開設(shè)于文科生中的藥學(xué)通識課的改革與實踐*

曲娜 陳立江 劉宇

（遼寧大學(xué)藥學(xué)院 遼寧沈陽 110031）

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，發(fā)展與競爭并存，社會對通才、復(fù)合型人才需求日益提高。由于歷史原因，我國教育長期存在著文、理分科的現(xiàn)象[1]，高校的專業(yè)課程設(shè)置專業(yè)性較強，過于單一、局限，導(dǎo)致學(xué)生的知識體系與思維方式禁錮。因此，近年來通識教育成為我國高等院校邁進的方向。豐富多彩的通識教育選修課打破了不同學(xué)科之間的界限，使文理科學(xué)生有選擇、有目的地學(xué)習(xí)了對方學(xué)科的知識。

在科學(xué)技術(shù)的進步與迅猛發(fā)展的背景下，藥學(xué)學(xué)科已經(jīng)在學(xué)科內(nèi)涵和外延上進行了不斷的知識更新和技術(shù)拓展[2]。藥學(xué)學(xué)科除了包括藥劑學(xué)、藥物化學(xué)等自然科學(xué)學(xué)科外，也融合了管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等人文學(xué)科。藥學(xué)專業(yè)建設(shè)一直以來也以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型藥學(xué)人才為立足點，對于文科學(xué)生來說，最直接接觸到藥學(xué)相關(guān)知識的途徑就是通識課。

通識教育作為高等教育的重要組成，通過引導(dǎo)大學(xué)生領(lǐng)悟不同學(xué)科領(lǐng)域的知識體系和分析方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。通識課開設(shè)的宗旨是提高學(xué)生素質(zhì)，拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的課余文化生活。對于文科生來說，理科基礎(chǔ)薄弱，藥學(xué)知識過于枯燥。面對這樣文科背景的學(xué)生，如何完善藥學(xué)通識課的講授，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高授課質(zhì)量，是當(dāng)下藥學(xué)通識課急需解決的問題。因此，開設(shè)于文科生中的藥學(xué)通識課的改革是必要且有意義的，本文以通識課藥學(xué)基礎(chǔ)為例進行探討，該課程于每年秋季在遼寧大學(xué)蒲河校區(qū)開設(shè)，針對學(xué)生均為文科專業(yè)。

一、通識課程存在的問題

1.學(xué)生盲目選課

學(xué)生在選擇通識課的時候往往為了應(yīng)付學(xué)分，選擇容易通過、點名率不高的學(xué)科，對課程本身并不了解或是興趣缺乏，重視程度不夠，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)自主性較差，這種邊緣化的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2.課程目標(biāo)不明確

通識課課程不同于專業(yè)課具有連貫的知識體系，因此課程目標(biāo)往往較不清晰，無法在學(xué)生畢業(yè)要求里準(zhǔn)確定位，弱化了通識課在課程體系中的重要性[3]。

3.授課形式單一

目前多數(shù)通識課均為大班教學(xué)，授課方式為“一言堂”形式的老師講授為主[4]，學(xué)生被動接受。另外，多數(shù)老師的授課模式較為固定，對于通識課依舊采用針對本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式，針對專業(yè)知識進行專業(yè)化的講解，無法深入淺出，這樣對于沒有學(xué)科基礎(chǔ)的同學(xué)很難理解，容易造成學(xué)生興趣缺乏，出勤率不高，使通識課成為虛設(shè)。

4.教學(xué)內(nèi)容缺少針對性

目前的通識課多以擴大學(xué)生視野與知識廣度為目的，授課內(nèi)容多以常識普及為主，授課內(nèi)容自主選擇，沒有連續(xù)性，隨意性較大。沒有針對性教學(xué)，對于學(xué)生不同的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)差異缺乏考量，無法實現(xiàn)因材施教，導(dǎo)致學(xué)生接受程度大大下降。

5.理論與實踐脫節(jié)

通識課程通常都是采用理論講授模式，過于枯燥、抽象，這對于應(yīng)用性比較強的學(xué)科是遠遠不夠的。藥學(xué)學(xué)科就是典型的理論與實驗相結(jié)合的學(xué)科，如果只有理論講授，對于文科專業(yè)學(xué)生來說，課件上化學(xué)結(jié)構(gòu)式及復(fù)雜的生化反應(yīng)過于生硬陌生，理解起來十分吃力，同時也無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐精神，使課堂氣氛枯燥無味。

二、開設(shè)于文科生中的藥學(xué)通識課的改革途徑

1.以“專業(yè)支撐”為原則，明確課程目標(biāo)

