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    學(xué)生寫(xiě)作共同體教學(xué)模式探究

    2017-03-28 20:18:26徐紅蕾
    關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)模式教學(xué)模式

    徐紅蕾

    [摘 要]傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式難以適應(yīng)新課標(biāo)下學(xué)生的習(xí)作要求。在教學(xué)中運(yùn)用寫(xiě)作共同體方式創(chuàng)建習(xí)作環(huán)境,進(jìn)行習(xí)作活動(dòng),以協(xié)作、分享和評(píng)價(jià)為中心,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,誘發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī),讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)真情實(shí)感,提升學(xué)生自我寫(xiě)作的信心,提高習(xí)作教學(xué)的效率。

    [關(guān)鍵詞]寫(xiě)作共同體;教學(xué)模式;評(píng)價(jià)模式

    [中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2017)07-0003-03

    語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了擴(kuò)展寫(xiě)作空間、進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的要求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就要有一個(gè)自由、平等和生活化的寫(xiě)作環(huán)境。這樣,才能使小學(xué)生在知識(shí)和環(huán)境交互作用下,創(chuàng)造性地完成寫(xiě)作任務(wù)。然而,教學(xué)實(shí)踐中教師作為寫(xiě)作環(huán)境的創(chuàng)建者和寫(xiě)作成果的唯一評(píng)價(jià)者,常常以成人的眼光、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程,對(duì)學(xué)生作文加以評(píng)判。學(xué)生處在被接受、被審視、被評(píng)判的地位,難以實(shí)現(xiàn)自由抒發(fā)真情實(shí)感、表達(dá)真切感受的習(xí)作目標(biāo)。學(xué)生作文的程式化、成人化現(xiàn)象是這一現(xiàn)狀的反映。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的個(gè)性化寫(xiě)作、創(chuàng)新表達(dá)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

    語(yǔ)文新課標(biāo)所提出的擴(kuò)展習(xí)作空間的要求,可以從“教”和“學(xué)”兩方面進(jìn)行探討。在“教”的方面,要求教師將習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的生活環(huán)境相結(jié)合,創(chuàng)建與生活環(huán)境緊密聯(lián)系的習(xí)作教學(xué)環(huán)境;在 “學(xué)”的方面,要將學(xué)生作文的過(guò)程和內(nèi)容融合在生活中,讓學(xué)生真實(shí)地表情達(dá)意。因此,作文的環(huán)境和活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵。小學(xué)生的生活是以自己為中心,以教師、同伴和家長(zhǎng)為交往對(duì)象而形成的一個(gè)“場(chǎng)域”。拓展寫(xiě)作空間就要以這個(gè)“場(chǎng)域”為背景,以“活動(dòng)”為紐帶,構(gòu)建寫(xiě)作環(huán)境。這是一種寫(xiě)作共同體教學(xué)理念。

    一、寫(xiě)作共同體的內(nèi)涵

    寫(xiě)作共同體源自學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者組成,以學(xué)習(xí)為目標(biāo)、以活動(dòng)為載體的團(tuán)隊(duì),成員之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)討論、協(xié)作和分享,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。從這個(gè)意義上說(shuō),寫(xiě)作共同體是以寫(xiě)作為目標(biāo)、形成組織化的“作者”群和“讀者”群,同時(shí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的寫(xiě)作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。這種彼此協(xié)作的學(xué)習(xí),集啟發(fā)性、趣味性、互助性和活動(dòng)性為一體,符合習(xí)作學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律。其最主要的特征是成員之間共同寫(xiě)作、分享閱讀、相互評(píng)價(jià),不斷建構(gòu)新知。雖然寫(xiě)作共同體的研究和應(yīng)用是一個(gè)熱點(diǎn),但是很少應(yīng)用在小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中。那在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用寫(xiě)作共同體教學(xué)模式,如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、能否提升學(xué)習(xí)的績(jī)效是一個(gè)需要探索的問(wèn)題。本研究對(duì)此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索。

    二、研究過(guò)程

    本次研究以聊城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)二班的50個(gè)學(xué)生為對(duì)象。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生已經(jīng)完成了句子、段落的寫(xiě)作練習(xí),正在學(xué)習(xí)短篇作文的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間是一個(gè)學(xué)期。

