康復治療學專業(yè)教師與學生關系的道德新思考*

王卉 廖學林 王紫陽

（1.荊楚理工學院醫(yī)學院 湖北荊門 448000；2.湖北省荊門市中醫(yī)醫(yī)院 湖北荊門 448000）

道德在古代是分開的，“道”是理性與權威的代表，是超然物外的存在；“德”即是 “道”的現實實踐，是對個人自身修養(yǎng)的具體要求[1]。高等教育是社會進步的重要保障，高校教師的道德修養(yǎng)不僅關乎自身的發(fā)展，更影響著學生的能力素質和三觀格局。師生關系、學生關系是學校重要的人際關系，良好的師生關系尤為關鍵，不僅是維持學校育學活動順利進行的必備環(huán)境和必要條件，而且還是落實教育改革與發(fā)展的動力來源?？祻椭委煂W是培養(yǎng)康復治療人才的重要基地，康復治療師對人類社會的延續(xù)和發(fā)展貢獻巨大，教師不僅要知識淵博，專業(yè)過硬，還要讓學生親近，如沐春風，師生雙向互動，學生親其師才會信其道。

一、康復治療學專業(yè)特殊性

中國醫(yī)學教育中，行醫(yī)是一種使命，醫(yī)學工作者面對殘疾人有“大愛”之心，要以病人為中心，由病人開始，自病人引申，于病人結束。在我國促進大健康產業(yè)發(fā)展的大背景下，康復治療學專業(yè)已經成為一個稀缺專業(yè)，如何加強康復治療學專業(yè)建設，傳統與現代相結合的理念逐漸受到各地高校的高度關注?？祻椭委煄煂籴t(yī)學相關領域專業(yè)技術人才，不屬于醫(yī)師范疇，也不同于技師系列。治療師要成為高素質的人，既要有熟練的專業(yè)技術，更要有良好的人文素養(yǎng)和高尚情操，要時刻準備一顆“人文心”，一副“科學腦”。如何與時俱進、涵養(yǎng)人心、安頓人身，不斷摸索選擇科學恰當的教學方式，建立平等、民主與合作的新型和諧的師生關系，對于有效推進康復治療學學育體系建設至關重要。

二、康復治療學師生關系的剖析

2015年，本校獲教育部批準，成立康復治療學專業(yè)并在當年正式開始招生，學生畢業(yè)合格后獲得理學學士學位。目前，2015級-2021級七屆學生已經先后入校學習。而近年康復治療學專業(yè)畢業(yè)擇業(yè)出現了學生“就業(yè)難”與康復機構“招人難”的情況，中國的高校師生關系越發(fā)暴露出多種問題[3-4]?，F代師生松散、膚淺的聯系讓他們總是處于一種若即若離的關系中，康復治療學是新生專業(yè)，師生交流少，問題矛盾層出不窮，將本該親密無間的關系推向了疏遠、隔閡[2]。

第一，師生關系的疏遠。部分師生只存在課堂關系，由于老師科研工作量大，對教學工作積極性不高，一般只要能保證教學順利運行就行。老師主動關心學生的少，也盡量避免與學生有關的活動與工作，而學生也不認同老師，認為讓他們自己管理班級，班主任不常來是常態(tài)。在課堂上，很多大學生幾乎處在“身在曹營心在漢”的狀態(tài)，機不離手。這樣，高校的師生接觸機會就非常少了。

第二，師生關系的冷漠。自大學擴招以后，高校教育由精英普及大眾，聽課學生數量增加，學校為節(jié)省授課成本和規(guī)模經濟效益，鼓勵老師大班授課。大班授課模式下，點名不太現實，布置課堂作業(yè)的次數也相對減少，導致學生不了解老師，老師不熟悉學生，所謂的因材施教實際上是無法實施的。

第三，師生關系的功利化。消費主義在教育領域的擴散，使得教育被當成商品，學校教育滋生出濃厚的商業(yè)化心態(tài)，教育變成了一項服務、一場買賣，師生之間無形達成了一種契約。師生也站在提供服務與享受服務的角度來看待彼此，學生被當作知識的消費者，教師被看成是知識的兜售者和提供教育服務的人。

