立德樹人視角下導(dǎo)師培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效路徑研究*

陳迎欣 史 波 彭 友 潘 霞

（哈爾濱工程大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150001）

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢讓越來越多高校學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣和高漲的熱情。為了幫助高校學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，同時(shí)也是為了更好地拉動(dòng)就業(yè)，無論是政府部門還是學(xué)校，都為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了大力支持。導(dǎo)師在培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面扮演了不可或缺的重要角色，甚至成為影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的一個(gè)關(guān)鍵因素。但是從調(diào)查情況來看，許多高校還存在導(dǎo)師角色定位不清晰、導(dǎo)師資源配置不合理，以及考核與激勵(lì)機(jī)制不完善等問題?；诖?，以高校貫徹落實(shí)立德樹人教育理念為契機(jī)，以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師和學(xué)生同步提升為目標(biāo)，探索導(dǎo)師培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效路徑成為現(xiàn)階段的一項(xiàng)熱門研究課題[1]。

一、立德樹人視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)。高校圍繞立德樹人這一核心點(diǎn)，組織開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，不只是簡單地向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技巧，更重要的是在這一教學(xué)過程中踐行立德樹人理念。例如培養(yǎng)高校學(xué)生高尚的愛國主義情操，愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，以及樹立正確的價(jià)值觀和創(chuàng)業(yè)觀。立德樹人視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有三層內(nèi)涵：第一是個(gè)人層面，要在人才培養(yǎng)中融入社會(huì)品德、職業(yè)道德等內(nèi)容，讓高校學(xué)生在掌握創(chuàng)業(yè)技能的同時(shí)，也可以具備優(yōu)良的品行；第二是社會(huì)層面，高校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，應(yīng)將個(gè)人價(jià)值和社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量；第三是國家層面，高校學(xué)生應(yīng)樹立崇高的愛國情懷，并以建設(shè)國家為目標(biāo)，才能在創(chuàng)業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)[2]。

二、導(dǎo)師在培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的價(jià)值分析

高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才的重任。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、培育創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)能力、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程、參與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，已成為高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。而高校施行導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的、適應(yīng)社會(huì)需求的人才。一方面，每一名導(dǎo)師通常負(fù)責(zé)指導(dǎo)5-7名高校學(xué)生，方便導(dǎo)師更加準(zhǔn)確地了解每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)需求，對提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量有積極幫助；另一方面，每一名導(dǎo)師都是從若干專任教師中精挑細(xì)選出來的，他們既有淵博的學(xué)識(shí)，又具有高尚的師德，除了傳授創(chuàng)業(yè)技能，還能身體力行地熏陶和感染學(xué)生。因此，高校實(shí)行導(dǎo)師制進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，更容易取得理想的人才培育效果[3]。

三、導(dǎo)師培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀

1.導(dǎo)師角色定位不清晰

導(dǎo)師明確自身的職責(zé)與定位，才能在完成既定工作任務(wù)的同時(shí)，幫助高校學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。相反，如果導(dǎo)師對自身的角色定位不清晰，則容易出現(xiàn)付出與回報(bào)不成正比的情況，既讓導(dǎo)師心理失衡，也不利于學(xué)生成長。從調(diào)查情況來看，許多導(dǎo)師認(rèn)為工作重心是指導(dǎo)高校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，而對于學(xué)生的思想與心理教育、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練則沒有給予足夠的重視。還有的導(dǎo)師雖然按照學(xué)校方面的要求，幫助學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃或進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，但是由于投入的時(shí)間和精力不夠，或者是未能從思想層面引起重視，導(dǎo)致高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升效果不明顯。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，只負(fù)責(zé)教授創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論及技能，而對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)優(yōu)品格等，并未進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和特殊指導(dǎo)。這種情況下培養(yǎng)出來的高校學(xué)生也很難具備獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的條件。

2.導(dǎo)師資源配置不合理

在高校學(xué)生就業(yè)壓力增加和創(chuàng)業(yè)熱情高漲的影響下，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的需求也在持續(xù)上升，很多高校都出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師供不應(yīng)求的局面。為此，高校迫切需要擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍規(guī)模，滿足高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。但是在導(dǎo)師資源配置方面還存在一些不合理之處，例如學(xué)生沒有自主選擇導(dǎo)師的權(quán)利，導(dǎo)師也無法決定指導(dǎo)哪些學(xué)生，多數(shù)情況下還是由學(xué)院直接分配。這種情況下，導(dǎo)師對于學(xué)生的興趣愛好、創(chuàng)業(yè)志向等缺乏了解，會(huì)直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。另外，由于導(dǎo)師數(shù)量和學(xué)生數(shù)量之間差距明顯，一名導(dǎo)師同時(shí)負(fù)責(zé)十幾名學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的情況也并不少見。而導(dǎo)師的時(shí)間和精力是有限的，學(xué)生數(shù)量過多必然會(huì)使得精力與時(shí)間過度分散，也不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。如何讓有限的導(dǎo)師資源得到合理配置，切實(shí)滿足廣大高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，也成為現(xiàn)階段需要重視的問題之一。

