關(guān)于提升中專教師教育素養(yǎng)的思考

肖 艷

（云南省麗江市寧蒗縣教師進(jìn)修學(xué)校 云南麗江 674300）

一、中專學(xué)校教師教育素養(yǎng)包含的基本內(nèi)容

中專學(xué)校師資隊(duì)伍的教育素養(yǎng)直接關(guān)系到中專學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，是提高中專學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)觀念和師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面對中專教師的專業(yè)素質(zhì)提出了具體的要求。職業(yè)觀念和職業(yè)道德包括職業(yè)理解和認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為、教育教學(xué)態(tài)度和行為、個(gè)人修養(yǎng)和行為；職業(yè)知識(shí)包括教育知識(shí)、職業(yè)背景、課程教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)；職業(yè)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)組織、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評價(jià)、溝通與合作、教學(xué)研究與職業(yè)發(fā)展等七大領(lǐng)域。這就要求教師既要有一定的專業(yè)理論知識(shí)，又要有一定的教學(xué)理論和實(shí)踐能力[1]。

二、現(xiàn)階段中專教師教育素樣存在的問題

1.職業(yè)觀念與教師道德的問題

中專學(xué)校教師的職業(yè)觀念和師德總體上表現(xiàn)很好，教師對職業(yè)理想、職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度端正，并能堅(jiān)持立德樹人；同時(shí)，教師要重視自己的品德修養(yǎng)，做到以德施教，帶頭帶頭，指導(dǎo)和幫助學(xué)生“把人生的第一?？圩印薄?/p>

當(dāng)然，這其中也存在著一定的問題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)中專學(xué)校的生源都在學(xué)習(xí)上有一定的困難，而且他們的生活方式和習(xí)慣都存在問題，很多人對學(xué)習(xí)不感興趣，不能從工作中得到滿足，從而導(dǎo)致他們?nèi)狈I(yè)認(rèn)同。此外，我國中專教育的社會(huì)認(rèn)同程度較低，加之缺乏對教師的激勵(lì)機(jī)制，也是造成一些教師工作倦怠的重要因素。因而，一些教師缺乏對職業(yè)教育的熱愛，因而不能做到愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)，而僅僅將教育工作當(dāng)作一種維持家庭生計(jì)的工作[2]。

2.職業(yè)技能與技能的問題

當(dāng)前，中專學(xué)校教師的職業(yè)技能和技能水平還處于較低的水平。中專學(xué)校的師資隊(duì)伍大都為非師專的應(yīng)屆畢業(yè)生，對中專學(xué)校學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)、技能型人才的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)以及缺乏對教育的認(rèn)識(shí)。多數(shù)中專學(xué)校的教師都是直接從學(xué)校轉(zhuǎn)業(yè)到基層，缺乏實(shí)際工作的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。他們在所教授的課程中，盡管建立了很強(qiáng)的理論體系，但在實(shí)際操作上缺乏實(shí)際指導(dǎo)，實(shí)習(xí)訓(xùn)練的組織能力明顯不足，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的控制[3]。

同時(shí)，中專學(xué)校的教育科研工作也很難全面開展，中專學(xué)校的科研能力也不高。目前，我國中專教育信息化教學(xué)的硬件設(shè)施日益普及，但部分中專學(xué)校教師在信息化教學(xué)中的應(yīng)用還不夠迅速，出現(xiàn)了滯后現(xiàn)象。這就造成了教師信息化教學(xué)水平的滯后，無法充分利用新世紀(jì)信息技術(shù)的優(yōu)勢。部分學(xué)校未把科研創(chuàng)新作為教師工作的重中之重，科技創(chuàng)新能力的缺乏已成為制約中專學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的“瓶頸”。

三、提升中專教師教育素樣的有效措施

1.喚醒中專教師的自我意識(shí)

我國政府出臺(tái)了一系列的政策，以促進(jìn)中專學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，并在人力、物力、財(cái)力上進(jìn)行了大量的改革。學(xué)校不能過于依賴于強(qiáng)制力和嚴(yán)苛的管理，而應(yīng)該關(guān)注教師的情緒、心理需要，并采取科學(xué)的人事制度、薪酬績效等制度，使其在工作中產(chǎn)生一種歸屬感和成就感，從而提升其職業(yè)認(rèn)同感。教師要自覺地追求自身的發(fā)展，要有強(qiáng)烈的職業(yè)發(fā)展責(zé)任感，積極地發(fā)揮自己的積極性，才能使自己的職業(yè)發(fā)展得到真正的發(fā)展。教師要堅(jiān)持職業(yè)教育理論，熱愛職業(yè)教育，只有熱愛職業(yè)教育，才能堅(jiān)持，只有堅(jiān)持，才能成功[4]。

2.切實(shí)強(qiáng)化中專學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)

