如何讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

陳清蓮

（廣東省揭陽市揭西縣河婆街道東風(fēng)小學(xué) 廣東揭陽 515400）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，就是要讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)。所謂“主動學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過自己探索問題、研究問題、解決問題來獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。那么，教師要如何引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個方面談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。

一、善于營造氣氛，讓學(xué)生愈喜歡數(shù)學(xué)

心理快樂能使學(xué)生處于積極向上的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情緒高漲，專心致志，能有效提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。在課堂上，教師要營造輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍。具體要做到三點(diǎn)：①用微笑面對學(xué)生。微笑是人際交流中最好的方式，微笑具有很強(qiáng)的親和力，使學(xué)生不會有恐懼感，喜歡老師，更愿意聽老師講課。如果老師總是板著臉，高高在上，會讓學(xué)生感到壓抑，不利于教學(xué)的開展。例如，教師在進(jìn)入教室時就應(yīng)當(dāng)做到面帶微笑，可以在上課前多與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以詢問他們：“早餐吃了什么、這節(jié)課前你都做了什么準(zhǔn)備”。在課程結(jié)束后詢問學(xué)生：“針對這堂課有什么想法、這節(jié)課是否上的開心、之后的課程中會怎么做”等問題。這樣可以促進(jìn)師生之間的交流，讓學(xué)生在面對教師時不會出現(xiàn)緊張、局促不安的心理[1]。②經(jīng)常鼓勵學(xué)生。教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！苯虒W(xué)也是如此，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)、多鼓勵、多表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于表現(xiàn)好的學(xué)生可以口頭夸獎“說得太好了”“你真棒”；或者可以獎勵小紅花等物品。在學(xué)生的發(fā)展時期，每個孩子的家庭背景和生長環(huán)境是不同的，所以每個學(xué)生的個性發(fā)展也是不一樣的，教師要注重因材施教，并對每個學(xué)生都要給出充分的肯定，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和信心。例如，在日常教學(xué)課堂中總會有積極回答問題的“勇敢者”，教師在面對他們表達(dá)自己的想法時，說對了自然給予表揚(yáng)，說錯了話也要給予鼓勵，不要讓學(xué)生覺得自己錯了以后就不敢說出自己的想法和建議了。所以，樹立學(xué)生的自信心，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)也是讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)的一種方式。③多種形式教學(xué)。教師可以充分利用兒歌、故事、謎語等，讓學(xué)生積極、快樂地參與數(shù)學(xué)活動。20世紀(jì)偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”同時，他的一生也正是對這句話最好的詮釋。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，首先就要從提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣開始。例如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)打折這個內(nèi)容時，我給同學(xué)們講了這樣一個故事：淘氣今年上六年級了，他很想買一臺電腦，方便在家查找一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。爸爸答應(yīng)了，但是要他先到電腦城去問問價，哪家價格便宜就在哪家買。他先來到“小精靈”電腦城，營業(yè)員告訴他：“本店電腦一律打八折?！碧詺庥謥淼健靶∶鄯洹彪娔X城，熱情的營業(yè)員阿姨說：“本店一律優(yōu)惠8%”。這下，淘氣一時沒了主意，他喜歡的同一品牌的電腦，標(biāo)價相同，一個打八折，一個優(yōu)惠8%，不知哪家店更省錢？同學(xué)們，你知道哪家便宜嗎？給淘氣出出主意唄。通過這種平等、和諧的對話，同學(xué)們熱情高漲，個個都想知道哪家便宜，引發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，可以看出想要讓學(xué)生越來越喜歡數(shù)學(xué)，教師首先要善于營造課堂氣氛，運(yùn)用不同的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，從而提高教師在課堂中的教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

二、善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想親近數(shù)學(xué)

“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，自覺地參與到數(shù)學(xué)活動中去，親近數(shù)學(xué)[2]。

