基于職業(yè)崗位導向的高職英語教學改革研究

唐緒紅

（四川化工職業(yè)技術學院基礎部 四川瀘州 616000）

高職院校英語教學的目的是培養(yǎng)學生英語的聽說讀寫能力，初步培養(yǎng)學生的職場英語能力，從而提升學生的就業(yè)核心競爭力。但是從當前高職英語教學實際情況來看，教師的教學理念有待進一步轉變，教學內容和教學方法過于單一枯燥，很多高職院校只重視學生的英語理論知識，忽視了對學生英語應用能力的培養(yǎng)。高職英語教學應該將重點放在學生的專業(yè)教育上，因為高職學生最終會在崗位中發(fā)揮自己的作用，其所學到知識應該和社會需求相符合。高職院校需要在開展英語教學的過程中以職業(yè)崗位為導向，注重培養(yǎng)學生的英語專業(yè)技能，為學生今后的工作發(fā)展打下良好的基礎。

一、高職院校英語教學現(xiàn)狀

1.學生數(shù)量和教師數(shù)量比例失衡

近年來，我國高職院校的規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量有了飛躍式的增長，但是英語教師的人數(shù)卻并沒有發(fā)生明顯增長，導致如今高職英語教師人數(shù)和學生人數(shù)比例存在失衡現(xiàn)象。教師資源的不充裕導致教學效果和教學質量大大下降，而且教師的教學壓力更大，不利于高職英語教學的改革和長遠發(fā)展。同時，由于生源的多樣化，高職學生相較于普通本科學生，自主學習能力較差，自主學習意識不足，學習習慣不佳，而且大部分學生的英語基礎知識較為薄弱，甚至有很多學生的英語基礎幾乎為零，學習成績并不理想。由于學生本身存在的問題，導致教師在進行教學改革的過程中遭遇了重重阻礙，不利于培養(yǎng)學生的英語專業(yè)能力。

2.教學形式較為單一且教學內容缺少專業(yè)特點

如今，教學方式單一仍然是影響高職院校英語教學質量的重要因素，部分高職院校英語教師在開展英語教學的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，和時代發(fā)展以及社會建設需求嚴重不符，不僅導致學生學習興趣大大下降，同時也不利于英語教學改革。很多教師因為采用傳統(tǒng)的教學模式，導致學生對課程內容的興趣不高，不愿意主動參與到課堂學習中，和教師的溝通互動也較少，使教師經常在課堂上“唱獨角戲”。同時，很多教師沒有意識到教學內容創(chuàng)新的必要性，沒有結合學生的專業(yè)特點和崗位需求進行針對性的教學設計，使很多學生在未來的工作崗位上要進行英語的二次學習，不僅浪費學生時間而且降低了學生的就業(yè)核心競爭力。

3.高職院校英語教師隊伍建設有待加強

教師是英語教學的基礎，高水平的英語教師能夠大大提升英語教學效果，促進英語教學改革，尤其是那些既擁有行業(yè)經驗又具備良好教學能力的雙師型教師，是高職院校英語教學改革的中堅力量。但目前大部分高職英語教師的專業(yè)素質和教學能力還有待加強，專業(yè)素養(yǎng)欠缺，和學生之間還存在一定的隔閡，不利于教學的改革和創(chuàng)新。

4.教學目標偏離崗位實際需求

基于職業(yè)崗位導向的高職英語教學改革應該以培養(yǎng)學生的英語應用技能為主要目標，使學生能夠在日后的工作崗位中熟練使用英語知識，并運用英語進行簡單的交流。但是當前高職英語教學的目標制定缺少職業(yè)針對性，很多教師仍然將英語詞匯、英語寫作、英語閱讀、英語語法等作為主要的教學目標，忽視了學生英語職業(yè)崗位應用能力的培養(yǎng)，教學目標出現(xiàn)了偏差。

5.教學評價忽視學生專業(yè)英語應用能力

高職院校英語教學評價應該以學生的英語應用能力為主，提升學生就業(yè)競爭優(yōu)勢。然而當前很多高職院校仍然以期末考試作為判定學生的英語優(yōu)劣的主要標準，期末考試的成績占到了考核評價總成績的百分之八十以上。而且很多高職院校只重視結果性評價，忽視了過程性評價，導致學生的英語應用能力得不到有效考核和提升，不利于英語教學改革。

二、基于職業(yè)崗位導向的高職英語教學改革策略

1.以學生未來職業(yè)規(guī)劃為導向明確英語教學目標

高職院校中擁有著各式各樣的學科專業(yè)，每個學科專業(yè)的教學內容和專業(yè)特點都不同，但是其人才培養(yǎng)目標是一致的，那就是為國家培養(yǎng)更多建設者和社會主義接班人，為國家輸送更多高質量專業(yè)型人才。高職院校作為職業(yè)教育的中堅力量，是培養(yǎng)技術型人才的重要陣地，只有讓學生能夠在走出學校之后找到工作，才能夠避免出現(xiàn)英雄無用武之地的尷尬局面。當前社會發(fā)展速度迅猛，很多企業(yè)都對高素質技術型人才“求賢若渴”，這也使得高職學生能夠通過多種途徑實現(xiàn)個人價值。

