初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)剖析及對策研究

朱燕琳

（上海市虹口區(qū)民辦新北郊初級中學(xué)，上海）

初中化學(xué)一直是一門較難教授的科目，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能把化學(xué)知識點(diǎn)記牢記準(zhǔn)，沒有掌握正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。即使學(xué)生能夠把化學(xué)知識點(diǎn)用死記硬背的方式記住，但也不能融會貫通，不能應(yīng)用化學(xué)知識點(diǎn)解決問題。學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率不高成為困擾教師教學(xué)的首要難題。教師在初中化學(xué)教學(xué)中需要做的工作是對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行剖析，找出對應(yīng)的教學(xué)策略，從零開始，由簡入難，讓學(xué)生用最適宜的方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識，從根本上提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效率，完善學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力。

一、初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)

（一）化學(xué)知識點(diǎn)既多且分散，不便于學(xué)生記憶

初中化學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)非常多，雖然化學(xué)是理性學(xué)科，但很多知識都要學(xué)生背過才可以運(yùn)用。化學(xué)變化、物理變化、化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)、純凈物、混合物、元素、原子、分子、單質(zhì)、四種化學(xué)反應(yīng)基本類型、物質(zhì)的量、質(zhì)量守恒定律等基本概念，空氣的成分、主要的空氣污染物、常見氣體化學(xué)式、化學(xué)式和化合價、單質(zhì)化學(xué)式的讀寫、金屬活動性順序表等基本知識理論，物質(zhì)俗名及對應(yīng)的化學(xué)式和化學(xué)名常見物質(zhì)的顏色和狀態(tài)，物質(zhì)的溶解性，化學(xué)之最等，這些內(nèi)容都需要學(xué)生記憶背誦，學(xué)生只有熟記才能靈活運(yùn)用?；瘜W(xué)知識點(diǎn)前后有很大的關(guān)聯(lián)性，如果學(xué)生前一階段的化學(xué)知識掌握不牢固，后面的化學(xué)學(xué)習(xí)就會遭遇障礙。

（二）化學(xué)知識過于抽象，不便于學(xué)生理解

隨著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的時間不斷加長，課程知識難度也不斷提高。當(dāng)學(xué)習(xí)構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒和組成物質(zhì)的化學(xué)元素時，想象能力、理解能力、抽象能力不強(qiáng)的學(xué)生就會感到吃力，因?yàn)閷W(xué)生很難理解這些看不見、摸不著的抽象知識。教師在教學(xué)時只能用形象化的語言和圖畫展示給學(xué)生并為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，這需要學(xué)生與教師高度配合。學(xué)生只有從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的層面，才能進(jìn)一步抽象推理形成化學(xué)概念，而化學(xué)概念較強(qiáng)的抽象性和高度的概括性往往是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)面臨的一個非常大的難點(diǎn)。

（三）化學(xué)教材改版過于頻繁，不便于學(xué)生抓重點(diǎn)

高頻率的化學(xué)教材改版不利于教師鉆研教材，精準(zhǔn)掌握教材的重難點(diǎn)。有些情況下，同一個地方的教材前后兩個版本中對教學(xué)內(nèi)容可能會出現(xiàn)完全不同的性質(zhì)陳述，處于此階段的學(xué)生不知道哪個才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中經(jīng)常容易出現(xiàn)混亂的狀態(tài)?；瘜W(xué)教材改版過于頻繁也讓教師很難構(gòu)建完整的知識體系框架，嚴(yán)重影響教師的化學(xué)教學(xué)效果，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來不利的影響，這成為化學(xué)教學(xué)存在的一個難點(diǎn)，亟須教師提供解決對策。

二、化解初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的對策

（一）分散記憶，系統(tǒng)整理，提高記憶效率

元素符號、化學(xué)方程式、化學(xué)專業(yè)術(shù)語是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生只有記住基本概念、基本知識理論、物質(zhì)俗名及對應(yīng)的化學(xué)方程式、化學(xué)名常見物質(zhì)的顏色和狀態(tài)、物質(zhì)的溶解性、化學(xué)之最等內(nèi)容，才能打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師讓學(xué)生用“分散記憶、系統(tǒng)整理”的方法，這樣可以提高學(xué)生的記憶效率。

例如，教師在教學(xué)“金屬與金屬礦物”內(nèi)容時，把各課的知識點(diǎn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生完成每一課的知識點(diǎn)背誦。然后教師讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式把重要知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行系統(tǒng)整理。這一節(jié)的內(nèi)容包含金屬的物理性質(zhì)、常見金屬的化學(xué)性質(zhì)、常見的金屬礦物三部分的內(nèi)容。在每一個具體的知識點(diǎn)之下又有很多的小點(diǎn)，在物理性質(zhì)中金屬的共性是有金屬光澤、延展性、導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性，鐵、鋁化合物大多呈現(xiàn)的是銀白色，銅是紫紅色的，金呈現(xiàn)的是金黃色等。教師再給學(xué)生介紹金屬之最，如地殼中含量最高的金屬元素是鋁，人體中含量最高的金屬元素是鈣等。學(xué)生先把分散的知識點(diǎn)在每一課學(xué)習(xí)之后分散記憶，在課程學(xué)習(xí)的最后，把分散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建成系統(tǒng)的知識框架圖進(jìn)行整體記憶，記憶效率會大大提高。