    (一)寫(xiě)作共同體的建立

    根據(jù)學(xué)生“組內(nèi)存差異,組間同結(jié)構(gòu)”的原則,我們對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了分組。每個(gè)小組一般有4個(gè)人,根據(jù)學(xué)生以往的作文水平,將好、中、差結(jié)合,同時(shí)把學(xué)生家長(zhǎng)和語(yǔ)文教師列入其中,組成寫(xiě)作共同體。共同體成員要共同完成習(xí)作討論、閱讀分享、相互評(píng)價(jià)等活動(dòng)。這種方式,從交互理論的角度看,改變了以往教師—學(xué)生單向交流的模式,形成了教師—學(xué)生—家長(zhǎng)多維度、多層次交互模式,學(xué)生能從更多的交互過(guò)程中獲益。這樣,習(xí)作過(guò)程成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心,關(guān)注的重點(diǎn)從對(duì)作文結(jié)果向作文過(guò)程轉(zhuǎn)變,其目的是激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和習(xí)作熱情。

    (二)話題和活動(dòng)設(shè)計(jì)

    作文是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),寫(xiě)好作文是一個(gè)逐步構(gòu)建的過(guò)程。習(xí)作話題要與孩子的生活緊密聯(lián)系,讓學(xué)生感到有話可說(shuō)、有話能說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)。在研究中,我們將習(xí)作話題分為教師命題和學(xué)生自主命題兩個(gè)部分。課堂上的作文以教師命題為主,采用同題異構(gòu)的方式進(jìn)行作文。教師命題的習(xí)作與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景緊密相連,做到因時(shí)制宜、因事制宜,如以培養(yǎng)細(xì)致觀察為目的的“養(yǎng)花日記”系列,以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力為目的的“班級(jí)好作文”系列,以促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)為目的的“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”系列及以賞識(shí)交往為目的的“見(jiàn)賢思齊”系列等。學(xué)生自主命題習(xí)作采用循環(huán)日記的形式,話題由小組學(xué)生自己選定,可以是生活、學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)記錄,也可以是自己的一些感悟。本次實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)了5個(gè)話題作文,學(xué)生自主設(shè)計(jì)的話題有52個(gè)。

    寫(xiě)作共同體的活動(dòng)有兩種形式。一種是每周星期五下午的作文課,進(jìn)行命題習(xí)作的集體寫(xiě)作。習(xí)作課采用學(xué)生討論—寫(xiě)作—教師和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)的方式,通過(guò)周密的安排,讓學(xué)生在活動(dòng)中完成作文。這樣在時(shí)間上打破課時(shí)界限,拓展了習(xí)作的空間。第二種方式是每天的“循環(huán)日記”,這種方式由小組成員循環(huán)寫(xiě)日記,由教師、家長(zhǎng)和同伴共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。

    (三)命題作文活動(dòng)設(shè)計(jì)

    本次實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行了5次教師命題習(xí)作訓(xùn)練,采用課堂作文形式展開(kāi)。每次習(xí)作課教師都會(huì)根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的環(huán)境和活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中完成習(xí)作任務(wù)。例如,為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,教師設(shè)計(jì)了“特殊的考試”的活動(dòng)。活動(dòng)通過(guò)演—想—做的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生回憶真實(shí)的場(chǎng)面,完成習(xí)作。我們這樣展開(kāi)教學(xué)。

    第一課時(shí)

    1.事先不通知,分發(fā)“聯(lián)合國(guó)天才測(cè)試卷”,由5名教師負(fù)責(zé)監(jiān)考,要求學(xué)生3分鐘內(nèi)完成20道選擇題。(5分鐘)

    2.“考試”結(jié)束后,宣布考試意圖。在學(xué)生恍然大悟之際,引導(dǎo)他們回顧考試前、考試中、考試后師生的表現(xiàn),包括動(dòng)作、表情以及自己的心理活動(dòng)等。鼓勵(lì)學(xué)生口頭敘述活動(dòng)過(guò)程。教師參與討論,并視學(xué)情給予鼓勵(lì)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)。(20分鐘)

    3.學(xué)生根據(jù)個(gè)人思路結(jié)合教師的建議,開(kāi)始寫(xiě)作。(5分鐘)

    第二課時(shí)

    學(xué)生完成初稿。教師巡視,解決疑問(wèn)。

    第三課時(shí)

