研讀部編教材 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
——以初中道德與法治部編教材為例

謝亞新

（遼寧省沈陽市遼中區(qū)教育研究中心，遼寧 沈陽）

隨著部編版教材的不斷推廣，新教材應(yīng)用在教學(xué)活動中所存在的問題也愈發(fā)凸顯。立足初中道德與法治課程的教學(xué)實(shí)踐，就部編版教材應(yīng)用背景下教學(xué)活動所存在的問題以及相關(guān)的優(yōu)化路徑進(jìn)行思考，同時(shí)結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就今后教學(xué)改革的路徑進(jìn)行探析，希望能為今后部編版教材的高效應(yīng)用提供一定的參考。

一、部編版教材應(yīng)用后所面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)觀念方面

隨著部編版教材的使用，很多教師都普遍感受到了授課難度的增加。首先，教材所涉及的信息量較大，一小段內(nèi)容中就包含很多的信息。其次，教材的表述形式也具有較強(qiáng)的文學(xué)性，這對于理論知識的理解與掌握也帶來了一定的影響。除此之外，教材所涉及的知識點(diǎn)之間銜接性不夠明確，整體跨度較大，所以也很難找到明確的教學(xué)重點(diǎn)。這些都給教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。

其中教學(xué)觀念所存在的問題尤為嚴(yán)重，一些教師自身的教學(xué)觀念較為落后，仍舊強(qiáng)調(diào)對于固定知識點(diǎn)以及理論知識的傳授，在教學(xué)過程中不重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合能力的提升，這在部編版教材應(yīng)用的背景下，顯然是一個不小的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)方式方面

總體而言，當(dāng)前課堂教學(xué)中所選擇的方式方法都沒有發(fā)生根本性的改變，很多教師仍舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于一些新教學(xué)思維武裝下的教學(xué)方法沒有去積極的嘗試，這也直接影響了部編教材的整體教學(xué)效果。作為一線教師，如何有效地把握教材特點(diǎn)，并“因地制宜”地選擇適宜的教學(xué)方法，這本身也是一個值得探索的重要問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容方面

不同于以往的教材內(nèi)容，在新教材體系下對相對陌生的教材內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中主要面臨著三方面的挑戰(zhàn)。第一，部編版教材的使用時(shí)間較短，教師對教材的整體把握度不高，如何高質(zhì)量地應(yīng)用和掌握這些教材，還需要一定的適應(yīng)周期。第二，部編版教材中就傳統(tǒng)文化教育的重要性予以了充分的肯定，這對教師自身文化底蘊(yùn)的積累也是一個不小的挑戰(zhàn)。所以，這也是教學(xué)過程中所面臨的一個重要問題。第三，在部編版教材中，就法治教育的內(nèi)容予以了進(jìn)一步的強(qiáng)化，這一變化也是對初中教師的一個考驗(yàn)。想要更好地掌握這些內(nèi)容，需要一線教師提升自身的法治教育素養(yǎng)。

（四）教學(xué)要求的差異

在部編版教材中提出了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)新要求。這就意味著，在部編版教材的應(yīng)用背景下，以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)勢在必行。但對初中階段的道德與法治課程來說，這一課程的核心素養(yǎng)到底是什么？實(shí)際上很多教師自己也搞不清楚。這在教學(xué)活動的開展過程中自然難以有效地落實(shí)教學(xué)要求。

（五）課堂評價(jià)方面

一直以來，課堂評價(jià)的重心都在于學(xué)生自身的知識掌握程度。而在部編版教材的應(yīng)用背景下，課堂評價(jià)的重心則更傾向于對學(xué)生綜合能力的考量。所以，如何確立新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，這也是教師在教學(xué)評價(jià)活動中需要面對的現(xiàn)實(shí)問題。

（六）在教師專業(yè)方面

部編版教材對于教師的專業(yè)化建設(shè)提出了更高的要求，從教材內(nèi)容上來說，教材中所設(shè)置的主題本身就具有一定的難度，如自我探索、生命教育等。而從教學(xué)的要求方面來說，教材的編寫目的在于讓教師與學(xué)生都能在教材內(nèi)容中產(chǎn)生一定的思想沖突以及體驗(yàn)共鳴，而不僅僅是讓這種體會流于表面。所以在這樣的教學(xué)設(shè)置下，課堂教學(xué)必然需要更加的開放，而這又是對教師的一次挑戰(zhàn)。不僅如此，部編版教材內(nèi)容的覆蓋面較廣，在教學(xué)的時(shí)候教師往往需要借助信息技術(shù)去輔助教學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展的新時(shí)期，教師自身的教學(xué)能力也面臨著三方面的挑戰(zhàn)。首先，教師原有的知識儲備與知識更迭速度之間的沖突。其次，教師原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生需求不斷變化之間的沖突。最后，教師原有的信息技術(shù)能力與不斷更迭的信息技術(shù)能力之間的沖突。所以在新時(shí)期的教學(xué)環(huán)境下，教師自身的成長與發(fā)展也任重而道遠(yuǎn)。