（二）應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)中有許多抽象微觀的知識，這是化學(xué)教學(xué)中最不好講述的內(nèi)容。對于一些抽象概括能力、想象能力發(fā)展水平不高的學(xué)生，如何解決這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問，讓學(xué)生在頭腦中形成化學(xué)概念，是加快教學(xué)進(jìn)度、提高教學(xué)效率必須解決的問題。應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備還原抽象微觀的知識，加以教師形象生動的講解，能很好地解決化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。

例如，教師在教學(xué)“化學(xué)與環(huán)境”這一課時，用動畫演示的方法為學(xué)生展示藍(lán)天白云、綠水青山、紅花碧草，然后畫面一轉(zhuǎn)，機(jī)器轟鳴，大量的污水任意排放，天不再蔚藍(lán)，水不再清澈……并且用一張張的圖片給學(xué)生展示大氣的污染和危害等，學(xué)生看得聚精會神，陷入了對大自然變化的思考中。過程中教師提問學(xué)生：現(xiàn)在空氣質(zhì)量明顯下降，有哪些空氣污染物以及主要的來源是什么？學(xué)生提出了二氧化硫、一氧化碳、氮氧化合物、可吸入顆粒物等，主要來源是化石燃料的不完全燃燒、機(jī)動車輛排放的廢氣等。之后繼續(xù)為學(xué)生展示污水排放之后被污染的河水的現(xiàn)狀等可怕的場景，這種直觀的做法引發(fā)了學(xué)生的共鳴。整個教學(xué)過程都可以采取類似的方法，教師備課前就準(zhǔn)備好相關(guān)的材料。應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備展開深入的講解，以形象化的講解方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

（三）加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，促進(jìn)知識理解

教師加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，讓學(xué)生親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，能使學(xué)生以最直接的方式發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化。通過化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象總結(jié)化學(xué)規(guī)律，深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。

例如，教師在教學(xué)“性質(zhì)活潑的氧氣”時，讓學(xué)生通過自我探究的方法設(shè)計實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)以及最終得出實(shí)驗(yàn)規(guī)律。第一個實(shí)驗(yàn)是氧氣的化學(xué)性質(zhì)，如何檢驗(yàn)集氣瓶中的是氧氣呢？學(xué)生拿來一瓶上面蓋有玻璃片的集滿氧氣的集氣瓶，然后將未燃燒的但是有火星的木條放入集氣瓶中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣木條重新復(fù)燃了，而且火焰非常大。于是學(xué)生得出結(jié)論，帶火星的木條在氧氣瓶中能夠復(fù)燃，說明氧氣支持燃燒。接下來則主要是檢驗(yàn)?zāi)咎亢土蜩F在氧氣瓶中的燃燒情況。學(xué)生將木炭在空氣中點(diǎn)燃的時候是紅色的光芒，但是放在氧氣中的時候就變成了白色的光芒，當(dāng)學(xué)生燃燒少量的硫鐵發(fā)現(xiàn)在空氣中是淡藍(lán)色的火焰，但是在氧氣中是藍(lán)紫色的火焰。之后為了驗(yàn)證木炭在氧氣中燃燒能夠產(chǎn)生使澄清石灰水變渾濁的氣體，學(xué)生進(jìn)一步展開探究實(shí)驗(yàn)，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)裝置然后做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)裝石灰水的瓶子確實(shí)變渾濁了。學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到非常好奇，整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣盎然。

（四）學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)策略

教師要提高自己學(xué)習(xí)新教材的能力，深入研讀最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程的變化，與時俱進(jìn)制定教學(xué)策略。教師要提取教材中的有效知識點(diǎn)，建立成熟的知識體系，讓學(xué)生準(zhǔn)確清晰地學(xué)習(xí)化學(xué)概念，解讀化學(xué)知識。

例如，舊版本教材第一章的內(nèi)容是化學(xué)計量等純理論知識，理解難度較高，改版后，整個初中化學(xué)內(nèi)容都十分有趣，涉及的內(nèi)容有化學(xué)給我們帶來什么、我們身邊的物質(zhì)、金屬的防護(hù)與回收、視頻中的有機(jī)化合物、常見的酸堿，其從生活實(shí)際出發(fā)引入化學(xué)知識，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了大量與化學(xué)歷史或生產(chǎn)生活直接相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更富有趣味和應(yīng)用價值。同時還對知識進(jìn)行更加科學(xué)的闡釋，綜合利用化學(xué)思維模型、實(shí)驗(yàn)思維理論與實(shí)際相結(jié)合的化學(xué)方法，有利于學(xué)生對理論與概念知識的理解。在內(nèi)容編排方面邏輯更加連貫和嚴(yán)密，分析的視角更加全面。教師在“酸、堿鹽的應(yīng)用”教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境、引出概念、基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)提出新問題、證據(jù)推理、建立模型符號表征等方法進(jìn)行教學(xué)，符合化學(xué)新課程理論要求，便于全面培養(yǎng)學(xué)生解題能力、應(yīng)試能力、綜合人文素養(yǎng)。新教材還增加了大量的趣味實(shí)驗(yàn)和生活資料卡片，這要求教師在教學(xué)中多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活給學(xué)生講解化學(xué)知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動手、思考、推理、分析、探究的能力。

總之，教師在初中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行剖析，找出對應(yīng)的教學(xué)策略，給學(xué)生制定最適宜的方式去學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這是提高自身教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。教師解決學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)既多且分散、知識具有抽象性不便于理解、教材更換頻繁不利于抓重點(diǎn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握最多的知識，取得事半功倍的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。