學(xué)業(yè)水平考試背景下中職英語混合式教學(xué)的策略分析

蘇杭

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校 廣西桂林 541003）

引言

英語作為一門重要學(xué)科，在長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐和改革進(jìn)程中，逐步確立了英語在我國(guó)教育體系中的重要地位和作用。英語的普及已經(jīng)成為現(xiàn)階段最重要的一門通識(shí)性知識(shí)，能夠讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，接觸更為豐富的外部世界和信息。因此，中職教師要匹配學(xué)業(yè)水平考試背景下的實(shí)際教育要求和準(zhǔn)則，轉(zhuǎn)變混合式教學(xué)理念，提高中職英語教學(xué)效率。

一、混合式英語教學(xué)基本內(nèi)涵

在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方法較為單板和枯燥，多數(shù)教師和學(xué)生對(duì)于混合式學(xué)習(xí)這種方法的認(rèn)知較為淺薄且不清晰，十分陌生，正是因?yàn)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)在應(yīng)用過程中被更多地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，這就導(dǎo)致學(xué)生逐漸混淆了混合學(xué)習(xí)的初衷和根本原則，忽視了混合式學(xué)習(xí)其實(shí)本身就是對(duì)教學(xué)工作所做出的的一種調(diào)整性工作措施，是一種十分具有顛覆性的學(xué)習(xí)方式，能夠轉(zhuǎn)換教學(xué)理念改變教學(xué)方式，匹配學(xué)業(yè)水平背景之下的教育理念和實(shí)際發(fā)展水平，一改傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的教學(xué)缺陷和漏洞，滿足教學(xué)要求。對(duì)于當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，需要讓不同年級(jí)的學(xué)生在同一個(gè)空間內(nèi)學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和設(shè)備以及教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不斷提高并不斷提升自身自主性，跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度安排。如此教學(xué)理念之下，部分教師無法第一時(shí)間掌握正確的教學(xué)策略，因此要從教學(xué)內(nèi)容和基本原則兩個(gè)方面入手予以掌握[1]。

1.基本教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

在傳統(tǒng)的中職教學(xué)課堂中，大多教學(xué)策略所選擇的方法是將學(xué)生安排在同一空間之內(nèi)，提前制定好教學(xué)內(nèi)容并以固定時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)，這種既有的教學(xué)策略無法全面涵蓋所有的學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求被忽視，教學(xué)進(jìn)度落后的問題越來越嚴(yán)重。對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)來說，不同的學(xué)生理解速度不同、掌握程度不同，同時(shí)對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的興趣程度也不同，因此，統(tǒng)一式的教學(xué)步驟無法滿足全部的教學(xué)需求。在學(xué)業(yè)水平考試的大背景之下，所有的學(xué)生必須向著學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)靠近，即向中間層次靠近。盡管部分水平較差的學(xué)生不斷上進(jìn)，但是整體教學(xué)水平不高造成高層次的學(xué)習(xí)需求無法在同一時(shí)間和空間內(nèi)滿足。如此一來，我們可以感受到，即使這樣的教學(xué)內(nèi)容相通，但仍然無法讓所有的學(xué)生得到普遍性的滿足，正因如此，要將不同情況的學(xué)生安排同一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此可以讓將不同的學(xué)生分配到不同的教學(xué)規(guī)劃之下?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的教學(xué)策略更加靈活多變，能夠讓學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)需求有選擇地制定學(xué)習(xí)安排，從而幫助教師在教學(xué)過程中明確需要區(qū)分的步驟，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的目標(biāo)更為清晰和明朗[2]。

2.混合式教學(xué)方法

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較而言，混合式教學(xué)會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容全部顛覆，更新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和教學(xué)體系。這就可以在保證線上教學(xué)和線下教學(xué)的協(xié)調(diào)混合效果，針對(duì)性提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，有效拓寬中職學(xué)生英語知識(shí)層面。因此，學(xué)生現(xiàn)在可以在想要學(xué)習(xí)的情況下能夠直接通過郵件和論壇，或者是在學(xué)習(xí)圈內(nèi)的老師進(jìn)行互動(dòng)交流。正是因?yàn)閷W(xué)生的構(gòu)成因素較為復(fù)雜和混雜，學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)生若是通過網(wǎng)絡(luò)聚集形成一個(gè)學(xué)習(xí)的群體那么教師便需要為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，以混合式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略展開教學(xué)，按照自己的學(xué)習(xí)步驟不斷向前發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、混合式教學(xué)基本原則