    1.全班按座次分成4個(gè)大組,各選出一名作文能力強(qiáng)的同學(xué)為評(píng)價(jià)“導(dǎo)師”。

    2.各個(gè)大組自主推薦1-2份優(yōu)秀習(xí)作參與“班級(jí)好作文”(在推選過(guò)程中,4位“導(dǎo)師”到室外回避)。

    3.4位“導(dǎo)師”回到教室,面對(duì)黑板背對(duì)全班同學(xué)站定。由“班級(jí)好聲音”(班級(jí)普通話水平較高的學(xué)生)分別朗讀各組優(yōu)秀習(xí)作,每篇習(xí)作朗讀完后,由4位“導(dǎo)師”分別點(diǎn)評(píng)并打分,總分加入各大組的“每日學(xué)習(xí)量化表”,根據(jù)不同表現(xiàn)給以各種不同的獎(jiǎng)勵(lì)。如,得分最高的作品則評(píng)為“第三期班級(jí)好作文”,另外還有“每日佳句”“新穎好題目”“最佳開(kāi)頭(結(jié)尾)”等。教師關(guān)注整體教學(xué),負(fù)責(zé)必要處的點(diǎn)評(píng)。教師指導(dǎo)重在開(kāi)啟學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、有個(gè)性的表達(dá);在內(nèi)容和情感上求真求實(shí),在語(yǔ)言和形式上求活求新。

    4.學(xué)生修改初稿,定稿上交。

    教師命題作文需從星期五到下一周的星期三,歷時(shí)5天。每個(gè)學(xué)生都完整經(jīng)歷了“參與活動(dòng)—口述過(guò)程—完成初稿—小導(dǎo)師評(píng)價(jià)—評(píng)選班級(jí)好作文—修改—成稿”的全過(guò)程。將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“中國(guó)好聲音”的評(píng)選方式用于課堂,并借鑒陶行知“小先生制”,這樣不僅使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng),而且充分利用了學(xué)生間的差異,生生互助,共同提高。每次訓(xùn)練,學(xué)生都興趣盎然。

    (四)循環(huán)日記活動(dòng)設(shè)計(jì)

    循環(huán)日記是一種小組共同作文的習(xí)作練習(xí)方式。每個(gè)小組共用一個(gè)日記本,首先由A學(xué)生寫(xiě)完一篇作文,并由家長(zhǎng)對(duì)孩子的作文做出評(píng)價(jià);然后交給B學(xué)生繼續(xù)寫(xiě),并對(duì)A學(xué)生的作文做出評(píng)價(jià),B學(xué)生的家長(zhǎng)可以對(duì)A或B的作文進(jìn)行評(píng)價(jià),依此類推。一個(gè)循環(huán)結(jié)束,每個(gè)小組匯報(bào)自己小組的作文情況,推薦有特色的作文。每天的語(yǔ)文課,教師拿出5分鐘時(shí)間進(jìn)行師生點(diǎn)評(píng)?;顒?dòng)過(guò)程如下表所示。

    (五)評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)

    1.評(píng)價(jià)主體多元化。

    在課外循環(huán)日記寫(xiě)作中,學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者構(gòu)成一個(gè)寫(xiě)作共同體,寫(xiě)作評(píng)價(jià)成為聯(lián)系各個(gè)成員的主要活動(dòng)。為此,在實(shí)踐中教師設(shè)計(jì)了多種評(píng)價(jià)方式,引導(dǎo)成員參與到活動(dòng)中。

    (1)學(xué)生之間的“微言博議”。顧名思義,學(xué)生評(píng)價(jià)的話不在多,也不強(qiáng)求評(píng)價(jià)是否深刻和全面。通過(guò)借鑒閱讀課批注的方法,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)組內(nèi)同伴的日記發(fā)表個(gè)人看法,點(diǎn)贊也行,“拍磚”也可以。這樣,不僅能提高評(píng)價(jià)者個(gè)人的閱讀水平,同時(shí)也使作者獲得來(lái)自同齡人的鼓勵(lì)和建議。

    (2)家長(zhǎng)的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”。 家長(zhǎng)是孩子的第一任教師,對(duì)孩子的性格、脾氣以及在家里表現(xiàn)了如指掌。一次“班級(jí)好作文”活動(dòng)后,一個(gè)家長(zhǎng)發(fā)了微信朋友圈:“妞回家說(shuō):今天徐老師布置了一篇百字作文,不許帶‘有字,像‘有雙大眼睛,有張小嘴巴。老師更是把評(píng)價(jià)的權(quán)利下放給了學(xué)生,而且借鑒‘中國(guó)好聲音的模式,導(dǎo)師背對(duì)讀作文者,作者本人也不讀自己的作品,四個(gè)‘導(dǎo)師喜歡哪篇作品就為他轉(zhuǎn)身。有的轉(zhuǎn)一個(gè),有的轉(zhuǎn)兩個(gè),當(dāng)然也有全轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。呵呵,不錯(cuò),這樣一檢驗(yàn),去掉印象分?jǐn)?shù),全是真水平了。為老師的做法點(diǎn)贊。” 其他家長(zhǎng)的閱讀后,紛紛點(diǎn)贊,家長(zhǎng)的關(guān)注也成為激發(fā)學(xué)生快樂(lè)作文的另一種動(dòng)力。