在當前形勢下，高職院校需要積極對英語教學目標進行改革，教師需要結合學生的專業(yè)特點，制定針對性的英語教學目標，打造同中有異的英語課程。在不斷改革和完善下，英語教學已經不再是一門簡單的基礎性課程，而是作為一門和學生學習專業(yè)具有密切聯(lián)系的專業(yè)課程出現(xiàn)在學生的日常學習生活中[1]。教師需要基于職業(yè)崗位導向，結合專業(yè)性質制定綜合性的英語教學目標，這樣才能夠使高職英語教學符合社會對高職學生的發(fā)展需求。教師需要在開展英語教學之前深入調研高職院校不同專業(yè)崗位對英語應用能力的要求，制定相應的英語教學目標。同時，教師需要結合不同專業(yè)在工作崗位中使用英語的情境，設置相應的教學任務和模擬工作情境，使英語教學內容能夠和學生的工作崗位實現(xiàn)有效對接。

教師應該以學生未來職業(yè)規(guī)劃為導向，明確英語教學目標，并根據(jù)英語教學目標制定針對性的英語教學計劃，落實英語教學改革。

2.結合學生崗位要求豐富和優(yōu)化英語教學內容

高職英語教學在進行課程設置的時候需要結合學生的崗位要求，豐富和優(yōu)化英語教學內容，提升英語教學內容的針對性。

首先，教師需要深入分析當前勞動市場以及社會發(fā)展對人才的需求和標準，結合崗位需求探索當前高職人才的培養(yǎng)方向，并以此為導向，結合學生專業(yè)特點和社會需求豐富和優(yōu)化教學內容，完善英語教學計劃[2]。教師通過結合市場需求豐富教學內容，能夠有效提升學生英語專業(yè)知識的應用能力，提升學生的未來就業(yè)核心競爭力。

其次，我們需要優(yōu)化高職英語教學課程設置，通過教學模塊化，以學生職業(yè)需求為導向制定明確的教學目標，在教學內容設計上突出學生的崗位需求，進一步提升學生的就業(yè)競爭優(yōu)勢。教師要清楚，教學的目的是讓學生能夠創(chuàng)造更加美好的未來，英語教學的內容應服務于學生的未來崗位。教師在進行模塊化英語課程設置的時候需要遵循以人為本的原則，發(fā)揮學生的課堂主體地位，設置階梯式教學模式，提升學生專業(yè)英語應用能力的同時，提升學生的英語學習自信心。第一階段，基礎階段。教師需要以基礎英語專業(yè)知識為主，夯實學生的英語基礎，為學生進行更深層次的英語學習打下堅實的基礎。第二階段，銜接階段。教師需要針對學生的專業(yè)特點進行教學內容的編排，逐漸從英語基礎知識過渡到專業(yè)英語知識教學，實現(xiàn)良好的銜接。在這一階段，教師需要結合學生未來崗位可能會用到的專業(yè)英語知識進行重點教學，提升學生專業(yè)英語應用能力。第三階段，提升階段，教師需要針對學生崗位工作任務、工作細節(jié)等對英語教學內容進行認真研究和修改，在必要的情況下可以設置一些英語選修課程，使英語知識滿足學生的崗位需求。教師可以通過英語演講、行業(yè)英語、英語寫作等豐富英語教學內容，打造理實一體化的英語教學模式，進一步提升學生的英語綜合能力，滿足社會發(fā)展建設的需求[3]。

3.以學生未來發(fā)展為基礎開展教材構建工作

教材是高職英語教師的重要教學工具，我們需要以學生的未來發(fā)展為基礎開展教材構建工作，提升英語教學專業(yè)性。高職院校作為職業(yè)教育的主陣地，一般會和其所在地區(qū)的企業(yè)有著一定的合作關系，因此高職院校在制定課程的過程中一般會結合所在城市的實際發(fā)展情況和特點進行制定，這就導致不同地區(qū)的高職院校英語教學形式和內容有著不小的差異性。如果教學內容和當?shù)貙嶋H發(fā)展出現(xiàn)矛盾或者沖突，高職院校就會選擇調整課程設置。但是教材是統(tǒng)一制定的無法進行更換，有的高職院校所在地區(qū)特點和發(fā)展情況與教材相匹配，但是有的會發(fā)生一定的沖突。針對這種情況，高職院校需要對教材進行適當?shù)恼{整構建，在改革教材編排的過程中充分考慮所在城市的發(fā)展特點以及學生未來發(fā)展，基于職業(yè)崗位導向，保證教材內容和學生未來發(fā)展相契合，提升高職英語教學質量。