第四，師生互相輕視與敵視。由于老師對教學工作不熱心，把工作重點都放在科研上，人的精力分散，自然教學過程中會存在這樣那樣的失誤，讓學生誤以為老師水平低，能力差，不負責任，很難發(fā)自內心尊重老師。而隨著專業(yè)擴招，大學生水平不一，大班授課模式導致教學秩序混亂等現象，使老師教學工作無法正常開展，教學效果大打折扣。老師從心底里不喜歡學生，不熱愛教學，經常抱怨如今的大學生沒法教，臨近期末師生都是痛苦難耐。

第五，師生缺乏專業(yè)學術討論。在教學過程中，老師對自身專業(yè)教學水平要求不高，碰到比較難的知識點講解不透徹，知識點更新不及時，對專業(yè)發(fā)展前沿不關注。而學生選課往往喜歡選形象好、講課內容淺顯、教學口才好的老師，學生與老師之間溝通交流較少。如果老師授課和學生聽課只是簡單地滿足于入門式普及性簡單教育，學生根本無法也沒有能力與老師開展學術討論，這樣的教學目標和氛圍使學生的專業(yè)素質很難得到有效的訓練與提升。

學校教育的目的是培養(yǎng)學生，和諧共進的師生關系是正常進行高校教育的途徑與方法。和諧共進的師生關系有利于激發(fā)學生學習的積極性、能動性；有利于培養(yǎng)學生的良好思想品德素質和創(chuàng)新實踐能力；有利于形成活潑輕松的教學氛圍，提高教學質量[5]。我國高校師生關系的核心內容應該是和諧、平等、民主與合作：一方面，只有師生關系是和諧、平等、民主與合作的新型關系時，師生才會成為平等的伙伴，真正的朋友，老師在學生面前放松自己，卸下老師的架子，尊重學生的意見，學生不害怕老師，暢所欲言，這樣也能有效地縮短雙方的距離建立連接，增加交流與了解；另一方面，只有師生關系是和諧、平等、民主與合作的新型關系時，才能維護雙方的利益，保障雙方的人權，非常有利于促進教學與科研的順利進行，使師生之間教學互長，并真正成為長期的良師益友，從而促進學校形成和諧、平等、民主與合作的氛圍[6]。

三、如何建立良好的康復治療學師生關系

涵養(yǎng)人心、安頓人身是醫(yī)學教育的重要組成部分，即注重塑造醫(yī)學人文精神和培育職業(yè)道德素養(yǎng)?？祻椭委煂W專業(yè)面向的主要是功能障礙的各種患者，如何在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，幫助學生意識到這門學科對人類身心健康的重要性和貢獻，領悟到這個專業(yè)的崇高性和必要性，對促進人民身心健康具有十分重要的意義。課程思想道德教育建設倡導堅持價值引領與知識傳授相結合，運用符合學生發(fā)展規(guī)律與喜聞樂見的教學內容，培養(yǎng)學生的價值觀念、責任意識等。好的課程思想道德教育方案有助于進一步提高教學質量，可以很好地引導我校醫(yī)學院康復治療學專業(yè)學生認清專業(yè)定位，在學習知識和培養(yǎng)解決問題能力的同時，增強學生作為康復從業(yè)人員的責任意識?？祻椭委煂W專業(yè)課教師要做有理想信念的好老師，要始終將人民身心健康放在首位，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，為社會培養(yǎng)出更多符合社會需求的康復治療師。

課程思想道德教育的教育教學理念要貫徹課程教學之中，“職業(yè)性”不僅包含職業(yè)技能，更包含職業(yè)“工匠精神”是職業(yè)道德的有效載體。教學要充分發(fā)揮課程的“立德樹人”功能，充分關注醫(yī)學人文，通過互動式教學引導學生樹立問題意識，堅持問題導向，不斷探索完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過課程學習，使學生對本專業(yè)的性質、作用和價值有較明確及深刻的認識，能正確運用所學知識，認清專業(yè)定位，設定自我目標，愿意以專業(yè)知識、技能及畢生精力為病人服務；增強學習信心，刻苦鉆研，制定安排補差計劃表，積極主動學習專業(yè)知識技能，不斷自我完善。