    循環(huán)日記進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的習(xí)作空間。很多學(xué)生家長(zhǎng)都給孩子建立博客,每天堅(jiān)持寫(xiě)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣,也帶動(dòng)了周?chē)鷮W(xué)生參與寫(xiě)作和評(píng)論的熱情。有些家長(zhǎng)教育理念、方法獨(dú)到新穎,在循環(huán)日記本上發(fā)表自己的看法,使學(xué)生得到教育和啟發(fā)。循環(huán)日記本從一個(gè)家庭轉(zhuǎn)到另一個(gè)家庭,學(xué)生在與家長(zhǎng)的討論中獲得進(jìn)步,不斷發(fā)展。

    (3)教師的“心語(yǔ)點(diǎn)津”。 教師評(píng)價(jià)關(guān)鍵是拉近師生的距離。它既是一種激勵(lì),也是一種引導(dǎo)。對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)要不吝贊美,對(duì)不足之處應(yīng)該暗示、點(diǎn)撥,這樣讓學(xué)生感到教師很喜歡他,進(jìn)而親近、信任教師,保護(hù)孩子寫(xiě)日記的熱情。

    2.評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

    (1)專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)選“作文好點(diǎn)子”是學(xué)生每天盼望的激動(dòng)時(shí)刻。方法是先由小組提名,推薦本組的精彩句段;教師再次篩選;最后由作者朗讀自己的作品。為了鼓勵(lì)學(xué)生,教師可以用學(xué)生的名字來(lái)命名某種表現(xiàn)形式,如劉式對(duì)偶、錢(qián)式排比等;被選上的句子,個(gè)人加2分,小組加1分。“好點(diǎn)子”作文難度不大,學(xué)生跳跳就能摘到果子,參與熱情極高。我們還設(shè)有另外的獎(jiǎng)項(xiàng):“每日佳句”“新穎好題目”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳開(kāi)頭獎(jiǎng)”“最佳結(jié)尾獎(jiǎng)”“最佳導(dǎo)師(評(píng)論)”“周冠軍”“月冠軍”“學(xué)期冠軍”“智慧媽媽(爸爸)獎(jiǎng)”等。

    (2)“發(fā)郵箱”。學(xué)校創(chuàng)辦了學(xué)生習(xí)作周報(bào)——《繁星點(diǎn)點(diǎn)》,發(fā)表一周內(nèi)學(xué)生的優(yōu)秀作品。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始由課題組教師編輯,后來(lái)由于內(nèi)容多,放手給學(xué)生和家長(zhǎng)共同編輯。遇到好習(xí)作,教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都可以推薦到公共電子信箱?!鞍l(fā)郵箱”成為每個(gè)共同體對(duì)日記最好的評(píng)價(jià)。除了在校周報(bào)上發(fā)表外,我們還鼓勵(lì)學(xué)生在其他報(bào)刊上發(fā)表文章。學(xué)期結(jié)束,有多名學(xué)生的習(xí)作在當(dāng)?shù)氐摹读某峭韴?bào)》的教育周刊上發(fā)表。

    四、調(diào)查與分析

    為了能更詳細(xì)地了解寫(xiě)作共同體對(duì)學(xué)生習(xí)作的影響,本研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷包含作文興趣、作文障礙、作文寫(xiě)作方式和自信力四部分,共17個(gè)問(wèn)題。問(wèn)卷采用多項(xiàng)選擇題的形式,由學(xué)生以不記名方式填寫(xiě)。分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)束,運(yùn)用Excel進(jìn)行了數(shù)據(jù)對(duì)比分析。

    (一)寫(xiě)作興趣與態(tài)度的變化

    小學(xué)生怕寫(xiě)作文、寫(xiě)日記是普遍的現(xiàn)象,其中的原因是多方面的,但對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣是關(guān)鍵因素。因此,提升學(xué)生寫(xiě)作興趣是教學(xué)指導(dǎo)的核心。在實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查中有66%(M=33)的學(xué)生“不喜歡寫(xiě)作文、寫(xiě)日記”,對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的要求有52%(M=26)的學(xué)生認(rèn)為“能完成寫(xiě)作任務(wù)就行”。而實(shí)驗(yàn)后調(diào)查中,“不喜歡寫(xiě)作文、寫(xiě)日記”結(jié)果變?yōu)?4%(M=7),而“每次我都想盡力把作文寫(xiě)好”實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前多出了15%(M=38)。從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),寫(xiě)作共同體的教學(xué)模式,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們更愿意嘗試提升自己的習(xí)作水平。

