初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)探究

朱少援

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)草峰中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)采用讀寫一體化教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提高，努力提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。這就需要教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，不斷革新初中語(yǔ)文教學(xué)理念、方法，大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)的讀寫一體化教學(xué)水平。

一、讀寫一體化教學(xué)原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，為了更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用以及閱讀能力，在采用讀寫一體化教學(xué)時(shí)也需要堅(jiān)持相關(guān)原則，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）以寫定讀

這一原則指的是在寫作過程中教師需要根據(jù)寫作要求以及寫作目標(biāo)，選擇相關(guān)的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)了解該類型文章的特點(diǎn)以及寫作結(jié)構(gòu)，逐步養(yǎng)成愛閱讀、愛寫作的良好習(xí)慣，以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作，加深學(xué)生對(duì)文章的理解以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）以讀促寫

這一原則指的是在日常教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量文章及課外讀物，讓學(xué)生通過閱讀掌握寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，以此來(lái)提高個(gè)人寫作能力，同時(shí)也可以借鑒其他文章的寫作結(jié)構(gòu)以及寫作技巧實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的寫作。

（三）多讀多寫

這一原則遵循的是量變、質(zhì)變規(guī)律，學(xué)生針對(duì)某一類型文章的閱讀量增加到一定程度，就對(duì)這一類型文章的特點(diǎn)有了質(zhì)的掌握，并根據(jù)此類文章寫作要求不斷增加寫作訓(xùn)練的次數(shù)，最后會(huì)在多讀、多寫的基礎(chǔ)上達(dá)到提高閱讀能力和寫作能力的教學(xué)目的。

二、讀寫一體化教學(xué)策略

采用讀寫一體化教學(xué)不僅能夠提高語(yǔ)文教學(xué)水平，也能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力。在堅(jiān)持基本教學(xué)原則的前提下，也需要優(yōu)質(zhì)的讀寫一體化教學(xué)策略。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在課文中積累經(jīng)驗(yàn)

課文是語(yǔ)文教學(xué)過程中的主要載體，初中課文具有典型的示范引導(dǎo)作用，不管是創(chuàng)作思路、語(yǔ)言措辭，還是結(jié)構(gòu)布局，都非常具有教育意義，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究整理，積累寫作素材，并通過有效閱讀提高閱讀能力。

譬如，教材中的議論文和說明文就采用了十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉悸?，學(xué)生可以在閱讀的過程中了解作者的寫作思路，而描寫和抒情類文章當(dāng)中蘊(yùn)含非常多的優(yōu)美語(yǔ)句和詞語(yǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，仔細(xì)感受文章中的語(yǔ)言，運(yùn)用作者在描寫事物景觀或人物時(shí)所使用的語(yǔ)句特點(diǎn)，將自己喜歡的語(yǔ)言或詞語(yǔ)記錄下來(lái)，豐富自己的寫作素材。

以《假如生活欺騙了你》為例，作為一首抒情詩(shī)，作者以最普通的語(yǔ)言表達(dá)出自己的真實(shí)感受，并用一種平靜的口吻展現(xiàn)自己積極樂觀的心態(tài)。這首詩(shī)的寫作結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，但是蘊(yùn)含了作者濃厚的個(gè)人情感，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中學(xué)生就能夠掌握一定的寫作技巧，并不斷提高個(gè)人寫作能力。

（二）在課外讀物中積累經(jīng)驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)過程中除了基本的課文之外，也涉及大量課外讀物，教師平時(shí)也會(huì)給學(xué)生布置一些課外閱讀任務(wù)，但是由于沒有明確的閱讀目標(biāo)和閱讀要求，大多數(shù)學(xué)生是應(yīng)付了事，沒有實(shí)現(xiàn)素材的閱讀和積累。

因此，在課外閱讀過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀任務(wù)、計(jì)劃。比如，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生選擇一本與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生每天閱讀兩頁(yè)，總結(jié)基本內(nèi)容，并記錄自己比較喜歡的兩句話。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺乏寫作素材的問題，最主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂受限較多，學(xué)生不能在寫作過程中充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)新能力，為解決這一問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生打開個(gè)人思路，創(chuàng)作出更加生動(dòng)新穎的作文。

比如，教師可以每周布置一個(gè)小任務(wù)，不限題材、不限要求，讓學(xué)生寫一篇即興作文。學(xué)生既可以記錄自己的日常生活，也可以寫各種天馬行空的內(nèi)容。通過這種無(wú)限制的寫作方法，可以充分激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。然后每周進(jìn)行一次寫作總結(jié)活動(dòng)，教師可以先讓學(xué)生總結(jié)自己在寫作方面的得失，再進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生相互借鑒寫作結(jié)構(gòu)和參考寫作方法，提高學(xué)生的個(gè)人閱讀與寫作能力。