通識課程除了為學(xué)生拓展知識面以外，更應(yīng)作為學(xué)生本專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展的支撐學(xué)科。藥學(xué)學(xué)科涉及的知識面廣，領(lǐng)域較寬，與多學(xué)科內(nèi)容相互滲透。授課目標(biāo)應(yīng)與專業(yè)需求、職業(yè)需求相結(jié)合的同時，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐精神，找準(zhǔn)學(xué)科定位，提高學(xué)生重視程度。

2.根據(jù)學(xué)生專業(yè)，有側(cè)重點地合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

合理地設(shè)計和安排課程體系，對培養(yǎng)復(fù)合型人才有著重要的作用[5]。藥學(xué)基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容包括：中國醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)狀、藥學(xué)基本知識、藥學(xué)研究分支學(xué)科、藥物作用機理、藥學(xué)研究的學(xué)科基礎(chǔ)、合理用藥、藥物政策及監(jiān)督等。而文科生的專業(yè)以管理學(xué)、廣電、法學(xué)類居多。該類學(xué)生理科知識基礎(chǔ)較弱，但政治、宣傳敏銳度較強，除整體的醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)狀分析、合理用藥知識科普外，教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于國家藥物政策與藥品監(jiān)督、藥事管理與藥品管制、藥物商品學(xué)等相關(guān)知識，將藥學(xué)知識有效地與學(xué)生的專業(yè)有機結(jié)合，加強學(xué)生記憶，使得學(xué)生的知識多層次，知識結(jié)構(gòu)更合理，即使教學(xué)內(nèi)容具有普適性和跨專業(yè)性，又結(jié)合了醫(yī)藥行業(yè)的前沿發(fā)展趨勢為學(xué)生開拓新的思路。這種文理學(xué)科之間的交叉融合為學(xué)生提供了一種全新視角，為以后就業(yè)、升學(xué)拓寬了方向。

3.通識教育理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性實踐能力

增加實操內(nèi)容及實踐教學(xué)。藥學(xué)基礎(chǔ)課程是一門理論與實驗相結(jié)合的課程，自然科學(xué)的神奇對學(xué)生有強烈的吸引力，課堂上可以安排一些情景模擬或是小實驗，尤其文科學(xué)生對實驗教學(xué)接觸較少，實驗更具新穎性與吸引力，可使學(xué)生注意力大大提高，對藥學(xué)專業(yè)知識理解起來更加輕松，同時可充分引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，敢于探索，用所學(xué)知識分析問題、解決問題，舉一反三，學(xué)以致用，增強學(xué)生的創(chuàng)造性實踐能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主思考創(chuàng)新，形成探究性的學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的藥學(xué)教學(xué)方法以單純的講授法為主，基礎(chǔ)理論知識復(fù)雜且煩瑣，學(xué)生在教學(xué)過程中處于相對被動的地位。這種僵化的教學(xué)方式會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動學(xué)習(xí)的能力不斷降低。因此，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方法尤為重要。

（1）主題教學(xué)法：根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，將課程教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點進行梳理劃分，將課程內(nèi)容劃分為多個主題模塊，提前告知學(xué)生。如藥品宣傳、藥事管理、合理用藥等主題，授課過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇與自己專業(yè)相聯(lián)系的主題進行自主學(xué)習(xí)，并可以在自主學(xué)習(xí)過程中找出不理解的地方在課上課下與老師同學(xué)交流探討。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，以獲得自由且具有完整思考的體驗過程。

（2）多人小組探究法：將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念融入課堂，本著教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，有計劃地完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己選擇的主題進行自由組合，以多人小組的形式展開對主題的深入探究。小組成員分工合理，明確自己的責(zé)任，相互幫助合作，合理地將自身學(xué)科與藥學(xué)相結(jié)合進行搜集資料及總結(jié)，并以ppt展示形式與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果。展示成果后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開積極討論，由其他學(xué)生向組內(nèi)成員提問，使所有學(xué)生都參與進每一次的成果展示中。適當(dāng)時候由教師進行問題糾正及補充。

（3）啟發(fā)式教學(xué)法：由于長時間接受同一專業(yè)教育，學(xué)生思維方式容易單一具有局限性。在文科生中開展理科課程，最重要的是對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。采用啟發(fā)式教學(xué)法，更加注重與學(xué)生之間的交流，適時地提出問題，同時引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不同學(xué)科領(lǐng)域的分析方法，采用多角度、開拓性思維分析問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。由于學(xué)生專業(yè)背景的多樣性，不同的思想觀念可以碰撞出不一樣的火花，給人意想不到的驚喜。