例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，我是這樣設(shè)計的：雞媽媽給兩只小雞分月餅，請小朋友用手指的個數(shù)表示每只小雞分到的月餅個數(shù)：①有4塊月餅，平均分給兩只小雞，每只小雞得幾塊月餅？學(xué)生很快伸出兩個手指。②有兩塊月餅，平均分給兩只小雞，每只小雞得幾塊月餅？學(xué)生很快伸出一個手指頭。③有一塊月餅，平均分給兩只小雞，每只小雞得幾塊月餅？這時，很多學(xué)生被難住了。有些學(xué)生伸出彎著的一個手指頭，說：每只小雞分得半塊月餅，不到一塊，所以這個手指要彎一半下來。教師再問：你們能用一個數(shù)來表達(dá)這“半塊”嗎？所有的學(xué)生都搖了搖頭。這時，學(xué)習(xí)一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)，成了全體學(xué)生的迫切需要，激起了他們學(xué)習(xí)新知識的愿望。正是這種生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生自動地參與到數(shù)學(xué)活動中來。在進(jìn)行教學(xué)的同時，教師也要學(xué)會結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的綜合能力。例如：我在講授《認(rèn)識圖形》一堂課時，會讓學(xué)生結(jié)合自己身邊事物思考都有什么圖形，比如三角形的三角板、長方形的直尺等。并在課后讓學(xué)生回到家找出有關(guān)圓形的物品，并在第二天的課堂中與其他學(xué)生進(jìn)行分享。通過使用這樣的創(chuàng)新型教學(xué)，可以讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考問題，并同時提高了他們的思維拓展能力，以及對于知識探索的好奇心。

三、善于讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生更理解數(shù)學(xué)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。學(xué)生通過動手操作能親身體驗(yàn)新知識的產(chǎn)生、形成的過程，能有效地調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動。同樣，德國哲學(xué)家約翰· 菲希特有一句名言：“行動，只有行動，才能決定價值。”因?yàn)閷?shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以想讓學(xué)生更充分地理解數(shù)學(xué)，需要讓他們自己進(jìn)行動手操作。一切的理論知識能夠進(jìn)行良好運(yùn)用的前提都是通過親身實(shí)踐得來的。讓學(xué)生進(jìn)行一系列的親身體驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而更好地理解新知識。

例如，在教學(xué)“圓錐的體積計算”時，我讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行了充分的動手操作。第一次，我要求小組學(xué)生將圓錐裝滿水后，把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，我讓學(xué)生將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，我讓學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱再做一次“倒水”實(shí)驗(yàn)，看看和前一次的結(jié)果是否一樣。不用我提醒，同學(xué)們已經(jīng)注意到了，只有等底等高的圓錐體和圓柱體的體積才有聯(lián)系，并且圓柱體積是圓錐體積的3倍。在這幾番“物質(zhì)化”的操作活動中，數(shù)學(xué)知識不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么難了。同學(xué)們輕而易舉地把圓錐體積的概念和計算方法，這一原本十分抽象的知識獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識和理解。其次，我在講述正方形面積計算時，給每一位學(xué)生分發(fā)同樣大小的正方形紙張，同時再給每個同學(xué)發(fā)一個與正方形同樣周長的長方形紙張。因此，學(xué)生們可以對比出在周長相等的情況下，正方形的面積是大于長方形的面積的。運(yùn)用這樣的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時可以結(jié)合之前所講述的知識進(jìn)行融會貫通。而且，學(xué)生通過動手操作后獲得的體驗(yàn)是無比深刻的。

四、善于分層次訓(xùn)練，讓學(xué)生都參與數(shù)學(xué)