現(xiàn)階段在中職內(nèi)，學(xué)校英語的教學(xué)課程的主要目標(biāo)是為了全面貫徹大環(huán)境下的教育方針和基本教學(xué)目標(biāo)，從而有效落實(shí)立德樹人的基本教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，從而在現(xiàn)階段的中職教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的教學(xué)策略，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步發(fā)展英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全身心素質(zhì)發(fā)展和英語學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在相關(guān)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了中職英語課程核心素養(yǎng)由職場(chǎng)語言溝通、思維上的差異感知、跨文化理解能力以及學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)能力多個(gè)方面構(gòu)成。英語課程的教學(xué)目標(biāo)需要涵蓋學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，不僅僅囿于現(xiàn)階段的學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平、技能獲得幾個(gè)方面，同時(shí)要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及分析判斷的綜合發(fā)展立體思維能力，從而去探討更加多層次的跨文化意識(shí)，并利用正確的學(xué)習(xí)方法和高效全能的學(xué)習(xí)能力開展學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中需要秉承的是情境化原則、關(guān)聯(lián)化原則、一體化原則以及差異化原則[3]。

1.關(guān)聯(lián)性

在不同英語之中存在著各種各樣的交叉關(guān)系，知識(shí)模塊之間的關(guān)聯(lián)性更加緊密，英語學(xué)科同時(shí)秉承這一原則。在現(xiàn)階段的語言主體知識(shí)脈絡(luò)的籠蓋之下，混合式教學(xué)在設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該秉承關(guān)聯(lián)化的原則，借助知識(shí)結(jié)構(gòu)中所包括的牽引以及延伸性，整合傳統(tǒng)教學(xué)以及線上教學(xué)的積極作用，根據(jù)不同的英語學(xué)習(xí)知識(shí)模塊之間的勾連予以整合，將其充分串聯(lián)、連接，契合學(xué)業(yè)水平考試背景下的教學(xué)需求，優(yōu)化革新教學(xué)方式。

2.差異性

在所應(yīng)用的混合式教學(xué)中，教師是課堂的主體性力量，應(yīng)該充分考慮到差異化的基本教學(xué)原則，使得教學(xué)能夠涵蓋不同教學(xué)層次的學(xué)生，從而提高教學(xué)效果，引領(lǐng)各個(gè)層次的學(xué)生紛紛投入與混合式教學(xué)模式的課堂中，從而達(dá)到因材施教的最終目的，教師在應(yīng)用混合式教學(xué)時(shí)也需意識(shí)到教學(xué)差異化的基本原則。在設(shè)計(jì)中教師可以針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)差異化的內(nèi)容，并針對(duì)不同的教學(xué)方式和模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化地評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維差異感知。

3.一體性

英語教學(xué)之間是整體的、綜合的，混合式教學(xué)是一體化的。正是因?yàn)橛⒄Z學(xué)科講究的是聽說讀寫之間的關(guān)聯(lián)性，不同模塊之間是一體的，作為主導(dǎo)教學(xué)的混合式教學(xué)不能簡(jiǎn)單是線上模塊之間或是線上線下模塊之間的拼裝，同時(shí)要整合運(yùn)用各個(gè)教學(xué)要素，在設(shè)計(jì)時(shí)要強(qiáng)調(diào)一體化原則。教師能夠?qū)⒛K通過教學(xué)主線將不同的模塊進(jìn)行串聯(lián)和合理配置，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧英語語言習(xí)得能力的訓(xùn)練，同時(shí)提高學(xué)生的英語理解能力，將不同的教學(xué)策略、線上線下的教學(xué)空間進(jìn)行有效整合，組成一個(gè)完整的系統(tǒng)性教學(xué)。