定期的教師培訓(xùn)有助于提升教師的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還可以拓寬他們的理論視野，增強(qiáng)他們的專業(yè)知識(shí)和知識(shí)的融合。因此，開展高水平、前沿的師資培訓(xùn)，是提高教師理論知識(shí)素質(zhì)的重要渠道。有些地方明文規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校的新老師、非師范院校的新老師需要要在一年內(nèi)完成為期一年的入職訓(xùn)練，這包括半年的師承教育和半年的企業(yè)實(shí)習(xí)。每年的寒假期間，有大批教師參加市級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)教師的培訓(xùn)。目前，我國對中專教師的入職和在職培訓(xùn)工作持續(xù)進(jìn)行，效果顯著，但也存在著值得注意的問題。主要包括以下幾個(gè)方面。

首先，教師們都是以問題為導(dǎo)向，有強(qiáng)烈的目標(biāo)，重視知識(shí)的運(yùn)用。但經(jīng)過培訓(xùn)后，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)教師的需求不符，培訓(xùn)效果平平，向課堂上遷移的有效率也不高，對實(shí)踐教學(xué)沒有很大的參考價(jià)值，因此對培訓(xùn)并不感興趣[5]。

其次，培訓(xùn)評估工作流于形式，沒有一個(gè)完善的評估體系，不能有效地評估培訓(xùn)人員和培訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果。

最后，由于缺乏對中專學(xué)校師資培訓(xùn)需求的認(rèn)識(shí)和分析，使其難以找到適合自身需要的培訓(xùn)模塊。因此，要進(jìn)一步完善師資培養(yǎng)體系，提升師資培養(yǎng)的有效性和可信性，建立一個(gè)適合中專學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的電子檔案，為教師提供職業(yè)生涯規(guī)劃提供依據(jù)。

3.做好學(xué)習(xí)型老師，提高學(xué)識(shí)

中專學(xué)校教師要做到“講授、解惑”，首先要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備。只有擁有“一桶水”的人，才能把“一碗水”交給學(xué)生。課堂是老師展現(xiàn)人格魅力、提高對學(xué)生的影響重要場所，因此，教師要把課講得精彩，讓課堂行云流水，讓學(xué)生既能獲得知識(shí)，又能對老師有信心。這就要求老師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，從而激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的渴望，引導(dǎo)他們在知識(shí)的海洋中遨游[6]。

4.完善中專教師參加企業(yè)實(shí)踐的制度

專業(yè)實(shí)踐能力是中專學(xué)校教師的重要能力，在中專學(xué)校教師專業(yè)成長和素質(zhì)提高的過程中，積極參加企業(yè)實(shí)習(xí)是提高教師專業(yè)技能，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的一種行之有效的途徑。當(dāng)前，我國政府十分重視教師的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，制定了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定（試行）》，并制定了相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)管理制度和獎(jiǎng)勵(lì)措施。同時(shí)，教師對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的興趣也更大，而且他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也非常積極。但是，我國的企業(yè)對此制度的認(rèn)識(shí)不足，存在著消極的態(tài)度，缺乏有效的合作。

由于教師實(shí)習(xí)時(shí)間短，難以立即適應(yīng)企業(yè)的技術(shù)工作，更難以為企業(yè)創(chuàng)造收益，因此，教師到企業(yè)實(shí)踐，大多停留在企業(yè)考察觀摩等淺層次層面，在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職的很少，無法真正融入企業(yè)環(huán)境，且在企業(yè)實(shí)踐過程中沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此感覺企業(yè)實(shí)踐的收獲不大。要化解這種矛盾，首先要加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)對產(chǎn)教融合企業(yè)的政策支持，營造校企互利共贏的環(huán)境，讓企業(yè)積極參與到教師企業(yè)實(shí)踐中來。二是要把教師的實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，老師要協(xié)助企業(yè)管理、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，在此期間，教師可以在企業(yè)的生產(chǎn)或管理崗位上兼職，以便于企業(yè)的接納與合作[7]。

5.培養(yǎng)學(xué)生參與技能競賽是教師職業(yè)發(fā)展的一種有效方式

通過對中專學(xué)校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能競賽的指導(dǎo)，可以有效地提高其專業(yè)實(shí)踐能力，提高其教學(xué)質(zhì)量，為“雙師型”師資提供了一種行之有效的方法。職業(yè)技能競賽項(xiàng)目由企業(yè)和行業(yè)專家共同參與，充分反映行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)、企業(yè)一線生產(chǎn)現(xiàn)場，通過賽事觀摩、交流、集中培訓(xùn)等方式，能加深對專業(yè)知識(shí)和相關(guān)崗位技能需求的理解，能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和方法。同時(shí)，老師們將最新的知識(shí)與技術(shù)運(yùn)用到日常教學(xué)中，以推進(jìn)課程改革，使自己的教育理念、實(shí)踐能力、教研能力得到提高。

6.教師教學(xué)競賽提高教師的教學(xué)水平

當(dāng)前，教育管理部門和中專職業(yè)院校對教學(xué)競賽日益關(guān)注，各類比賽層出不窮。從“教師基礎(chǔ)技能競賽”到“微課程設(shè)計(jì)大賽”，從“信息技術(shù)競賽”到“教學(xué)技能競賽”，從區(qū)域競賽到省級(jí)、全國競賽，競賽的項(xiàng)目與內(nèi)容都是圍繞《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教師的專業(yè)能力素質(zhì)進(jìn)行的，著重于完成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)、評價(jià)目標(biāo)達(dá)成、反思改進(jìn)等。教學(xué)競賽是展示教師教學(xué)風(fēng)采、師生交流的舞臺(tái)，參與競賽既是對教師自身綜合素質(zhì)的一次綜合鍛煉，同時(shí)也是一次向他人學(xué)習(xí)、提高自己的機(jī)會(huì)[8]。

