中職英語聽說課混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析

梁旖旎

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校 廣西桂林 541003）

引言

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，中職英語學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了一定的變化，混合式課堂教學(xué)就是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效結(jié)合，通過課上課下的多元化學(xué)習(xí)方式，更好地加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)的全面性和系統(tǒng)性，將課堂內(nèi)容與課下有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多元化的教學(xué)?；旌鲜秸n堂教學(xué)可以幫助合理的分配學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，真正滿足當(dāng)前中職學(xué)生的實(shí)際英語需求。同時(shí)教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高英語資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共享效果。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念

近年來，信息技術(shù)已經(jīng)深刻融入當(dāng)前的中職教育中，通過創(chuàng)新教育理念和教育方法，不斷實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)融合教學(xué)的規(guī)模化。在傳統(tǒng)英語課堂中，很多中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對(duì)于英語興趣不高，認(rèn)為英語對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展沒有作用，所以很多學(xué)生英語成績(jī)不樂觀，但在混合式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以擺脫時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)途徑的限制，通過在課上課下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師通過對(duì)不同的課程和科目的教學(xué)進(jìn)行合理安排，加強(qiáng)各類教學(xué)資源的有效整合，讓學(xué)生有著全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語課堂與其他科目相比學(xué)習(xí)難度大，大多是因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語需要一定的課堂氛圍，但是中職院校當(dāng)中每周的英語課堂有限，課上時(shí)間較少，教師和學(xué)生不能充分的了解彼此，這樣在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定的局限性[1]。

二、中職英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)情況

近年來，通過對(duì)中職英語聽說課進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在英語課堂中對(duì)于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、交流機(jī)會(huì)和課堂開展情況存在一定的問題。首先，在教學(xué)過程中大部分教師在課堂開展時(shí)按照課本進(jìn)行講解，忽視學(xué)生英語聽力和口語表達(dá)，教師在課堂上大部分是應(yīng)用英語和漢語進(jìn)行交替，而大多數(shù)的時(shí)間仍然是用漢語來進(jìn)行教學(xué)，很多教師在課堂上說話時(shí)間長(zhǎng)，與學(xué)生溝通較少，很少提問學(xué)生。一些中職英語教師對(duì)于英語聽說課重視程度不高，在實(shí)際開展課程時(shí)，沒有真正重視學(xué)生的參與性。此外，在英語課堂上，要想鍛煉學(xué)生的聽力和口語，需要通過朗讀課文、播放錄音以及角色扮演等方式，但是目前在中職英語課堂上所使用的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)、反饋以及所采用的教學(xué)工具仍然比較單一，不能真正調(diào)動(dòng)中學(xué)中職學(xué)生英語聽說的興趣和積極性[2]。

（2）學(xué)習(xí)情況

大多數(shù)中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)不是很好，在開展英語教學(xué)時(shí)對(duì)英語興趣不高，很多學(xué)生在課堂上不希望被老師提問，也不愿意主動(dòng)的進(jìn)行英語聽力和口語的鍛煉，學(xué)生缺少與同伴交流的機(jī)會(huì)，缺少與教師溝通的橋梁。長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)英語聽力和口語越來越排斥，很多中職英語教師沒有在班級(jí)內(nèi)部建立對(duì)話小組和合作小組，這樣學(xué)生在鍛煉時(shí)缺少基本的對(duì)話人員，即使想去練習(xí)口語也缺少相應(yīng)的氛圍和環(huán)境。此外，中職英語課堂缺少自主合作探究學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在課堂上不愿意說出英語，大膽發(fā)言，主要是怕自己說錯(cuò)和信心不足。而且，很多教師也沒有給予足夠的鼓勵(lì)，缺少以合作的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致當(dāng)前中職英語聽說課堂教學(xué)效果不強(qiáng)。

2.中職英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀的歸因

從近年來中職英語聽說課堂中存在的問題可以發(fā)現(xiàn)，目前很多學(xué)生沒有足夠的英語興趣，隨著中職英語聽說課學(xué)習(xí)難度的加深，學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，很多學(xué)生在英語聽說課堂中只是機(jī)械的進(jìn)行操練，沒有真正地融入英語交際情景，不能培養(yǎng)學(xué)生的聽說興趣。同時(shí)，所采用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式存在誤區(qū)，英語聽說的基礎(chǔ)就是單詞和語法，但是很多學(xué)生采用死記硬背等方法，無法真正的提高自己的英語聽說能力。此外，很多中職學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)難度大，缺乏足夠的信心，在交流和溝通時(shí)存在焦慮和緊張的情緒，從而難以提高英語學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在英語聽說課堂上沒有明確的教學(xué)流程，只重視將課本知識(shí)灌輸而限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)英語興趣不同。所以，應(yīng)該采用多元化的教學(xué)模式，而目前很多中職英語教師只重視筆試，而輕視聽說能力的鍛煉，缺乏足夠的交際情景，很多教師的專業(yè)能力不夠，教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，忽略了學(xué)生的實(shí)際感受，學(xué)生在開展英語聽說過程中，也經(jīng)常容易受到批評(píng)，無法真正提高學(xué)生的英語聽說興趣[3]。

