構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

葉健強(qiáng)

(廣東省河源市連平縣元善中學(xué) 廣東 河源 517100)

引言

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)初中生的健康成長(zhǎng)和初中語(yǔ)文能力的不斷提高有著重要的推動(dòng)作用。隨著我國(guó)新一輪課程改革的深入和有效,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前初中生閱讀教學(xué)的基本要求。在傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)中,教師往往需要花費(fèi)大量的書本知識(shí)和課外輔導(dǎo)時(shí)間,對(duì)相關(guān)書籍的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文閱讀課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地講解,希望通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)模式,能真正讓初中生掌握閱讀的基本方法和語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)技巧,但從整體教學(xué)來(lái)看,閱讀教學(xué)過(guò)程過(guò)于繁瑣,收效甚微。自主閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種新的工作模式,要求初中語(yǔ)文教師最大限度地減少自主閱讀的教學(xué)時(shí)間,增加初中語(yǔ)文學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)間,激發(fā)初中語(yǔ)文學(xué)生在課堂教學(xué)中自主閱讀和學(xué)習(xí)中文閱讀的主動(dòng)性,培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)生的邏輯思維能力。

一、閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

語(yǔ)文教師應(yīng)特別注重加強(qiáng)培養(yǎng)初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合能力,培養(yǎng)初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合能力對(duì)不斷提高學(xué)生綜合閱讀能力水平具有重要指導(dǎo)意義,主要教學(xué)表現(xiàn)形式如下:

首先,語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然是一門非常具有較強(qiáng)綜合性的一門學(xué)科,語(yǔ)文綜合閱讀教學(xué)的指導(dǎo)教育工作目的主要上就是為了不斷穩(wěn)步培養(yǎng)我國(guó)青年學(xué)生的五種語(yǔ)文綜合聽、說(shuō)、讀、寫五種綜合閱讀能力,而綜合語(yǔ)文閱讀問(wèn)題理解能力卻又是不斷穩(wěn)步提高語(yǔ)言綜合能力的重要前提,如果我國(guó)青年學(xué)生的對(duì)綜合語(yǔ)文閱讀問(wèn)題理解能力不高,就很有可能會(huì)直接嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)文章的綜合閱讀能力理解,學(xué)生對(duì)一個(gè)單篇文章中的句子所要正確表達(dá)的中心意思往往不能準(zhǔn)確的及時(shí)進(jìn)行閱讀掌握,這嚴(yán)重性地直接影響了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言寫作能力,不僅不能有利于我國(guó)青年學(xué)校語(yǔ)文小學(xué)教師師生自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文綜合閱讀能力的不斷穩(wěn)步提高,因此,加強(qiáng)學(xué)生的綜合閱讀能力教學(xué),提高我國(guó)初中生的綜合閱讀理解能力,仍然具有重要的意義。

其次,語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)通過(guò)閱讀培養(yǎng)初中學(xué)生的學(xué)科閱讀綜合能力,使初中學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確的充分理解文中每個(gè)語(yǔ)句所要表達(dá)的基本意思,對(duì)初中學(xué)生其他初中學(xué)科語(yǔ)文綜合閱讀能力的不斷逐步提高也必然必須具有重要性的指導(dǎo)意義,特別在學(xué)術(shù)科學(xué)性與理論性與邏輯性極強(qiáng)的其他學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)中,學(xué)生只有完全已經(jīng)具備了較好的初中學(xué)科語(yǔ)文閱讀能力,才能牢牢地把抓住學(xué)生所學(xué)語(yǔ)文理論知識(shí)的一個(gè)根本性和核心,因此初中語(yǔ)文實(shí)習(xí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)綜合寫作能力對(duì)不斷逐步提高初中其他學(xué)科考試具有重要指導(dǎo)作用,如果一個(gè)初中學(xué)生的初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生閱讀綜合能力仍然有所欠缺,不能及時(shí)掌握正確理解其他初中學(xué)科考試習(xí)題及其中的一些關(guān)于已知答題點(diǎn)的信息,就很有可能會(huì)嚴(yán)重直接影響學(xué)科的正確答題率和準(zhǔn)確度,由此可見其初中語(yǔ)文實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)綜合寫作能力必然必須具有較強(qiáng)的綜合學(xué)科綜合性,它必然成為是不斷逐步提高初中學(xué)生學(xué)科語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合學(xué)科閱讀寫作能力的重要理論基礎(chǔ)。

