基于情緒智力培養(yǎng)的體驗式教學在護理心理學教學中的應用效果

董珺

（桂林市衛(wèi)生學校 廣西桂林 541003）

心理學作為臨床護理工作中的主要組成部分之一，其直接影響著護理的效果。在臨床護理中，一般要求護理人員要掌握患者的心理活動規(guī)律，及時消除他們的不良情緒。這就需要護士本身要具有過硬的職業(yè)心理素質(zhì)，可以在護理中準確感知自己或者是他人的情緒和情感，強化自身的人文關(guān)懷能力，從而進一步提高臨床護理的效果。

一、教學背景

隨著我國臨床教學體系不斷地完善，各種新的教學方式在護理心理中得到了有效應用，但是護生在主要學習的內(nèi)容還是理論知識，整體的臨床實踐機會并不多，這會導致大部分學生在畢業(yè)后難以融入護理實踐中。因此，在具體的護理心理教學中，就是要創(chuàng)新教學方式，重視理論和實踐的雙重教學，強化護生對理論知識的掌握程度，并且還需要采取措施，不斷強化護生自身的實踐操作能力。

筆者在對傳統(tǒng)的護理心理教學方法進行分析時，發(fā)現(xiàn)其一般以灌輸理論知識為關(guān)鍵，雖然可以掌握基礎(chǔ)的理論知識，但是并不能對其進行深入了解，更不能促進理論知識和實際操作內(nèi)容的有效結(jié)合，存在比較大的局限性。特別是當學生在走向工作崗位后，整體的護理質(zhì)量還會受到影響。然而，體驗式教學在護理心理教學中的有效應用，可以幫助護生在具體的護理工作中掌握實踐操作內(nèi)容，加強與患者之間的溝通，掌握更多的護理知識。

在此過程中，學生可以通過親身的體驗和感受，與患者在情感上產(chǎn)生共鳴。在體驗式教學中，教師能夠通過角色扮演和情景模擬等多種方式，讓護生身臨其境，并且在具體的教學過程中，獲取到真實的體驗以及情感經(jīng)歷。體驗式教學可以通過小組討論方式，重新構(gòu)建護生知識體系，強化護生的思維能力以及解決問題能力。

二、體驗式教學在護理心理學教學中的作用價值

1.有助于護生自覺塑造好的形象

在這種新的教學方式下，可以通過親身的體驗，進行醫(yī)生、護士和病人之間的角色轉(zhuǎn)換，讓護生可以在不同角度體驗到病人所能接受以及喜愛的護士形象，強化護生的基本素質(zhì)，加強對護理心理專業(yè)的認識。在具體的教學中，學生對心理護理的工作內(nèi)涵會有了一個更深的領(lǐng)悟和理解，不斷豐富和完善自己，強化學生對未來工作的自信心。通過具體的情境體驗，還可以增強團隊的凝聚力，更好地幫助護生樹立良好的專業(yè)形象[1]。

2.促進學生對相關(guān)病案資料的了解

體驗式教學在護理心理學教學中的有效應用，不僅可以促進學生對作品的熟悉以及理解程度，還能夠激發(fā)學生自主學習的積極性。此外，通過模擬具體的情景，還能夠減輕學生在日后護理工作中的所出現(xiàn)的焦慮情緒，培養(yǎng)他們的愛心和耐心，幫助學生體驗到護理人員的處境，掌握工作中的要領(lǐng)。

3.調(diào)動學生的積極性

在傳統(tǒng)的護理心理教學過程中，教師是教學中的主體，學生一般是先聽講，然后對相關(guān)的內(nèi)容進行練習。這種教學方式存在非常大的局限性，并不能激起學生的學習興趣，長時間下去會對教學效果帶來影響。因此，要想加強對學生情緒智力的培養(yǎng)，需要加強體驗式教學在護理心理學中的有效應用，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在此教學模式下，護理心理學的教師要提前結(jié)合教學內(nèi)容，做好課前準備工作，搜集和整合教學中的材料，設(shè)計情境的臺詞，在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)動學生學習的積極性。同時，教師可以指導學生在課前通過網(wǎng)絡等多種途徑，查找及教學中的資料，豐富他們的知識儲備。

