通過“人物刻畫”課內(nèi)外閱讀教學來幫助小學生更深入的學習本篇文章,并掌握相應的閱讀技巧。與之相對應的課外閱讀作品,則可以選擇《豐碑》、《草房子》等優(yōu)秀文本,來讓小學生通過對比學習來體會課本教材中“軍神”一文的寫作特點,并引導學生通過勾畫文本主線來深度思考文章的情感表達技巧。

課內(nèi)外主題閱讀教學應當以更高效方式方法來開展,這樣才能幫助學生找到快樂學習、高效學習的方法。因而教師可以通過思維導圖式教學,來踐行生本教育理念。即讓小學生通過思維導圖來把語文文本轉(zhuǎn)化成主線明確、細節(jié)清晰、層次分明的樹形圖,來讓學生在理解文章主旨時能夠更加高效。而思維導圖式閱讀教學更容易讓小學生在實際學習的過程中,把閱讀中遇到的問題進行總結(jié),并結(jié)合自己所學的語文知識來對比課內(nèi)外不同作品的寫作方法給人帶來的不同感受。這樣對于培養(yǎng)小學生反思式、質(zhì)疑式學習意識而言意義重大,并能夠讓學生在學習的過程中養(yǎng)成重實踐、勤思考的良好閱讀習慣。

三、結(jié)語

總之,生本教育理念是新時期小學語文教學的重要原則之一。教師應及時轉(zhuǎn)變教學思維,讓學生實際學習感受與語文文本情境有效結(jié)合,從而幫助小學生真正的去從文章的結(jié)構(gòu)、主旨層面去閱讀學習。同時針對小學生的讀寫結(jié)合式閱讀學習方式,教師應把測評方案與作業(yè)形式進行科學優(yōu)化,以凸顯學生作為學習主體的重心,從而實現(xiàn)語文閱讀活力教學課堂的構(gòu)建。