最后,初中語(yǔ)文語(yǔ)言閱讀教學(xué),不僅需要能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的初中閱讀能力,同時(shí)還能不斷提高初中學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力,大量的語(yǔ)文閱讀能力練習(xí)和正確的語(yǔ)文閱讀方法等都能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生的語(yǔ)文寫作能力發(fā)展增添一些語(yǔ)文寫作新的素材,學(xué)生在初中閱讀語(yǔ)文過(guò)程中由于開闊了新的眼界,掌握了更多的語(yǔ)文詞匯,將這些語(yǔ)文閱讀知識(shí)積累充分應(yīng)用于學(xué)到語(yǔ)文寫作中,能夠有效的不斷提高其語(yǔ)文寫作能力,因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然是初中語(yǔ)文學(xué)生寫作能力能否得以不斷提高的重要教學(xué)前提。

二、“少教多學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.“少教多學(xué)”要注重“教”與“學(xué)”的結(jié)合

任何課程都包括兩部分:教師的“教學(xué)”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。無(wú)教多學(xué)教學(xué)模式并不是要降低“教”在課堂教學(xué)中的重要性,而是要求教師更加重視學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”在提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量中的作用。教師要正確認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”、“少”與“多”的關(guān)系,通過(guò)“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合,實(shí)現(xiàn)師生之間的充分互動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。

2.“少教多學(xué)”活動(dòng)有利于在校學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)

將“少教多學(xué)”這種閱讀教學(xué)工作模式充分有效應(yīng)用于實(shí)際中的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中的閱讀教學(xué),不僅不但能更好地有利于有效地地提高實(shí)際初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)工作質(zhì)量,而且也更好地有利于促進(jìn)初中學(xué)生的精神健康快樂成長(zhǎng)。在實(shí)際初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中,教師在充分考慮傳授學(xué)生基本知識(shí)的理論基礎(chǔ)同時(shí),充分培養(yǎng)學(xué)生正確理解文章文化背景和正確理解其精神世界及其本質(zhì)的綜合表達(dá)能力,并充分考慮給予初中學(xué)生足夠的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間,讓學(xué)生在“多學(xué)”中自由地進(jìn)行各種文化情感和心理精神世界體驗(yàn),從而有效地地促進(jìn)實(shí)際初中語(yǔ)文學(xué)生的精神身體健康快樂成長(zhǎng)。

3.“少教多學(xué)”的教學(xué)核心理念是教師要充分給予班級(jí)學(xué)生更多的自主課堂學(xué)習(xí)時(shí)間

在我校傳統(tǒng)的專業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式中,教師往往是學(xué)生專業(yè)課堂教學(xué)中的主體性主體,并花費(fèi)大量的課余時(shí)間來(lái)分析和解釋基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容。因此,我校教師應(yīng)堅(jiān)持課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“少教多學(xué)”的原則,充分利用專業(yè)課堂教學(xué)中全體學(xué)生的空余時(shí)間,為全體學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自由時(shí)間,深化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解。

三、構(gòu)建現(xiàn)代初中語(yǔ)文生字閱讀教學(xué)模式中的“少教多學(xué)”教學(xué)模式

1.樹立新的閱讀教學(xué)理念,創(chuàng)新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)科技手段

目前,我國(guó)當(dāng)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是“閱讀”和“說(shuō)”,這不僅有利于充分調(diào)動(dòng)初中語(yǔ)文學(xué)生的閱讀熱情,而且難以及時(shí)取得良好的閱讀教學(xué)效果。因此,初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要構(gòu)建“無(wú)師自通”的新教學(xué)模式,必須樹立閱讀教學(xué)的新理念,采用角色扮演、情境互動(dòng)教學(xué)、閱讀和寫作競(jìng)賽等多種閱讀教學(xué)方法,運(yùn)用數(shù)字多媒體信息處理技術(shù),提高語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的趣味性和教學(xué)活力。在對(duì)初中生進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí),教師應(yīng)始終站在關(guān)注學(xué)生的實(shí)際角度。