在這種教學模式下，教師還能夠?qū)W生進行科學分組，促進學生之間的交流，強化他們的合作意識，在增強班級凝聚力的同時，豐富護理心理學的內(nèi)容。再加上此門課程的實踐性非常強，所以要想積極調(diào)整學生的學習積極性，需要促進理論教學與實踐教學之間的有效結(jié)合，通過對創(chuàng)設(shè)教學情境和舉例子等多種方法的應用，鼓勵學生積極參與到其中，增加他們的實踐能力。

三、體驗式教學在護理心理學教學中的應用措施

1.課前初體驗

一般情況下，傳統(tǒng)教學方式主要是結(jié)合具體的案例，對學生進行課堂教授，幫助他們學習更多的護理心理知識。在學期初，教師要提出本課程所學習的具體要求，鼓勵學生積極參與，并且用心體驗，對學生進行科學分組，將其分為6到8人一組，并且各組都需要設(shè)置1名組長。在課前將學習的體驗任務合理分配給各小組，并且還要積極組織護生到臨床的一線進行調(diào)研工作，征集比較典型的臨床護理情境，加強與患者之間的交談和調(diào)查，了解他們的生活狀態(tài)和內(nèi)心感受，加強對收集資料的整合，進而提出初步的心理護理方案，為日后的教學提供條件。

例如，在講解完“心理護理的基本技能”后，教師要指導學生繪制思路圖，消除患者在治療中的不良心理，加強與患者的溝通，及時解決護理心理中的問題。體驗式教學屬于一種新教學方式，在護理心理教學中的有效應用，可以幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，豐富實踐內(nèi)容，在具體的實踐中領(lǐng)悟護理內(nèi)容。

在體驗式教學活動中，學生是知識的接受者，在行為和感情上可以直接參與到具體的教學活動中去，幫助學生“做中學”，在實踐中進行體驗，實現(xiàn)對不同情境的創(chuàng)新，加深學生對不同知識的學習，規(guī)范學生的護理行為。學生可以在具體的情境中強化自身的體驗感悟，認識到期末考試中的不足。不同個體體驗與分享能力存在差異性，所以教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，要針對學生的差異實施因材施教，促進理論內(nèi)容與臨床心理護理實踐的有效融合，充分發(fā)揮體驗式教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)對相關(guān)內(nèi)容的完善。

2.創(chuàng)設(shè)情境

教師在具體的護理心理教學中要根據(jù)教學的目的和教學大綱的要求，或者是學生的身心特征和知識儲備等特點，對教學的情境進行設(shè)置。由于體驗式教學方式具有一定的多樣性以及靈活性特點，所以其在教學活動中的有效應用，不僅可以保證課堂游戲的豐富性，還能夠?qū)崿F(xiàn)對教學情境的有效創(chuàng)設(shè)[2]。

例如，在講解“患者的心理護理”時，教師可以通過積極開展“撕紙游戲”等多種課堂活動，加強學生對此部分內(nèi)容的學習，強化護生的自我認識。同時，教師還可以指導學生應用賈鵬芳的《睡蓮》體驗音樂療法，幫助患者進行情緒宣泄，了解病人在治療中的一般心理特點，通過角色扮演等多種方式，適當增加對學生病人的心理進行體驗。此外，教師還能夠通過對“盲人旅行”等多種心理游戲的設(shè)計，讓學生在多方面感受病人的心理，強化體驗與移情能力。

因此，通過對相應護理情景的設(shè)置，不僅可以讓護生體驗到不同的教學活動，還能夠采取角色扮演等多種方式，強化組內(nèi)成員的情感體驗，幫助護生了解如何面對護理中的問題，認識情緒管理的重要性，提高他們的心理素質(zhì)能力。

其次，互動交流，體驗分享。在成立完小組后，教師需要積極鼓勵小組成員們進行討論和分享，更加開放性地表達各自的體驗，分享自己在學習和護理中的感受。教師最好將討論的時間控制在5到10分鐘內(nèi)。在此過程中，學生要根據(jù)個人的經(jīng)歷進行書面自我探索和分析，從多方面出發(fā)，表達自身的感受，總結(jié)對心理現(xiàn)象的了解，進而掌握更加的自我調(diào)節(jié)方法。