    (二)習(xí)作障礙歸因方面的變化

    習(xí)作障礙歸因是指學(xué)生對(duì)怕寫(xiě)作的原因在心理做出的解釋,不同的歸因?qū)е虏煌奶幚矸绞健?wèn)卷將寫(xiě)作障礙歸因設(shè)計(jì)成內(nèi)部歸因和外部歸因兩個(gè)方面,各包括3個(gè)選項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)前測(cè)中,有36%(M=18)的學(xué)生將作文不好歸因?yàn)橥獠恳蛩兀渲姓急容^多的是“作文題目不好”,達(dá)到了58%(M=29);有30%(M=15)的學(xué)生歸為內(nèi)部因素,占比最多的是“不知道寫(xiě)什么”,達(dá)到56%(M=25);兩方面都包含的有34%(M=17)??梢钥闯觯W(xué)生習(xí)作障礙歸因是方面的。實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查發(fā)現(xiàn),外部歸因的占26%(M=13),內(nèi)部歸因的占56%(M=28),兩方面都包含的有22%(M=9)。在所有選項(xiàng)中選擇最多的是“寫(xiě)作方法與技巧”選項(xiàng),占比63%。數(shù)據(jù)說(shuō)明,寫(xiě)作共同體教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生的歸因方式有影響,困擾的問(wèn)題從寫(xiě)作內(nèi)容向?qū)懽鞣椒ㄞD(zhuǎn)變。寫(xiě)作共同體教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力,進(jìn)一步改進(jìn)習(xí)作訓(xùn)練。

    (三)習(xí)作自信力方面的變化

    習(xí)作指導(dǎo)要提升學(xué)生的自信力。有了自信力,學(xué)生在完成習(xí)作任務(wù)時(shí)就會(huì)積極性高,達(dá)到較好的效果。提升自信力不能單靠“表?yè)P(yáng)”,更重要的是寫(xiě)作能力的提升。在實(shí)驗(yàn)中,無(wú)論是教師命題的課堂習(xí)作,還是“循環(huán)日記”,都將活動(dòng)作為抓手,通過(guò)協(xié)作、分享和評(píng)價(jià)提升小學(xué)生的習(xí)作能力。在實(shí)驗(yàn)前測(cè)中有26%(M=13)的學(xué)生對(duì)寫(xiě)好作文有自信心,缺乏自信心的有38%(M=19),“不敢確定”的占36%(M=18)??傮w上看,學(xué)生的寫(xiě)作自信心不足。實(shí)驗(yàn)后測(cè)中“相信自己能寫(xiě)好作文”的占比為60%(M=30),“沒(méi)信心”的占比為16%(M=8),不確定的學(xué)生占比大幅減少,為16%(M=8)。以此推斷,寫(xiě)作共同教學(xué)模式能夠提升小學(xué)生的寫(xiě)作自信力,自我效能水平有了提高,有利于寫(xiě)作能力提升。

    本研究對(duì)作文教學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作共同體對(duì)寫(xiě)作空間、寫(xiě)作環(huán)境、評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了探索。研究發(fā)現(xiàn),寫(xiě)作共同體的教學(xué)模式在時(shí)間和空間上突破了傳統(tǒng)課堂作文的限制,寫(xiě)作過(guò)程融入學(xué)生的生活中,學(xué)生的寫(xiě)作興趣顯著提高?;顒?dòng)化的過(guò)程優(yōu)化了寫(xiě)作模式,改變了獨(dú)立作文時(shí)的無(wú)助,誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī),使他們?cè)敢獗磉_(dá)自己的真實(shí)想法。寫(xiě)作共同體擴(kuò)大了習(xí)作的“讀者群”“評(píng)價(jià)群”,使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)反思和優(yōu)化習(xí)作思路,提升了他們的習(xí)作自信心。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

    [1] 潘文尾.略論小學(xué)生寫(xiě)作自信心的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2014(12).

    [2] 傅媛.提高學(xué)生作文自我效能感四策[J].小學(xué)教學(xué)參考,2011(6).

    (責(zé)編 韋 雄)

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