淺析新課程視閾下小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)增效

范志雨

（江蘇省常州市新北區(qū)新橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇常州 213000）

新課程改革的推進(jìn)，使得小學(xué)語文教育理念發(fā)生了很大的變化，小學(xué)語文教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生布置一些實(shí)踐性、探究性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生通過自身的努力和探究，完成語文課程知識內(nèi)容的鞏固和復(fù)習(xí)，從而有效保障學(xué)生的語文課程知識學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在“雙減”教育政策的影響下，小學(xué)語文教師還要減少學(xué)生的作業(yè)量，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去培養(yǎng)自己的興趣愛好，以促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師在作業(yè)布置時(shí)要積極地應(yīng)用減負(fù)增效策略，提升學(xué)生的作業(yè)練習(xí)效果，讓學(xué)生既能保持輕松的狀態(tài)，還能更好地掌握小學(xué)語文課程知識內(nèi)容。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置實(shí)踐中存在的問題

1.作業(yè)布置時(shí)過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的數(shù)量

小學(xué)語文教師認(rèn)為語文知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生們長期積累，并且以量變達(dá)到質(zhì)變的效果，所以小學(xué)語文教師為學(xué)生布置的作業(yè)數(shù)量比較多，希望通過大量的作業(yè)來盡快實(shí)現(xiàn)“質(zhì)變”的效果。雖然小學(xué)語文知識需要長期的積累和學(xué)習(xí)，但是每天布置大量的語文作業(yè)，讓學(xué)生長期處于高強(qiáng)度的作業(yè)練習(xí)狀態(tài)，不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至還會降低學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)興趣。例如，為了讓學(xué)生熟練掌握幾個(gè)生詞和短語，教師為學(xué)生布置“書寫”作業(yè)，讓學(xué)生對這些生詞進(jìn)行大量的書寫練習(xí)，重復(fù)性地機(jī)械式地練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很差，學(xué)生只是僵硬化地書寫，沒有在書寫中自主思考，雖然“作業(yè)寫完了”，但是學(xué)生對課程學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有熟練掌握。所以，僅僅重視語文作業(yè)數(shù)量的布置方式，長期來看不僅不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還會損害學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

2.語文作業(yè)布置中忽略了學(xué)生的需求

隨著社會的發(fā)展，家長對孩子們的教育越來越重視。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，有很多學(xué)生已經(jīng)利用空余時(shí)間完成了相關(guān)課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，甚至有很多家長為孩子布置額外的作業(yè)，讓孩子們對在校期間學(xué)習(xí)的語文知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。但是，小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，往往忽視了這種情況，依然為學(xué)生布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生對課程知識內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想。這種與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)的作業(yè)布置形式，影響了學(xué)生的知識語文學(xué)習(xí)自由，即使有一些不懂的地方也無法自由鞏固復(fù)習(xí)，只是跟著教師的方向走，導(dǎo)致學(xué)生對語文課程知識掌握不夠全面。

3.語文作業(yè)布置形式單一

小學(xué)階段的學(xué)生天生對按部就班的學(xué)習(xí)缺乏耐性，他們喜歡趣味性很強(qiáng)的活動。但是，在小學(xué)語文作業(yè)布置時(shí)，教師對這種情況并沒有關(guān)注，往往采用“書面或背誦”的作業(yè)形式，使得學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中興趣不高，主動性不強(qiáng)，直接影響了學(xué)生的語文作業(yè)練習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)完語文課程之后，語文教師往往喜歡讓學(xué)生對課文進(jìn)行背誦，以此來強(qiáng)化學(xué)生的語文知識積累。為了讓學(xué)生背誦課文，教師往往會讓學(xué)生對課文進(jìn)行抄寫，這種抄寫強(qiáng)化背誦的方式，對學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效果并不理想，反而會加重學(xué)生的語文作業(yè)負(fù)擔(dān)?？傊?，單一的語文作業(yè)布置形式，無法吸引學(xué)生的主動性，會使學(xué)生對課程知識內(nèi)容也缺乏思考和探索，直接影響了學(xué)生的語文作業(yè)練習(xí)效果[2]。

4.對學(xué)生的作業(yè)練習(xí)結(jié)果缺乏科學(xué)的評價(jià)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)布置中，小學(xué)語文教師往往采用“統(tǒng)一部署”“統(tǒng)一要求”的形式，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成語文課程作業(yè)。表面上看，實(shí)行統(tǒng)一的作業(yè)形式和內(nèi)容，是“一視同仁”的體現(xiàn)，也顯得非常公正公平。但實(shí)際上，學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中存在很大的差異，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識儲備情況不一樣，在面對同樣的語文作業(yè)時(shí)，學(xué)生的作業(yè)完成效率也是不同的。語文教師往往會忽略學(xué)生的這種差異性，當(dāng)教師布置的作業(yè)超出了語文知識水平相對較差學(xué)生的能力，而學(xué)生又沒有按時(shí)按量地完成作業(yè)，就會受到教師的批評。這種評價(jià)學(xué)生作業(yè)完成結(jié)果的方式是不科學(xué)的，不僅無法激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成動力，還會損害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失自信心，讓學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的排斥心理，直接影響學(xué)生對語文知識的長期學(xué)習(xí)[3]。