二、部編版教材應(yīng)用背景下教學(xué)優(yōu)化策略分析

（一）及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

相比于其他版本的教材，部編版教材更貼合時(shí)代的發(fā)展，也更貼合學(xué)生的生活實(shí)際。所以在教學(xué)活動組織中，就有專家指出要注重學(xué)生觀、教師觀以及教材觀“三觀并存”的基本路線。這里的學(xué)生觀主要是指要認(rèn)清學(xué)生的自身情況，尊重學(xué)生的人格以及不同學(xué)生的不同需求與差異。教師觀則是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中，要注重三種角色的適應(yīng)與轉(zhuǎn)換。這三種角色分別是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者、指導(dǎo)者與支持者。而教材觀則是指教學(xué)活動需立足教材實(shí)際、立足學(xué)生實(shí)際，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，課堂教學(xué)也要盡可能地?cái)[脫空間的限制，確保教學(xué)內(nèi)容“接地氣”，能為學(xué)生所接受。

總體而言，為了更好地發(fā)揮部編版教材的價(jià)值，教師也要注重自身教學(xué)觀念的及時(shí)轉(zhuǎn)變，只有如此才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。

（二）注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

部編版教材所具有的活動性、開放性以及生活性特征，也決定了教師在利用教材組織教學(xué)時(shí)，要就教學(xué)資源進(jìn)行合理的開發(fā)。教師要注重自身教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與升級，積極嘗試“拋錨式”“自主輔導(dǎo)式”等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到更高效的學(xué)習(xí)活動中。以教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?nèi)訉W(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，這對于轉(zhuǎn)變課堂面貌，促進(jìn)部編版教材理念的有效落實(shí)也是大有裨益的。

（三）教師要注重自身知識儲備的積累

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的合作者、指導(dǎo)者與支持者，為了更好地助力學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，教師在教學(xué)過程中也要注重不斷豐富自身的知識儲備。教學(xué)活動需要立足于教材，所以教師首先要學(xué)習(xí)好教材，充分了解和把握教材。對于教材中對傳統(tǒng)文化知識以及法治知識的傾斜問題，教師也要注重這兩方面知識的學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，以便盡快地適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求。只有不斷豐富自身的知識儲備，才能在教學(xué)活動中真正做到游刃有余。

（四）積極開展教學(xué)研究活動

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是一個備受關(guān)注的問題。核心素養(yǎng)視野下的道德與法治課程建設(shè)，要求教師能承擔(dān)起自身的職責(zé)，不斷進(jìn)行積極的教學(xué)研究。通過對教學(xué)規(guī)律的總結(jié)，去探索新的教學(xué)理念與方法，只有如此才能在未來的教學(xué)活動中逐漸地成長，只有如此才能形成更精準(zhǔn)、全面、有效的道德與法治核心素養(yǎng)。如果不能積極地在教學(xué)活動中不斷進(jìn)取與探索，那么教學(xué)活動的組織也必將被實(shí)際的需求所拋棄。

（五）有效組織課堂評價(jià)

課堂評價(jià)作為學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其本身也是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效方法。教師如果能選擇生動、有趣、靈活的評價(jià)方式，必然能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。因此，教師要注重自身課堂角色的轉(zhuǎn)變，由以往知識的灌輸者逐漸地轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，不斷進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的嘗試，努力使自己的教學(xué)評價(jià)更高效、生動。

首先，以課堂評價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在教學(xué)活動的開展中，學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師要注重糾正學(xué)生的不良思維習(xí)慣，對于嘗試進(jìn)行積極思考的學(xué)生，要予以肯定與鼓勵；對于思考過程有創(chuàng)意、有新意的學(xué)生，也要予以積極的贊賞。通過這樣的方式，也是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的有效選擇。

其次，高質(zhì)量的評價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。部編版教材相對而言更貼近學(xué)生的生活，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師首先要有效地體會編寫者的意圖，努力創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活實(shí)際相貼合的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)在條件允許的情況下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課外實(shí)踐活動中去。在這個過程中，教師也要善于發(fā)揮“評價(jià)”的作用，通過評價(jià)不斷地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

最后，通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。學(xué)生探究的前提就在于能找到有價(jià)值的探究問題。這里有價(jià)值的問題是指具備較高思維含量，能有效激發(fā)學(xué)生思維熱情的問題。為此，教師在備課環(huán)節(jié)中也要下苦功夫，努力為學(xué)生尋找適宜的探索方向，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行自主探索的過程中，教師也要發(fā)揮“評價(jià)”活動的引導(dǎo)功能去規(guī)范和激勵學(xué)生的探索過程。

綜上所述，部編版教材的應(yīng)用不僅僅是全新教學(xué)理念的落實(shí)，更是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及綜合能力培養(yǎng)提供了一個可靠的平臺。教師在組織教學(xué)時(shí)，也需要把握教學(xué)活動的開放性、創(chuàng)造性以及靈活性，不斷夯實(shí)自身的教學(xué)基礎(chǔ)與能力，更好地發(fā)揮部編版教材的作用與價(jià)值。