三、混合式課堂的具體設(shè)計(jì)與教學(xué)改革實(shí)踐

混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要加強(qiáng)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的有效整合，教師可以按照學(xué)生的實(shí)際情況，通過線上布置本堂課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生通過課前自主預(yù)習(xí)和自主測(cè)評(píng)，了解本堂課所需要練習(xí)的內(nèi)容。在課中可以安排小組成員進(jìn)行積極的鍛煉，加強(qiáng)口語內(nèi)容知識(shí)的掌控。小組可以自主把控學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在平臺(tái)上通過測(cè)試了解學(xué)生本堂課所掌握的情況，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際需求和個(gè)人興趣自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在網(wǎng)上平臺(tái)中應(yīng)該及時(shí)掌握學(xué)習(xí)流程，通過在線反饋及時(shí)查看學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，也可以通過平臺(tái)自主優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，在課下通過平臺(tái)分析數(shù)據(jù)，對(duì)一些學(xué)生的共性問題可以在課上進(jìn)行集中講解。課堂進(jìn)行時(shí)教師可以采用任務(wù)型教學(xué)方法，在課前布置任務(wù)讓學(xué)生在課堂當(dāng)中通過不斷的探究來提高自身能力，可以讓小組通過角色扮演來進(jìn)行口語練習(xí)，更有效的提高學(xué)生的口語輸出能力，組織不同的主題激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣。同時(shí)，在對(duì)話結(jié)束后，教師要通過有效的評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的信心，從而提高學(xué)生的英語聽說能力。

四、中職英語聽說課中開展混合式學(xué)習(xí)面臨的問題

1.教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力還不夠完善

當(dāng)前中職學(xué)校在開展混合式學(xué)習(xí)過程中需要借助先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，利用智能化教學(xué)設(shè)備、手機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)才能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)中存在的不足，讓學(xué)生通過線上線下共同學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。但是每一種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備在應(yīng)用過程中都需要反復(fù)的研究和使用，學(xué)生情況不同，所采用的教學(xué)設(shè)備也需要有變化，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間精力進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，這樣就影響了教學(xué)效果的提高。此外，很多中職英語教師的水平以及精力有限，應(yīng)用平臺(tái)技術(shù)能力不達(dá)標(biāo)，在實(shí)際應(yīng)用過程中也存在諸多阻礙，并不是普通教師能夠解決的問題，而是需要學(xué)校和技術(shù)公司之間加強(qiáng)合作，但是目前很多學(xué)校對(duì)于聽說課混合式教學(xué)重視程度不高，影響了教學(xué)資源的進(jìn)一步整合。

2.學(xué)生信息化水平普遍不高

雖然目前已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，很多學(xué)生對(duì)于手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，但是很多學(xué)生應(yīng)用智能化設(shè)備只是進(jìn)行娛樂，每天玩游戲、聽歌、聊天，缺少應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。學(xué)生在長(zhǎng)期的單一教學(xué)模式下，學(xué)生和教師之間缺少基本的互動(dòng)，很多中職學(xué)生在進(jìn)入院校之后，存在對(duì)教師排斥，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高的心理。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須要加強(qiáng)英語聽說混合式課堂的創(chuàng)新，這樣才能有效地加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。但是目前很多中職學(xué)生不能獨(dú)立管理自己的學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在諸多阻礙[4]。

3.學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)

大多數(shù)中職學(xué)生都是在經(jīng)過九年的應(yīng)試教育后進(jìn)入中職院校，很多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生的思維固定在了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式當(dāng)中，而應(yīng)用混合式教學(xué)很難有效地進(jìn)行應(yīng)對(duì)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法受到了諸多限制，思維模式比較固定，養(yǎng)成了不良習(xí)慣。所以，很多學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)能力仍然需要一定的培養(yǎng)，目前很多中職學(xué)生在有限的課堂當(dāng)中，無法提高其自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自我管控能力以及合作協(xié)同能力都比較欠缺，需要有人積極主動(dòng)的將學(xué)生帶入到聽說課堂當(dāng)中。目前大多數(shù)教師負(fù)責(zé)的班級(jí)多任務(wù)重，很難照顧到每一名學(xué)生，這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生如果出現(xiàn)排斥心理則會(huì)影響英語聽說課堂效果。此外，在混合式課堂教學(xué)開展過程中，很多學(xué)生容易出現(xiàn)溜號(hào)，做與課堂無關(guān)的事情，教師也很難通過有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課下的監(jiān)控，影響了英語聽說課的正常開展。