3.考核激勵(lì)機(jī)制不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性的工作。對于導(dǎo)師來說，要想讓高校學(xué)生熟練掌握創(chuàng)業(yè)技能、切實(shí)提高創(chuàng)業(yè)成功率，必須要投入足夠的時(shí)間和精力。因此，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)制定更加完善、更為科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，讓那些有所付出、取得成效的導(dǎo)師，可以得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)。目前來看，高校實(shí)行的績效考核機(jī)制并不完善，不利于激發(fā)導(dǎo)師在高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的積極性、能動(dòng)性。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與導(dǎo)師的績效考核成績并不直接掛鉤，有些導(dǎo)師雖然在高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面下足功夫、付出精力，學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能也得到了明顯提升，但是并沒有獲得對等的獎(jiǎng)勵(lì)。久而久之，導(dǎo)師在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的熱情會(huì)逐漸消退，甚至出現(xiàn)敷衍了事的情況，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。由此可見，制定一套科學(xué)、成熟的考核激勵(lì)價(jià)值，也是現(xiàn)階段導(dǎo)師培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中亟待解決的問題之一[4]。

4.導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生需求脫節(jié)

導(dǎo)師只有明確學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法、創(chuàng)業(yè)需求，才能提供專業(yè)對口的指導(dǎo)，保證在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面取得事半功倍的效果。同一班級(jí)中的學(xué)生，因?yàn)榧彝l件、興趣愛好、個(gè)人志向等方面存在較大差異，這也決定了他們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法、需求也存在明顯的不同。如果導(dǎo)師不了解學(xué)生的需求，采取“一刀切”的培養(yǎng)模式，必然會(huì)影響到教學(xué)效果。從調(diào)查情況來看，現(xiàn)階段很多導(dǎo)師沒有花費(fèi)足夠的時(shí)間去調(diào)查、了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，在日常教學(xué)中沒有具體到每一名學(xué)生制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，很多學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有得到顯著提升。除此之外，對于缺乏社會(huì)閱歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高校學(xué)生來說，無論是創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練還是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，不可避免會(huì)遇到各種困難、面臨巨大壓力，甚至?xí)霈F(xiàn)自我懷疑、自我否定。這種情況下導(dǎo)師如果不能及時(shí)開展心理疏導(dǎo)、給學(xué)生加油鼓勁，也容易導(dǎo)致學(xué)生失去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和動(dòng)力[5]。

四、基于立德樹人視域下導(dǎo)師培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑

1.明確導(dǎo)師職責(zé)與定位

導(dǎo)師在負(fù)責(zé)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)時(shí)，首先要清楚自己的職責(zé)、明確角色的定位，這樣才能在職責(zé)范圍之內(nèi)盡心盡力地傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。導(dǎo)師職責(zé)大體包括三個(gè)方面，其一是指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，具體又包括創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)規(guī)劃等；其二是指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，包括幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，傳授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；其三是做好高校學(xué)生的思想及心理教育，如心理健康教育、思政品德教育等。例如，為了鍛煉高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校及社會(huì)上的一些企業(yè)、組織會(huì)定期舉辦創(chuàng)業(yè)比賽。導(dǎo)師應(yīng)搜集比賽相關(guān)信息，并鼓勵(lì)高校學(xué)生積極報(bào)名參賽。同時(shí)還可以充當(dāng)參賽學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)顧問”，提供建設(shè)性的意見和建議，幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)競賽中取得理想成績，積累豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為將來高校學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建導(dǎo)師與學(xué)生雙選機(jī)制

高校實(shí)行導(dǎo)師制的出發(fā)點(diǎn)是方便教師因材施教，從而滿足高校學(xué)生個(gè)性化成長需要。因此，導(dǎo)師培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，也應(yīng)采取“雙向選擇”的分配模式，爭取讓學(xué)生與導(dǎo)師的配置最優(yōu)化。高校要設(shè)置嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，從在職教師中遴選出綜合素質(zhì)優(yōu)秀的教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師。在遴選過程中，除了要關(guān)注教師的教學(xué)水平，還應(yīng)考慮其職業(yè)素養(yǎng)，例如治學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)、對待學(xué)生是否耐心等。在選出優(yōu)秀導(dǎo)師后，還要科學(xué)確定每一名導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)。例如以任職年限作為標(biāo)準(zhǔn)，擔(dān)任導(dǎo)師不足3年的，每屆指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不得超過3人；擔(dān)任導(dǎo)師滿3年但是不足5年的，每屆指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不得超過5人；每一名導(dǎo)師每屆指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)最多不超過6人，保證導(dǎo)師有足夠的精力指導(dǎo)學(xué)生。在確定導(dǎo)師人選和指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量后，通過高校官方網(wǎng)站公布導(dǎo)師信息，高校學(xué)生利用學(xué)號(hào)登錄網(wǎng)站后，瀏覽每一名導(dǎo)師的基本信息，然后選擇自己喜歡的導(dǎo)師，最多可選3名導(dǎo)師，但是最終只能被一位導(dǎo)師錄取。導(dǎo)師也可查看學(xué)生的個(gè)人信息，然后從報(bào)名的學(xué)生中選出6人。如果學(xué)生未被任何一名導(dǎo)師選擇，或者導(dǎo)師沒有選滿6人，則由學(xué)校進(jìn)行調(diào)劑。通過構(gòu)建導(dǎo)師與學(xué)生雙選機(jī)制，保證每一名學(xué)生都能選擇自己心儀的導(dǎo)師，并在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