三、學(xué)業(yè)水平考試背景下中職英語混合式教學(xué)的策略

1.課前引導(dǎo)，混合式教學(xué)開篇

課前預(yù)習(xí)是中職英語課堂幫助學(xué)生盡快掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課前使用混合式教學(xué)模式的推進(jìn)過程中能夠?yàn)檎n堂教學(xué)順利將打好基礎(chǔ)。教師能夠使用線上平臺(tái)進(jìn)一步提前發(fā)送和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的混合式教學(xué)的詳細(xì)資料，進(jìn)一步輔助學(xué)生在上課之前順利將完成好前置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在正式上課之前提前了解好學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)能夠有提高的認(rèn)知和好奇心，為后續(xù)的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)工作能夠幫助學(xué)生在上課前理解部分知識(shí)，優(yōu)化教師的教學(xué)方案，提升教學(xué)針對(duì)性并提升教學(xué)效率。為了能夠幫助學(xué)生更好理解和復(fù)習(xí)，混合式的教學(xué)方案能夠根據(jù)學(xué)生上課的實(shí)際教學(xué)情況按照內(nèi)容劃分成不同的微課、影片、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)或是互動(dòng)環(huán)節(jié)豐富教學(xué)形式。在確定課前混合式教學(xué)模式時(shí)選題內(nèi)容十分關(guān)鍵。要確立好教學(xué)目標(biāo)并在此基礎(chǔ)上根據(jù)所選主題制定教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)步驟。同時(shí)，要確保學(xué)生在上課之前所使用的混合式教學(xué)資料條例更加清晰和務(wù)實(shí)。不僅要控制好微課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，確保其“微”的特性，同時(shí)完善好微課的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中包含著開課、講解、交流、互評(píng)其中所涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)的整體性和關(guān)聯(lián)性得到保障。其次，要確保教學(xué)環(huán)節(jié)更加清晰明了、突出教學(xué)內(nèi)容承上啟下的特點(diǎn)，使學(xué)生在觀看微課的同時(shí)更加清晰地了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。最后，可以設(shè)計(jì)配套的思考和相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行課后鞏固，使得課前和課后的聯(lián)結(jié)和銜接更加契合，讓學(xué)生一邊觀看微課視頻，同時(shí)思考相關(guān)問題，在上課時(shí)能夠帶著問題展開學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)主觀性。另外，學(xué)生觀看其他的教學(xué)資料次數(shù)由他們自己所控制。如此照顧了不同層次水平學(xué)生群體的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，同時(shí)也兼顧了混合式教學(xué)資料講授的不同知識(shí)點(diǎn)之間的難易程度。例如在教學(xué)“Environment Protection”這一單元的相關(guān)內(nèi)容之前，能夠根據(jù)文章中所講述的故事制作相應(yīng)的微課。讓學(xué)生在正式教學(xué)之前提高了解文章所講的內(nèi)容大概，從而更加主動(dòng)積極地完成教學(xué)，弄清楚其中所涉及的英語知識(shí)點(diǎn)，滿足學(xué)業(yè)水平背景下的教學(xué)指標(biāo)和詳盡任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話模塊的學(xué)習(xí)并未后續(xù)課文模塊的更高難度的課文模塊知識(shí)講解做好鋪墊[4]。