（4）充分利用多媒體資源：集圖像、圖片、動畫、影視、聲音、文本等多種形式為一體，在教學(xué)中靈活應(yīng)用，能幫助學(xué)生較快、較好地掌握知識。俗話說“百聞不如一見”，藥學(xué)基礎(chǔ)知識對于沒有理論基礎(chǔ)的文科學(xué)生來說更加微觀抽象，需要搜集圖片、動畫展示幫助學(xué)生理解，化繁為簡，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，既可以生動形象地解釋相關(guān)概念，強化記憶，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性。如在講授藥物的代謝過程時，通過動畫形式，以藥物的視角向?qū)W生完整生動地展示藥物進入人體內(nèi)經(jīng)歷的四個過程：吸收、分布、代謝、排泄。采用該種方式，學(xué)生注意力大大提高，對知識點理解更深入，記憶加強。在講授藥品生產(chǎn)過程時，播放一段藥品生產(chǎn)車間流水線的視頻，學(xué)生雖不能到藥廠實際參觀，卻可以通過視頻形式身臨其境地感受藥品生產(chǎn)過程。學(xué)生興趣十足，抬頭率大大提升。除了課上涉及的知識點講解應(yīng)用動畫視頻外，每節(jié)課的最后幾分鐘為學(xué)生播放一些藥學(xué)相關(guān)內(nèi)容的演講或是養(yǎng)生常識，對此，學(xué)生普遍反映興趣十足，受益匪淺。

（5）案例教學(xué)法：通過大量的案例對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，可以通過小組討論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從自身專業(yè)角度分析、思考、發(fā)表自己的觀點及看法。選擇的案例具有真實性、趣味性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，使學(xué)生有種身臨其境的感覺，易于學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容。如在講授假藥與劣藥的知識點時，以轟動全國的“齊二藥”事件為案例，充分解釋了假藥的概念及危害；講授藥物不良反應(yīng)事件時，以西德時期著名的“反應(yīng)停”事件為例，配以圖片及視頻，講解了藥物的不良反應(yīng)帶給人類的傷害及影響。學(xué)生紛紛反映，這些歷史上典型的案例深入人心，案例與知識相結(jié)合，更是學(xué)以致用。

（6）游戲教學(xué)法：通識課作為豐富學(xué)生學(xué)科知識的課程應(yīng)更加具有趣味性。在授課過程中，添加一些趣味互動大大提升學(xué)生的積極性與課堂參與度。如在講授我國醫(yī)藥行業(yè)面臨的機遇之一是亞健康人群不斷增大時，對課堂學(xué)生均做了一個關(guān)于亞健康情況自我評估的小測試，隨后自愿發(fā)言說明自身情況及已經(jīng)想到的解決方法。學(xué)生在自我測評的過程中既對自己身體狀況有了明確的掌握，又意識到健康的重要性及醫(yī)藥行業(yè)潛在的作用。在講授藥品基本知識時，將學(xué)生隨機分為若干小組，采用知識競賽形式對基本知識進行提問搶答并計分，學(xué)生興趣高漲，紛紛表示對相關(guān)知識點印象更加深刻。

（7）聯(lián)合多平臺互動教學(xué)：充分利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造多平臺學(xué)習(xí)空間。引入慕課作為課下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)，推薦不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加個性化。同時，結(jié)合當(dāng)下疫情需求，采用“線下+線上”相結(jié)合的授課方式，線上授課方式采用“雨課堂+騰訊會議”，利用雨課堂的點名、彈幕、提問等多種形式使學(xué)生參與到課堂中，互動形式多樣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性；騰訊會議的屏幕共享模式可更好地利用視頻輔助教學(xué)，實時發(fā)言模式也充分拉近學(xué)生與老師之間的距離，溝通交流方便快捷。

5.改革考核制度，提高通識課質(zhì)量

傳統(tǒng)的通識課通常以單一的提交論文或是期末考試作為期末評價指標(biāo)，這往往造成學(xué)生敷衍了事，課堂出勤率低。通過形成性評價考核方式，考核內(nèi)容分為三方面：上課出勤率；以多人小組探究成果為考核目標(biāo)，可從團隊協(xié)作、思維創(chuàng)新、交叉學(xué)科應(yīng)用能力等多角度考核學(xué)生綜合素質(zhì)；從自身專業(yè)視角出發(fā)，將本專業(yè)與藥學(xué)相結(jié)合，撰寫一篇藥學(xué)相關(guān)論文，并提出對課程的意見和建議。通過該考核方式有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及課堂參與度，完善通識課程與專業(yè)課程銜接程度。

結(jié)語

文理交融是未來教育的發(fā)展趨勢[7]。作為藥學(xué)專業(yè)教師，結(jié)合藥學(xué)院學(xué)科特色，從文科學(xué)生專業(yè)角度出發(fā)，明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，因材施教、因?qū)I(yè)施教，通過以主題教學(xué)法為引領(lǐng)的多種探究性學(xué)習(xí)方式，形成以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的針對性教學(xué)模式，避免學(xué)生盲目選課，提高學(xué)生創(chuàng)新思維及興趣，提高通識課質(zhì)量。