提高教學(xué)水平是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程。通過競賽加強(qiáng)了師生之間的交流與互動(dòng)，使老師們意識(shí)到自己存在的問題與缺陷，并在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等方面進(jìn)行了改進(jìn)，使他們真正體會(huì)到了“他山之石，可以攻玉”的道理。通過開展優(yōu)秀教師示范課堂，讓全校教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，以推廣獲獎(jiǎng)教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法；開展優(yōu)秀教師示范課堂，讓全校教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)；增強(qiáng)獲獎(jiǎng)教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法；增強(qiáng)獲獎(jiǎng)教師的榮譽(yù)感，激勵(lì)全體教師在教學(xué)上投入更多的精力，更加努力地去鉆研業(yè)務(wù)和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新[9]。

7.強(qiáng)化校本研修，提高師資隊(duì)伍的教學(xué)與研究

從當(dāng)前的形勢來看，中專學(xué)校教師的教育、科研工作水平普遍較低。部分中專學(xué)校十分重視教學(xué)科研，把教師的研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)視為主要考核指標(biāo)。在這些項(xiàng)目中，教師可以迅速拓展思維，積極創(chuàng)新，“自我充電”，用新的理念、新技術(shù)和新方法解決教學(xué)和工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題。

一方面，由于教師本身的教育理論水平較低，對教學(xué)的認(rèn)識(shí)和方法缺乏，對教學(xué)科研的理解也存在一定的偏頗，將教育科研視為一種額外的負(fù)擔(dān)，認(rèn)為科研不過是寫文章，寫文章是為了評職稱。另一方面，學(xué)校對此缺乏足夠的關(guān)注，僅僅關(guān)注于教學(xué)和學(xué)生的管理，而忽略了教師的研究能力。實(shí)際上，教育科學(xué)研究既可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，也可以促進(jìn)教師的成長。教師要從教學(xué)第一線，從課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程建設(shè)等幾個(gè)層面入手，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化課程體系，深化教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)科研能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)教學(xué)能力，把教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。

學(xué)校要建立教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)體系，健全科研資金和研究成果的激勵(lì)機(jī)制，樹立先進(jìn)的科研典型，形成示范輻射效應(yīng)；要鼓勵(lì)青年教師積極參加教學(xué)研究，也要引導(dǎo)有經(jīng)驗(yàn)的教師利用自身的經(jīng)驗(yàn)和能力去帶動(dòng)更多年輕教師的成長。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)態(tài)度，持續(xù)地積累和提升教育科研能力。

8.加強(qiáng)學(xué)生課堂參與，培養(yǎng)民主教師

在某些中專學(xué)校，有些老師過于重視老師的權(quán)威，追求師道尊嚴(yán)，要求學(xué)生服從老師。這種缺乏民主平等思想的教學(xué)模式往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，產(chǎn)生抵觸情緒，使教師在教學(xué)與管理中處于被動(dòng)地位。民主平等的思想包含了包容的思想，富有民主平等思想的老師會(huì)成為一個(gè)真正的尊敬學(xué)生的老師。正如陶行知所言，他對自己的弟子是真心的，把自己的心融入到學(xué)生的心里。他們可以尊重學(xué)生的人格和天賦。在教學(xué)中，老師們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生的個(gè)性得以彰顯，讓學(xué)生在課堂上輕松愉快、高效地學(xué)習(xí)[10]。

9.做創(chuàng)新教師，提升教學(xué)效果

隨著新一輪的課程改革，新的教育理念和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，有些學(xué)校經(jīng)常采取“一刀切”的方式來推廣這些理念和模式。雖然推廣的理念、模式有其先進(jìn)性、有效性，但推廣的方法也有其不足之處。實(shí)踐證明：教學(xué)有其規(guī)律，教無固定規(guī)律。對于學(xué)生來說，如果學(xué)校里只有一種教學(xué)方式，那么他們的課堂就會(huì)失去創(chuàng)造力和樂趣。學(xué)生們在課堂上難免會(huì)覺得枯燥無味，很難取得理想的教學(xué)效果[11]。

一位富有教學(xué)個(gè)性、善于創(chuàng)新的老師，往往對教育的理念和模式有自己的看法，所以他們的課堂上總是帶著一種獨(dú)特的思維。如果教師缺乏思維能力，缺乏創(chuàng)造性，那么，課堂就會(huì)喪失其魅力。

結(jié)語

綜上所述，一些中專學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏信心，教師要把學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代企業(yè)所需的高質(zhì)量的人才，必須不斷提高自身的知識(shí)水平，提高學(xué)生的課堂參與度，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生對老師有一種敬仰、親近的感覺，從而對學(xué)生進(jìn)行有效的教育和影響。