3.健全考核與激勵(lì)制度

導(dǎo)師也有自身的職業(yè)生涯發(fā)展訴求，而培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必然會(huì)占用導(dǎo)師的部分時(shí)間和消耗導(dǎo)師的一些精力。因此，要想讓導(dǎo)師能夠盡心盡力地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)校方面必須要健全考核與激勵(lì)制度。讓那些辛勤付出的導(dǎo)師能夠得到可觀的回報(bào)，真正發(fā)揮以考評促提升的效果。一是建立導(dǎo)師聘任與退出機(jī)制，保證導(dǎo)師隊(duì)伍“有進(jìn)有出”，通過切實(shí)提高導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，在培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面有更加出色的表現(xiàn)；二是實(shí)行導(dǎo)師進(jìn)修與培訓(xùn)制度，利用周末、節(jié)假日、寒暑假等時(shí)間，為導(dǎo)師提供免費(fèi)的進(jìn)修機(jī)會(huì)，邀請知名的專家、教授，或者是創(chuàng)業(yè)成功人士等做客交流，與導(dǎo)師交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；三是落實(shí)考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過考察高校學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升情況，或者是在創(chuàng)業(yè)競賽中的獲獎(jiǎng)情況，以及創(chuàng)業(yè)成功率等，作為評價(jià)導(dǎo)師勝任力的關(guān)鍵指標(biāo)。根據(jù)考核情況對表現(xiàn)優(yōu)異的導(dǎo)師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。除了由學(xué)校對導(dǎo)師進(jìn)行考核外，也要發(fā)揮學(xué)生評價(jià)作用，讓學(xué)生以匿名形式對導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面的表現(xiàn)進(jìn)行打分，或者收集學(xué)生的反饋建議。以此為依據(jù)不斷改進(jìn)培養(yǎng)模式，幫助高校學(xué)生真正掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.密切關(guān)注學(xué)生的成長需求

只有了解、關(guān)注學(xué)生的成長需求、創(chuàng)業(yè)想法，然后選擇合適的教學(xué)方法，才能取得事半功倍的效果。同時(shí)還要遵循高校學(xué)生的成長規(guī)律，制定科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)計(jì)劃，幫助他們循序漸進(jìn)的提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)分成三個(gè)階段，第一階段主要是明確每一名學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法，在這一基礎(chǔ)上制定創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，明確創(chuàng)業(yè)方向；第二階段主要是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論的講解、技能的傳授，如果條件允許可以讓學(xué)生報(bào)名參加創(chuàng)業(yè)比賽，在實(shí)戰(zhàn)中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；第三階段以創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為主，可以參加“全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”，進(jìn)一步鞏固和提升創(chuàng)業(yè)能力，為高校學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，導(dǎo)師不僅要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中的心理和精神狀態(tài)。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生剛開始對創(chuàng)業(yè)抱有很大熱情，但是在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中遇到挫折和困難就打起了“退堂鼓”。這時(shí)導(dǎo)師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生戒驕戒躁、持之以恒，才能在日積月累中不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié)語

基于立德樹人視角的高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，要求導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，才能在提高創(chuàng)業(yè)成功率的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)、行的更穩(wěn)。通過實(shí)行導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇機(jī)制，切實(shí)提高導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)能力，以及引進(jìn)考核激勵(lì)機(jī)制，讓高校學(xué)生掌握更多創(chuàng)業(yè)技巧。同時(shí)在經(jīng)過大量的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、參加各種創(chuàng)業(yè)比賽的過程中，進(jìn)一步豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還要注重高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具備吃苦耐勞、百折不撓、迎難而上、誠實(shí)守信等一系列優(yōu)良品質(zhì)，對成功創(chuàng)業(yè)也是大有裨益的。以立德樹人為導(dǎo)向，以因材施教為原則，讓當(dāng)代高校學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，從而為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多優(yōu)秀人才。