2.課中整合，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的內(nèi)化

混合式教學(xué)模式不僅僅是單純的線上資源的一維單線堆砌，同時(shí)也不是線上和線下的教學(xué)活動(dòng)間的簡(jiǎn)單切換，同時(shí)需要一體化、多層次、系統(tǒng)性和層次性的教學(xué)模式和方案。對(duì)于中職學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與學(xué)業(yè)水平教學(xué)背景的大環(huán)境使得英語學(xué)習(xí)不再是局限于傳統(tǒng)模式的簡(jiǎn)單教學(xué)，同時(shí)教師應(yīng)該積極應(yīng)用新技術(shù)，富有豐富的創(chuàng)造性，引入混合型教學(xué)模式，打造情境化的智慧課堂?，F(xiàn)階段，部分中職學(xué)校內(nèi)都配備好了多媒體設(shè)備，例如多媒體電腦、投影機(jī)、交互式的白板，從而為運(yùn)用混合式教學(xué)模式提供基礎(chǔ)性因素和必備的資源條件。除了在課前的基礎(chǔ)預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況同樣需要展開詳盡的剖析，按照實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)方案的修正。在課中階段，教師根據(jù)課前導(dǎo)入和學(xué)生學(xué)情分析的實(shí)際情況，利用視頻導(dǎo)入，對(duì)不同單元的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)多樣化的情境與對(duì)象進(jìn)行分類，例如“Greeting and say goodbye”中的“in a reataurant”和“in a store”，不同的對(duì)象之間的應(yīng)答方式也會(huì)不同，同時(shí)在課堂中針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)梳理，從而完成課內(nèi)測(cè)試，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后能夠簡(jiǎn)單的繪制思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)之上，要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況安排有針對(duì)性的學(xué)習(xí)小組，按照課前檢測(cè)設(shè)計(jì)好的不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生完成混合式小組的合作學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化情境對(duì)話訓(xùn)練。例如在教學(xué)過程中對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較為薄弱的同時(shí)可以學(xué)習(xí)難度系數(shù)較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)聚焦于單詞和句子上的學(xué)習(xí)，更加注重固定配搭的使用；對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則可以學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)圍繞主題進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)不同的文化學(xué)習(xí)和知識(shí)、語言背景等多樣的內(nèi)容，在不同的學(xué)習(xí)層級(jí)內(nèi)循環(huán)和進(jìn)階，從而進(jìn)一步提高學(xué)會(huì)說呢過的思維能力和語言技能，滿足各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不斷向?qū)W業(yè)水平考試大背景下的學(xué)習(xí)“中心點(diǎn)”靠近，促成本課知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化[5-6]。

3.課后整合，依據(jù)反饋調(diào)節(jié)教學(xué)

在課堂之后，教師可以借助線上教學(xué)平臺(tái)建立起學(xué)習(xí)資源庫，通過模塊知識(shí)的控股和進(jìn)一步拓展，利用平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)的收集以及學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化的學(xué)習(xí)，從而學(xué)習(xí)效果的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試中所涉及的單元學(xué)習(xí)要求進(jìn)行深入研究，從而開發(fā)學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，在線上建立起相應(yīng)的班級(jí)管理系統(tǒng)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源包在平臺(tái)題庫中抽取與課堂教學(xué)情況相符的題目，其中包括文本和課程相關(guān)的視頻和微課等，為學(xué)生限定時(shí)間完成其教學(xué)任務(wù)，從而在學(xué)習(xí)資源庫中及時(shí)查看數(shù)據(jù)進(jìn)行自我鞏固和反饋。與此同時(shí)，在應(yīng)用混合式教學(xué)方法的同時(shí)要兼顧單元學(xué)習(xí)的整合，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)情態(tài)，關(guān)注其中所包括的語言能力、品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力不同維度，確保教學(xué)的立體性和一體化。語言能力包括其語言做事的能力、思維品質(zhì)即為分析能力，用英語進(jìn)行多元思維等豐富活動(dòng)。在混合式教學(xué)中切實(shí)做好英語教學(xué)單元的整合，立足學(xué)業(yè)水平考試大背景，兼顧學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教育教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生予以相應(yīng)的指引，改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)是出現(xiàn)的思維混亂現(xiàn)象。力圖在中西方跨文化交際的嘗試兼顧情景交際相關(guān)客體，學(xué)生大多利用中文慣性思維回答，對(duì)“Would you mind my opening the windows？”的回答導(dǎo)致學(xué)生對(duì)mind 產(chǎn)生曲解，因此在教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行知識(shí)拓展，從而深入理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)[7]。

結(jié)語

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，能夠進(jìn)一步突出學(xué)生的主觀性和能動(dòng)性，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，但是主體地位并不意味著完全放棄教師的主導(dǎo)性，充分契合學(xué)業(yè)水平大背景的基本教學(xué)需求，并根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧整合。