二、在新課程教學(xué)改革指引下小學(xué)語文作業(yè)布置應(yīng)用減負(fù)增效策略的途徑

1.為學(xué)生布置一些開放性比較強(qiáng)的小學(xué)語文作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)布置時(shí)，教師往往喜歡采用固定、單一的作業(yè)題目，對學(xué)生的語文作業(yè)練習(xí)方式、形式、內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在語文作業(yè)練習(xí)中自由度很差，直接影響了學(xué)生在語文作業(yè)練習(xí)中的能動性。語文知識內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容存在很大的差異，語文知識學(xué)習(xí)沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，很多題目沒有統(tǒng)一的答案，學(xué)生在語文作業(yè)練習(xí)中有很大的選擇空間?；诖耍W(xué)語文教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，一定要堅(jiān)持“開放性”的原則，為學(xué)生的作業(yè)練習(xí)內(nèi)容、方式和形式提供更多的選擇，從而有效激發(fā)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)主動性[4]。

例如，在人物描寫作文教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師為學(xué)生布置作文練習(xí)作業(yè)時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的描寫父母、爺爺、奶奶等親人的題目，而為學(xué)生布置更加開放的寫作主題，以描寫人物為一個(gè)作文主題，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，選擇最適合的人物進(jìn)行描寫，不拘泥于學(xué)生的親人朋友，也可以對公交車司機(jī)、環(huán)衛(wèi)工人、交通警察等各種人物進(jìn)行描述。這種開放式的作業(yè)練習(xí)題目，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生在生活中對人物的觀察興趣，這會直接影響學(xué)生的寫作題目。有的學(xué)生感覺環(huán)衛(wèi)工人非常辛苦，在生活中也情不自禁地觀察環(huán)衛(wèi)工人的工作和生活；有的學(xué)生感覺交通警察偉大，在生活中默默關(guān)注交通警察為人民服務(wù)的事跡等等。學(xué)生在開放式的作文題目寫作中，會充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，寫出的作文也會更加深入人心，更有效地表達(dá)自身生活情感，有效提升學(xué)生的人物描寫能力?？傊?，小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要為學(xué)生提供充足的選擇空間，才能讓學(xué)生高效地掌握語文知識內(nèi)容。

2.為學(xué)生布置一些綜合性比較強(qiáng)的小學(xué)語文作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)布置中，語文教師往往通過作業(yè)來提升學(xué)生的應(yīng)試能力，讓學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行掌握、對重點(diǎn)文章進(jìn)行背誦等等。當(dāng)前，以提升學(xué)生應(yīng)試能力為目標(biāo)的作業(yè)布置形式，導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)無法獲得有效的提升和培養(yǎng)，不僅影響學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效率，還影響學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)方向。隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教育目標(biāo)逐漸指向培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?；谶@個(gè)現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師在語文作業(yè)布置時(shí)，也要適應(yīng)新課程改革的要求，為學(xué)生布置一些綜合性強(qiáng)的語文作業(yè)[5]。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這節(jié)課時(shí)，在課堂上教師應(yīng)該通過重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的方式，讓學(xué)生對重點(diǎn)字詞進(jìn)行掌握，并且讓學(xué)生在課堂上展示自己的字詞學(xué)習(xí)效果。教師在布置語文作業(yè)時(shí)不需要重復(fù)地布置字詞練習(xí)作業(yè)，而是為學(xué)生布置一些綜合性的作業(yè)題目。為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，讓學(xué)生對《圓明園的毀滅》有一個(gè)更深入的認(rèn)知，教師可以組織一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在課下與家長對“圓明園的毀滅”這個(gè)事件進(jìn)行討論，結(jié)合自身的意見，歸納總結(jié)出對“圓明園的毀滅”這個(gè)事件的看法。學(xué)生們在吃飯時(shí)、散步時(shí)、游戲活動中等空暇的時(shí)間，都能與家長進(jìn)行溝通交流，對“圓明園的毀滅”這個(gè)事件進(jìn)行探討。家長作為學(xué)生的良師益友，并且將自己的所知所學(xué)與學(xué)生分享，提出自己對“圓明園毀滅”這個(gè)事件的看法。不僅能夠讓學(xué)生對語文課程知識內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，還能激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在與家長的交流中拓寬自己的思維，增強(qiáng)自己的愛國情操。雖然這種綜合性的語文作業(yè)看似簡單，但是能夠最有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，通過與家長的溝通交流，學(xué)生的語言組織能力、語文知識應(yīng)用能力、思維拓展、創(chuàng)新創(chuàng)作等能力都能獲得鍛煉，從而提升學(xué)生的作業(yè)練習(xí)效果。