冰心老師說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛?！苯處煈?yīng)該公平地對待每一個孩子。但是學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異，不同層次的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方式，這種現(xiàn)象導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。所以教師應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行指導(dǎo)。我是這樣做的：對于優(yōu)等生，指導(dǎo)他們在掌握新知識的基礎(chǔ)上解決綜合性更強(qiáng)、難度更大的問題，提高他們的自我發(fā)展能力；對中等生，基于班級學(xué)生大多數(shù)處于這一層次，我會指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分。這種教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)授課方法的一把抓模式，能夠讓教師的教學(xué)做到因人而異，具有較強(qiáng)的針對性，通過全班學(xué)生分層各自練習(xí)，各自獲得不同層次上的平衡，使不同層次的學(xué)生都能主動參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)求長方形和正方形的周長的時候，我要求優(yōu)等生在掌握長方形、正方形周長計算的基礎(chǔ)上，對一些不規(guī)則圖形進(jìn)行周長計算的探討和研究。比如求“凹、凸、階梯、十字”圖形周長的求法，使其思維更加敏捷；對中等生則要求掌握長方形和正方形的周長計算方法，并用周長的知識解決實(shí)際問題，比如一面靠墻的雞舍，求籬笆的實(shí)際長度等；對學(xué)困生則要求其掌握長方形和正方形的周長計算方法即可。通過使用這樣的教學(xué)方式，使得第一層次的優(yōu)等生更加立體地掌握了所學(xué)的知識，并能很好地進(jìn)行融會貫通，從而發(fā)散他們的思維，在知識領(lǐng)域的寬度更加拓展；第二層次的中等生則對基礎(chǔ)知識掌握得更加牢固，并且更能注重他們細(xì)節(jié)中的錯誤進(jìn)行改正，同時提高了他們靈活運(yùn)用知識的技能。同樣，對于第三層次的學(xué)困生來說，使用上述的教學(xué)模式既避免了他們對于學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸情緒，同時明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法，對于人生規(guī)劃更加的清晰。并且，教師在進(jìn)行對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價時也要注重因人而異。對于優(yōu)等生進(jìn)行評價時，要有一個明確、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，可以表揚(yáng)但不能過度，讓他們對學(xué)習(xí)有更大的動力；對中等生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，要突出培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并且提高他們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們可以時刻保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，并且改正不足，不斷進(jìn)步；而對于學(xué)困生進(jìn)行評價時，要減少批評的次數(shù)，捕捉學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立信心，并能夠慢慢融入課堂教學(xué)當(dāng)中來，通過自身的努力彌補(bǔ)不足之處。課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)要面向全班的每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能參與，都有機(jī)會參與，不能存在課堂死角。教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計首先要從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生入手，讓全班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生也能接受，實(shí)際就是教師要平等對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生體會到老師對待每一個學(xué)生都是公平的。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)人人參與的教學(xué)情景，使每一個學(xué)生都能積極思考，整節(jié)課要看不出哪一個是有學(xué)習(xí)困難的，真正做到了面向全體，使學(xué)生的全部精力、全部感官都參與到教學(xué)的全過程之中，學(xué)生的主體意識得到了較好的培養(yǎng)。真正做到分層次教學(xué)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，為我國培養(yǎng)更多的全方面發(fā)展型人才。

五、善于聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生去實(shí)踐數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際生活中的問題。如果想讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)當(dāng)讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生需要感，明顯體會到數(shù)學(xué)可以在日常生活中無處不在，并隨時隨地可以利用。這樣，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和興趣，會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種享受。因此，教師要善于發(fā)展身邊所發(fā)生的事情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對于知識的靈活運(yùn)用能力[3]。

例如，我在教學(xué)完“簡單的統(tǒng)計”之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活開展了一些實(shí)踐活動。我請學(xué)生統(tǒng)計本班同學(xué)對語數(shù)外三門學(xué)科的喜好情況，制成統(tǒng)計表，并對統(tǒng)計結(jié)果作合理的分析，給老師提出一些建議，做老師的好參謀。又比如，在數(shù)學(xué)考試后，我讓同學(xué)們對本次考試的失分情況做一個統(tǒng)計，制成統(tǒng)計表，方便老師掌握失分情況，有針對性地講解試卷。這樣他們不僅經(jīng)歷了“搜集信息一整理信息一制表分析”這一簡單的統(tǒng)計過程，還學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問題，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大實(shí)用價值。其次，在課后，我也會積極地與家長進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長明白孩子在日常生活中多多使用數(shù)學(xué)的好處。例如，家長周末陪同孩子去超市時，可以讓學(xué)生針對所買的東西的金額和數(shù)量進(jìn)行計算，最后得出總價。在學(xué)生進(jìn)行計算的同時，家長應(yīng)多給予鼓勵和肯定，樹立學(xué)生的自信心。同時，我也會定期召開家長會，將學(xué)生在生活中遇到的問題和發(fā)生情況進(jìn)行記錄，提高我對學(xué)生心理活動的了解，對教學(xué)工作的開展也有著良好的幫助。因此，引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)系生活實(shí)際去進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對于他們解決生活中的問題有著極大的幫助，對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展有著巨大的貢獻(xiàn)。

在課堂教學(xué)中，每位教師要始終堅持嶄新的教育教學(xué)理念為思想指導(dǎo)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)。他們不再是被動地聽老師“灌”，而是主動地學(xué)習(xí)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人 。