3.注意情境的導入

由于傳統(tǒng)教學模式比較注重對護理心理學理論知識的教學和講解，在一定程度上忽視了實踐教學中的重要性，一些專業(yè)學生的實踐能力比較差。但是，體驗式法在護理心理學教學中的有效應用可以在豐富教學內(nèi)容的同時，增加學生學習的自主性和積極，幫助學生可以積極參與到具體的教學中，為學生們提供更多的動手機會，強化他們的臨床實踐能力[3]。

例如，在對“兒童以及青少年心理健康”這部分進行講解前，可以通過提問題的方式，對教學內(nèi)容進行導入?！叭绻阍谧o理中遇到了患有癌癥的患兒，需要如何對其進行心理開導呢？”應用此問題吸引學生們的注意力，然后慢慢引入教學內(nèi)容，在此基礎(chǔ)又提出問題：“我們在具體的臨床心理護理中，要如何正確消除患者的不良心理？”然后通過對此問題的討論，強化學生的綜合性思維，豐富他們的護理知識。

此外，教師們要結(jié)合具體的教學內(nèi)容做好基本的教學準備，只有這樣，才能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，吸引更多學生的注意力，指導學生參與到護理心理教學中。同時，護理心理學教師還要設(shè)置新穎的內(nèi)容和標題，在此基礎(chǔ)上激起學生的探索興趣，完善教學方案，保證情境導入的有效性。

4.面向全體，激發(fā)學生的情感體驗

由于學生的情感體驗存在一定的差異性，所以教師要想實現(xiàn)教學目標，保證教學的有效性，就需要激發(fā)學生在學習中的共同體驗。教師可結(jié)合《護理心理學教程》，促進不同教學內(nèi)容的有效結(jié)合，通過比較分析，強化學生自身的體驗，指導學生在護理中要注意傾聽患者的感受。在心理學教學中，學生還要識別其中的難點，加強對不同內(nèi)容的了解。這就需要教師在護理心理學教學中設(shè)置情景，結(jié)合學生的親身體驗經(jīng)歷，促進護生對知識的理解和掌握[4]。

體驗式教學可以利用情感強化學生自身的心理護理能力，提高教學效果，讓學生對抽象的護理心理學理論進行整合，加強對此部分內(nèi)容的認知。相關(guān)的心理學家認為，學習知識的最好方法，就是發(fā)現(xiàn)性學習。因此，教師還應在體驗式教學中為學生提供發(fā)現(xiàn)性的學習模式，加強對不同情境教學方式的創(chuàng)新和應用，優(yōu)化教學情境，提供親自發(fā)現(xiàn)和親身感悟等多種教學平臺。

同時，教師還需要讓學生在具體的學習中感悟個體和病人的心理特點，提高學生的認知能力，指導護生在具體的護理實踐中加強對心理學理論與技能的有效運用，從而強化自身的心理承受能力，為學生日后的發(fā)展提供更多的就業(yè)機會。

5.集思廣益

教師應在教學中發(fā)揮自身的引導作用，促進創(chuàng)設(shè)情境與護理實踐的有效結(jié)合，將學生自身的經(jīng)驗和理論知識有效融合，加深他們對知識的理解和遷移[6]。

比如，在開展“撕紙游戲”活動中，教師需要引導學生認識到?jīng)]有信息反饋的單向溝通會導致信息理解之間存在偏差，幫助學生認識到雙向溝通的重要性，不斷提高他們的溝通能力。同時，教師還需要從不同角度出發(fā)，加深對個體行為慣性的理解，適當拓展學生的思維的深度。

最后，教師要指導學生進行反思總結(jié)體驗，積極鼓勵小組成員們進行分享模擬體驗，對自己及他人護理方案進行綜合性評價。教師也可結(jié)合其中所存在的問題，積極指導學生開展班級討論，及時發(fā)現(xiàn)自身在學習和護理中的問題，制定最佳的心理護理方案，從而掌握更多的情緒管理和溝通技巧。

結(jié)語

總之，體驗式教學在護理心理學教學中的有效應用，可以促進護生的自我成長，加強對他們情感智力的培養(yǎng)，提高學生的心理素質(zhì)。學生在具體的學習中不僅需要掌握基本的理論內(nèi)容和心理護理方式，還要增強自身的感悟，拓展他們的思維，從而進一步提高學生在心理護理學習中的問題分析能力。