五、中職英語聽說課混合式課堂教學(xué)策略

1.顛倒教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高聽說效果

教師在開展英語混合式課堂教學(xué)時(shí)，一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。常規(guī)的教學(xué)大多數(shù)是教師在講臺(tái)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講授，要求學(xué)生認(rèn)真的聽講、做筆記和回答問題，而在新的教學(xué)模式下，需要學(xué)生通過課上和課下的知識(shí)有效結(jié)合，不斷吸收課內(nèi)外的有效知識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從而滿足當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需求。在混合式教學(xué)課堂中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主導(dǎo)者，而是要以學(xué)生為本，積極的倡導(dǎo)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等非傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與課上活動(dòng)，課下通過平臺(tái)的合作交流，豐富聽說材料從而拓寬練習(xí)的范圍，增強(qiáng)自己的聽說效果。例如，在學(xué)習(xí)《We are friends》一課的過程中，教師可以在課堂上分配小組，小組成員通過英語自我介紹來了解彼此，也鼓勵(lì)學(xué)生在課下用英語對(duì)話，營(yíng)造良好英語學(xué)習(xí)氛圍，在課下可以利用信息平臺(tái)進(jìn)行英語對(duì)話，學(xué)生之間、小組之間、師生之間進(jìn)行多元化練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極練習(xí)口語，增強(qiáng)口語能力。

2.改變師生角色，提倡人本教育

在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，教師是主導(dǎo)者，在混合式課堂下必須要提倡人本教育，將學(xué)生作為課堂的核心，讓學(xué)生來主宰課堂，擺脫學(xué)生是被動(dòng)知識(shí)接受者的角色。所以，當(dāng)前混合式課堂開展過程中要以學(xué)生為中心，教師在課堂進(jìn)行時(shí)要做好引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，在課前通過設(shè)計(jì)課程流程以及課程方法，通過研發(fā)微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的模式通過平臺(tái)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以在課上設(shè)置情景扮演，布置相關(guān)的情景任務(wù)，課下可以讓學(xué)生們進(jìn)行自主練習(xí)，通過錄像等模式上傳到平臺(tái)，教師在網(wǎng)上檢測(cè)任務(wù)效果。運(yùn)用這種模式，能夠讓學(xué)生拓寬資源獲取途徑，教師也能夠更快地利用資源處理信息，通過合作進(jìn)行學(xué)習(xí)從而提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生掌握英語的能力更強(qiáng)。

3.利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源

在混合式課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要利用豐富的信息技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)資源利用率，同時(shí)吸引學(xué)生參與到課堂當(dāng)中。教師可以利用多媒體平臺(tái)對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行視頻以及圖片的播放，吸引學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，這種方式能夠讓教師積極的傳遞給學(xué)生不同的信息，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化資源配置，更好地開展高校教學(xué)。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，通過一對(duì)一的數(shù)字化教學(xué)來開展多元化內(nèi)容，利用信息技術(shù)教學(xué)并不是替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是將信息技術(shù)作為一種重要的教學(xué)工具，開展合作交流，提高教學(xué)效果，擺脫時(shí)間、空間和模式進(jìn)行英語對(duì)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語聽力和口語能力。例如：在學(xué)習(xí)《Enjoy the festivals》一課的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放各種節(jié)日的視頻、音頻、圖片，營(yíng)造良好課堂氛圍，同時(shí)讓學(xué)生通過角色扮演，在不同節(jié)日中進(jìn)行對(duì)話，鍛煉學(xué)生的口語能力。

4.合理分配時(shí)間，自主合作探究

在當(dāng)前混合式課堂教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)本堂課程內(nèi)容進(jìn)行基本講解后預(yù)留較多的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，學(xué)生只有加強(qiáng)溝通，才能讓學(xué)生真正重視到英語學(xué)習(xí)。所以，增加學(xué)生的合作交流時(shí)間，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在課下可以通過平臺(tái)反復(fù)觀看本堂課的知識(shí)內(nèi)容，不斷吸收理解知識(shí)，加強(qiáng)自身的口語鍛煉和英語聽力?；旌鲜秸n堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)能夠擺脫課堂局限，在課下積極補(bǔ)充自己，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有彈性和自主性，這是一種具有人文價(jià)值的教學(xué)模式，十分利于學(xué)生英語聽力和口語的培養(yǎng)[5]。

結(jié)語

通過混合式學(xué)習(xí)，能夠更好地將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自主分析，加強(qiáng)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。中職院校應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)以及多媒體技術(shù)，通過創(chuàng)新英語教學(xué)模式，合理的設(shè)計(jì)課堂，應(yīng)用更多碎片化時(shí)間，引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)一步增強(qiáng)中職英語聽說課混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)效果。