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)工作能力,幫助每個(gè)學(xué)生自主地確定可行的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)工作目標(biāo),指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生如何自主地參與學(xué)習(xí)。在“少教多學(xué)”的語(yǔ)文教學(xué)模式中,教師應(yīng)采用簡(jiǎn)明的閱讀或口語(yǔ)方法,以多種語(yǔ)文教育學(xué)生如何閱讀和學(xué)習(xí)。在“多學(xué)多用”的指導(dǎo)下,找出自己在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的工作方法,有效提高教師和學(xué)生的工作效率。同時(shí),教師也應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立交流和學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式往往缺乏師生之間有效的獨(dú)立交流平臺(tái),影響了師生之間正常的獨(dú)立交流。不是“無(wú)教師”的教學(xué)模式,不僅要求每個(gè)學(xué)生在任何老師的嚴(yán)格指導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考,而且要求每個(gè)學(xué)生為獨(dú)立交流和學(xué)習(xí)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。

2.構(gòu)建初中閱讀教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制,運(yùn)用績(jī)效評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)初中生健康成長(zhǎng)

通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的獨(dú)立、多元、密切結(jié)合的研究和構(gòu)建,有助于加快實(shí)現(xiàn)當(dāng)前初中語(yǔ)文新詞閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中的高效化。許多初中閱讀教育進(jìn)入發(fā)展階段的初中生都是處于學(xué)習(xí)心理相對(duì)敏感的青春期,重視引導(dǎo)社會(huì)學(xué)科教師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)他們的閱讀教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)掌握泛讀,準(zhǔn)確地把握學(xué)生的主要心理特點(diǎn),善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)生的“閃點(diǎn)”。只要閱讀學(xué)生不能通過(guò)全面、廣泛的閱讀教學(xué)提高閱讀理解能力,或者閱讀學(xué)生不能通過(guò)全面、廣泛的閱讀理解提高學(xué)習(xí)成績(jī),或者在反復(fù)閱讀思考后對(duì)閱讀教學(xué)仍然提出一些不同的看法和反對(duì)意見,教師們認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生廣泛的閱讀鼓勵(lì)和指導(dǎo)。由于這些缺點(diǎn)落在學(xué)生身上,教師可以采取個(gè)人指導(dǎo)和信息、個(gè)人指導(dǎo)等委婉的方式,使其他同學(xué)能夠重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn),而不用“放大鏡”去尋找整天落在學(xué)生身上的“短板”。例如,當(dāng)一個(gè)學(xué)生要求一個(gè)問(wèn)題的答案,老師不能清楚地表達(dá)它,但他仍然在正確的方式思考。此時(shí),學(xué)校教師可以繼續(xù)沿著正確的路線向下思考,鼓勵(lì)其他學(xué)生思考她是否在朝著正確的方向前進(jìn),或者在正確的關(guān)鍵時(shí)刻,指導(dǎo)其他學(xué)生闡明她的完整性。在看到教師的積極參與能夠鼓勵(lì)和充分肯定學(xué)生,正確合理地回答教師的問(wèn)題之后,學(xué)生的課外閱讀聽寫自信心將得到極大地增強(qiáng)。學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教師課外閱讀聽寫的各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的興趣逐漸增強(qiáng),課外閱讀聽寫的教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

3.采取多元化的教學(xué)方式

教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀熱情的關(guān)鍵因素。在過(guò)去,初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)的、單一的,不能引起大多數(shù)學(xué)生的興趣。因此,初中教師應(yīng)采用多樣化的閱讀教學(xué)模式,通過(guò)不同的閱讀教學(xué)模式來(lái)滿足大多數(shù)學(xué)生的好奇心,使大多數(shù)學(xué)生能夠積極參與閱讀語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此,比如,在今年的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該能夠同時(shí)采取獨(dú)立的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法,從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容分配和教學(xué)的不同角色出發(fā),在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,揣摩自己的一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)在詞匯和概念,運(yùn)用語(yǔ)文閱讀教學(xué)的色彩來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體利益。同時(shí),初中語(yǔ)文教師還應(yīng)該能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)生閱讀競(jìng)賽,使大多數(shù)學(xué)生能夠及時(shí)閱讀自學(xué)的內(nèi)容,只有通過(guò)深入了解學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容,才能有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)廣大熱愛閱讀教學(xué)的學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言,“少教多學(xué)”的閱讀教學(xué)模式未能有效提高閱讀教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。因此,教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“少教多學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)涵,樹立正確的閱讀教學(xué)價(jià)值觀,采用科學(xué)、多樣化的閱讀教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)管理手段,提高中學(xué)階段課堂教學(xué)的閱讀興趣;努力構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法體系,培養(yǎng)初中生對(duì)初中生閱讀的濃厚興趣,讓初中生參與閱讀教學(xué)。