4.運用崗位任務引領創(chuàng)新教學手段和教學方法

在高職英語教學改革過程中，我們需要將改變以往教學方法為改革的關鍵點，避免出現(xiàn)以教師為中心的講授型英語課堂。如今很多高職院校英語教師還堅持使用傳統(tǒng)的中心講授型教學模式，教學效率較低，而且沒有凸顯出學生課堂主體的地位，不利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。針對這種情況，教師需要轉變自己的教學觀念，擺脫以往以教師為中心的講授型教學方法限制，逐漸形成以崗位引領式的教學模式，提升英語教學專業(yè)性和針對性。教師應該在英語教學中發(fā)揮學生主體地位，以學生未來崗位需求為導向，結合學生工作過程為主線，以模擬專業(yè)崗位工作情境為教學手段，創(chuàng)新高職英語教學模式，打造崗位任務引領式教學方法。同時，教師需要積極開展英語實踐教學，使教、學、做融為一體，提升學生學習效果。除此之外，因為高職院校學生人數(shù)較多，班級規(guī)模較大，教師需要合理安排學生進行自主學習，結合大班授課和自主學習為學生提供更加多樣化的學習環(huán)境，提升學生的職場英語應用能力[4]。

5.基于崗位任務要求建立綜合性評價體系

教師需要結合學生專業(yè)特點，打造綜合性教學評價體系，基于崗位任務要求設置評價內容，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生英語應用能力。教師需要改變以往一刀切式的英語評價方法，構建以職業(yè)能力為標準，以學生英語綜合能力和職業(yè)崗位英語應用能力培養(yǎng)為評價目標，采用過程性考核和結果性考核結合的評價方式，構建符合高職學生英語學習特點的職業(yè)崗位任務型綜合評價體系。在日常的英語教學中，教師可以通過某一工作場景模擬，組織學生分成小組進行模擬學習。在崗位模擬教學中教師可以組織小組學生對其他小組成員進行合理評價，改變以往教師單方面的評價機制，進一步提升學生的學習積極性和評價的客觀性。教師需要豐富考核內容，避免以往期末考試一次性評價，通過對學生日常課程表現(xiàn)、專業(yè)英語掌握能力、英語應用能力等進行全方位、多角度評價，進一步提升高職英語教學的專業(yè)性和實用性。

6.強化教師隊伍建設為高職英語教學改革提供保障

在高職英語教學中，教師作為課堂的主導者和學生的引領者，能夠對學生的學習情況產生直接的影響。教師需要在教學過程中積極和學生進行溝通交流，和學生搭建良好的師生關系，在學生身上實現(xiàn)教學改革目標。教師作為課堂主導者，需要深化自己教學中的職業(yè)導向認知，培養(yǎng)自己的自主學習意識，在教學之余通過學習努力提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，提高教學水平，促進高職英語教學改革。

高職院校需要進一步加強英語教師隊伍的建設，作為教學成功與否的關鍵影響因素，教師的綜合素質和專業(yè)能力至關重要?；诼殬I(yè)崗位導向下，高職院校需要積極引導教師轉變以往的教學觀念，自主研究不同專業(yè)知識和行業(yè)背景，提升自己的專業(yè)英語教學能力。同時，高職院校需要鼓勵英語教師積極和專業(yè)教師結成“對子”，定期參與專業(yè)教師的課程并和專業(yè)教師進行溝通交流，了解學生所學專業(yè)的常用英語知識[5]。高職院校需要積極為教師提供各種繼續(xù)教育、培訓和外出學習進修的機會，鼓勵教師針對某一專業(yè)課程開展深入研究和分析。高職院校還需要積極打造雙師型教師隊伍，通過和企業(yè)建立合作機制，組織教師到企業(yè)崗位實習鍛煉，提升英語教師對專業(yè)崗位的理解。同時高職院校需要積極引進那些既有高水平英語能力，又擁有行業(yè)實踐能力的專家或者行業(yè)精英擔任兼職教師，完善教師隊伍配置。

結語

綜上所述，高職院校的主要辦學目標是為了培養(yǎng)更多具有較高專業(yè)素養(yǎng)的技術型人才，促進社會的發(fā)展建設。為了符合社會發(fā)展需求，高職英語教學需要基于職業(yè)崗位導向積極進行改革和創(chuàng)新，結合專業(yè)實際和崗位需求豐富教學內容，創(chuàng)新教學手段。高職院校需要結合自身實際發(fā)展情況，制定合理的改革措施，切忌盲目進行改革，緊跟社會快速發(fā)展的腳步，提升高職英語教學專業(yè)性和有效性。