3.為學(xué)生布置一些層次性較強(qiáng)的小學(xué)語文作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)布置實(shí)踐中，小學(xué)語文教師往往采用統(tǒng)一的作業(yè)布置方式，忽略了學(xué)生的語文知識水平差異，導(dǎo)致部分學(xué)生無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)，而受到教師的批評，影響了學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)積極性。對于此，小學(xué)語文教師要積極關(guān)注學(xué)生的語文知識水平差異，采用分層作業(yè)布置的形式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平，提升學(xué)生的語文作業(yè)完成效率。在為學(xué)生布置層次性強(qiáng)的作業(yè)時(shí)，教師要對學(xué)生的語文知識水平有一個(gè)全面的了解，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和性格特征等方面有一個(gè)全面的認(rèn)知，這是高效應(yīng)用分層作業(yè)布置形式的前提。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生對本節(jié)課程的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性較強(qiáng)的語文作業(yè)。教師可以在語文作業(yè)內(nèi)容中包含“必做題和選做題”，讓學(xué)生根據(jù)課程知識的掌握情況進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，從而滿足不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求[6]。

例如，在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》這首古詩時(shí)，教師為了鞏固學(xué)生對本節(jié)課程知識的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生布置了分層次的語文作業(yè)。結(jié)合本節(jié)課程內(nèi)容，教師可以為學(xué)生布置如下4個(gè)作業(yè)：“對《清平樂·村居》這首古詩進(jìn)行朗誦?！薄坝靡欢卧捗鑼戇@首古詩中的場景。”“拿起畫筆，將這首古詩的場景繪畫下來?！薄皩⑦@首古詩編成一個(gè)故事，講給他人聽?！边@四個(gè)作業(yè)中，第一個(gè)作業(yè)是必選作業(yè)，在完成必選作業(yè)之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，在剩下的三個(gè)作業(yè)中再選取一個(gè)作業(yè)完成，這樣學(xué)生的語文作業(yè)就由“一個(gè)必須作業(yè)+一個(gè)選擇作業(yè)”組成。學(xué)生們通過完成必須作業(yè)，就能對本節(jié)課程知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，而剩下三個(gè)選做作業(yè)的完成，能夠?qū)W(xué)生的語文課程知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行升華，提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然，三個(gè)選擇作業(yè)的難易程度是不一樣的，不同語文知識水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇相適應(yīng)的語文作業(yè)，從而保障學(xué)生的語文作業(yè)完成效率。總之，通過這種層次性更強(qiáng)的語文作業(yè)布置形式，能夠適應(yīng)不同語文知識水平的學(xué)生，促進(jìn)整體學(xué)生語文知識水平的進(jìn)步和提升。

4.科學(xué)評價(jià)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)結(jié)果

作業(yè)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的尊重，是提升小學(xué)語文課堂水平的作業(yè)反思和作業(yè)總結(jié)。在新課程實(shí)施的“減負(fù)增效”政策下，應(yīng)科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)結(jié)果，構(gòu)建公平、公開、公正的教學(xué)評價(jià)體系。在當(dāng)前的語文課堂中，部分小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不高，對全體小學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了“一刀切”式的評價(jià)，例如，部分教師對學(xué)生作文用簡單的“閱”字評價(jià)，或者用簡單的“甲乙丙丁”等級評價(jià)。因教師不重視作業(yè)練習(xí)的評價(jià)，而小學(xué)生對作業(yè)成績又十分關(guān)注，對教師的評價(jià)非常敏感，在一定程度上挫傷了學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)練習(xí)采取漠視的態(tài)度。在新課程視閾下，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)增效的教學(xué)效果，教師應(yīng)科學(xué)評價(jià)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)結(jié)果，除堅(jiān)持積極性的鼓勵(lì)評價(jià)外，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)的相互評價(jià)，并讓學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自主評價(jià)，在不同的評價(jià)主體中實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在語文作業(yè)方面的共同進(jìn)步。除評價(jià)主體外，教師還應(yīng)摒棄批評式的傳統(tǒng)評價(jià)方式，避免挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)語文知識的自信心，以鼓勵(lì)教育的方式評價(jià)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)結(jié)果。例如，教師可以組織作業(yè)評比大賽，增強(qiáng)作業(yè)評價(jià)方式的趣味性和對抗性，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)可教師對作業(yè)的評價(jià)，在作業(yè)評價(jià)中得到尊重和認(rèn)可。

結(jié)語

在新課程視域下，減負(fù)增效的實(shí)施策略符合新時(shí)代教育的發(fā)展要求，順應(yīng)了當(dāng)代小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不僅有利于提高小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，開拓學(xué)生的文化思維，讓學(xué)生在作業(yè)完成中形成良好的習(xí)慣。當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)不可避免地存在一些問題，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采取有效的減負(fù)增效措施，為學(xué)生布置一些開放性、綜合性、層次性比較強(qiáng)的小學(xué)語文作業(yè)，并科學(xué)評價(jià)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)結(jié)果，有效解決當(dāng)前存在的問題，促進(jìn)小學(xué)生在語文學(xué)科教學(xué)中的全面發(fā)展。