其次，大學畢業(yè)生如何能夠所學即所用，找到合適的工作？叩開工作的大門除了比拼專業(yè)技能，更多的還需要一顆匠心——“精益求精方能成就卓越，鍥而不舍才能水滴石穿”。但如何早期找準專業(yè)定位，用一種工匠精神來成就自我，這對于開展以培養(yǎng)德藝并舉的時代新人為育人目標的課程思想道德教育建設有重要啟迪。如何將思想道德教育人文元素成功嵌入醫(yī)學專業(yè)課堂中，起到潤物無聲作用，是多數康復治療學專業(yè)課教師的困惑。大多數專業(yè)課教師自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者，為人文思想道德教育而煞費苦心，刻意加入反而顯得生硬刻板，學生不知所云，接受程度可想而知。各醫(yī)學院校對教師的考核評價中，學生評教是常用重要指標，學生對于課程思想道德教育知之甚少，結果導致對教師立德育人情況很難進行量化考核。

為此，作為有理想信念好老師，我們的精神及職業(yè)追求不僅影響自身的發(fā)展，更影響著學生的學習和發(fā)展。教師要熱愛學生，嚴以律己，講究方式方法，這是當代老師應該具備的職業(yè)操守[7]。教師要承擔起教育者的社會責任，樹立高尚的精神追求，帶頭傳承中華民族優(yōu)秀文化和傳統美德；教師要倡導社會文明風尚，恪守學術道德，以自身的師表風范和人格修養(yǎng)引領社會風尚的改善；教師要捍衛(wèi)民族團結，讓廣大學生做民族團結的傳播者、踐行者和捍衛(wèi)者，讓維護民族團結在全社會蔚然成風。教師要增強創(chuàng)新意識，在把握教育規(guī)律的基礎上，勇于探索，敢于實踐，形成自己獨特的課程思想道德教育理念與方法，讓思想道德教育人文元素進課堂、進頭腦，以適應教育改革新形式的需要。

第一，全面認識學生。當代高校教師必須深入了解，全方位地認識學生，既愛學生的優(yōu)點，也要包容學生的缺點，因為只有清楚整體才能充分地了解到學生的特點，為學生的長處延伸和價值發(fā)展創(chuàng)造條件。作為老師，需要平等對待每一位學生，不能有偏心，不能以個人的喜惡和學生的長相、成績的優(yōu)劣差別對待，更不能忽視問題生和后進生。教師應主動關心學習或生活有困難的學生，善于察言觀色，及時發(fā)現學生需求，真心關愛每個學生。教師要主動深入到學生中間，多談話進行思想交流，增進相互之間的友誼，培養(yǎng)師生間的感情[8]。

第二，理性愛每一個學生。教師要熱愛每一個學生，必須嚴格要求自己，只有先正己，才能正人；己不正，何以正人。因此，作為教師，我們要不斷修行自我，時刻警醒自我不能脫離職業(yè)道德要求，不能偏離正確的方向，必須注意自己的言行。教育不能沒有愛，愛是教育的精神，學生是敏感的群體，可以時刻感受到老師是否關心關注自己，這就要求教師要提供持久穩(wěn)定的愛。愛是一種情感投入，教師要理性把控自己的情緒，注意和學生相處的每一次言行，不能因為自己的情緒遷怒學生。高校教師要時刻調整自己的心理健康素質，能夠時刻很好地控制自己，以利于學生健康成長[9]。

第三，動機教育。在教育過程中，教師要尊重學生的人格、習慣等等，使用一切方式幫助學生發(fā)掘自身價值、開發(fā)價值、實現價值。老師尊重學生、肯定學生、成就學生的過程，自身潛能也易于得到升華。個人價值的實現在一個人的成長過程中起到舉足輕重的作用，它可以激發(fā)一個人的內在動力，可以放大一個人的優(yōu)點，是一個人成功道路上的動力閥加速器。

總之，教師是人類文化的傳播者，康復治療師的培養(yǎng)對人類社會的延續(xù)和健康發(fā)展貢獻巨大。我們必須在堅持馬克思主義立場觀點的前提下，與時俱進，從多方面多渠道去了解學生，理解學生，感染學生，成就學生，建立平等、民主與合作的新型和諧的師生關系，引導學生全面發(fā)展、健康成長。