應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)理論優(yōu)化高中美術(shù)欣賞教學(xué)

王雙存

（甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中學(xué) 甘肅隴南 746011）

引言

問(wèn)題教學(xué)法是一種發(fā)展型教學(xué)方法，在高中美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，教師要科學(xué)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以美術(shù)鑒賞的角度審視美術(shù)作品，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)鍛煉創(chuàng)造能力，強(qiáng)化美術(shù)藝術(shù)學(xué)習(xí)思維。教師要結(jié)合高中美術(shù)欣賞教學(xué)新目標(biāo)與新任務(wù)，科學(xué)開(kāi)展拓展性教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的剖析與解讀，圍繞問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行美術(shù)素材收集、整理、加工、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，科學(xué)開(kāi)展自主性、探究性、實(shí)踐性美術(shù)鑒賞活動(dòng)，促使學(xué)生的美術(shù)探索、學(xué)習(xí)能力得到全面提升，從而提升高中生藝術(shù)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

一、應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)理論優(yōu)化高中美術(shù)欣賞教學(xué)作用

1.有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)理論開(kāi)展美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助多元化問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生在美術(shù)鑒賞過(guò)程中開(kāi)拓思維、發(fā)散思想，積極配合教師進(jìn)行美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力得以拓展，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)的探索學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中有效培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)、加速高中美術(shù)教師教學(xué)理念創(chuàng)新進(jìn)程，為學(xué)生科學(xué)開(kāi)展人文素養(yǎng)培養(yǎng)，藝術(shù)欣賞能力拓展做好鋪墊，加強(qiáng)我國(guó)高中生對(duì)美術(shù)教育的學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生全面建立美術(shù)學(xué)習(xí)模式做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，在問(wèn)題教學(xué)理論的滲透過(guò)程中，可以使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科的魅力與內(nèi)涵，通過(guò)有效培養(yǎng)美術(shù)欣賞能力，使學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)作思想得以樹(shù)立，全面開(kāi)展素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)高中生藝術(shù)欣賞核心競(jìng)爭(zhēng)力，為我國(guó)高中生快速走向美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作道路獻(xiàn)計(jì)出力[1]。

2.有利于改變教學(xué)方式

教師要科學(xué)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，幫助學(xué)生逐步拓展藝術(shù)欣賞思維，使學(xué)生在藝術(shù)欣賞過(guò)程中全面提升審美能力，積極開(kāi)展多元性、創(chuàng)新性藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，促使學(xué)生的藝術(shù)感知思維與藝術(shù)探索能力雙向提升。因此，教師要借助多元化問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)審美思想，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中全面培養(yǎng)探索學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生高質(zhì)量、全面性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而保障學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中具備一定的創(chuàng)新技能，形成獨(dú)樹(shù)一幟的藝術(shù)欣賞思維，彰顯我國(guó)高中美術(shù)欣賞教學(xué)的作用與內(nèi)涵。與此同時(shí)，在問(wèn)題的助力一下，教師還要結(jié)合學(xué)生的美術(shù)欣賞興趣進(jìn)行切入式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)欣賞提升綜合能力，積極開(kāi)展拓展性教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，保證學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知，優(yōu)化教學(xué)理念，從而提高學(xué)生課堂探索能力，為學(xué)生綜合性發(fā)展做好鋪墊[2]。

3.有利于創(chuàng)設(shè)高效課堂

高中美術(shù)教學(xué)中要突出藝術(shù)性，在實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要融合新課改教學(xué)思想，幫助學(xué)生拓展綜合認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞的探索性興趣與能力。因此，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)高效美術(shù)欣賞教學(xué)課堂，讓學(xué)生充分感受具有開(kāi)放性的美術(shù)教學(xué)欣賞內(nèi)容，全面拓展學(xué)生的美術(shù)欣賞視野，積極開(kāi)展高質(zhì)量、趣味性美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高高中生的藝術(shù)思維能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，使學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)能力得以鍛煉。與此同時(shí)，構(gòu)建開(kāi)放性美術(shù)課堂可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在美術(shù)欣賞中將自己的所思所想、所見(jiàn)所聞進(jìn)行系統(tǒng)性闡述，有效激發(fā)高中生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生主體能力，有效拓展高中生的美術(shù)學(xué)習(xí)思路，提升高中生學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

二、應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)理論優(yōu)化高中美術(shù)欣賞教學(xué)問(wèn)題

1.問(wèn)題教學(xué)理論與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知不相符合

在高中美術(shù)育人活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，科學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新性、多元性教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中全面提升美術(shù)欣賞認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)構(gòu)圖、色彩、造型，筆觸、創(chuàng)作等綜合能力的提升。但是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中卻發(fā)現(xiàn)：教師應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)理論育人方法不能與具體教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，導(dǎo)致高中生在美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解偏差的問(wèn)題，難以對(duì)具體藝術(shù)內(nèi)容進(jìn)行透徹性分析，使得高中生在美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)中總是呈現(xiàn)一知半解的狀態(tài)，無(wú)法開(kāi)展深入高效性學(xué)習(xí)活動(dòng)。長(zhǎng)期處在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下的高中生，會(huì)對(duì)美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)產(chǎn)生不切實(shí)際的學(xué)習(xí)理念，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)過(guò)程形同虛設(shè)、流于形式，使高中生忽視對(duì)美術(shù)欣賞探索動(dòng)力，進(jìn)而降低整體學(xué)習(xí)成效。

2.問(wèn)題教學(xué)理論與教學(xué)目標(biāo)存在差異現(xiàn)象

教師要尊重新課改教學(xué)背景提出的教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分培養(yǎng)探索興趣，強(qiáng)化探究能力，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中了解美術(shù)作品的特點(diǎn)與內(nèi)涵，有效追溯美術(shù)作品的歷史淵源與靈感來(lái)源，使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的背景及藝術(shù)特性產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而體現(xiàn)高中生的美術(shù)學(xué)習(xí)主體性意識(shí)，高效完成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。但是在具體教學(xué)活動(dòng)中，卻與教學(xué)目標(biāo)存在相悖的問(wèn)題，不利于高中生以獨(dú)特的視角完成高中美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以在自主性、多元性、探索性學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)，導(dǎo)致美術(shù)藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)能力不足，從而降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，在問(wèn)題教學(xué)理論模式下，教師對(duì)問(wèn)題的講述內(nèi)容過(guò)于拖延性、滯后性，導(dǎo)致問(wèn)題解答的結(jié)果存在思維定式，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，無(wú)法提高高中生美術(shù)欣賞核心素養(yǎng)。

3.問(wèn)題教學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程不夠統(tǒng)一

由于教師對(duì)學(xué)生的了解程度存在一定的不足，使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中不能有效提高核心素養(yǎng)，難以積極開(kāi)展創(chuàng)新性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思想認(rèn)知不足，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前高中美術(shù)欣賞課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生在偏離課堂教學(xué)初衷的環(huán)境下無(wú)法提升審美意識(shí)，難以積極開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力不足，整體學(xué)習(xí)思想薄弱，造成學(xué)生課程學(xué)習(xí)核心競(jìng)爭(zhēng)力無(wú)法增強(qiáng)，不能有效拓展高中美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法有效樹(shù)立高中生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。與此同時(shí)，高中生在美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能結(jié)合具體實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行主觀思維培養(yǎng)，使得學(xué)生的美術(shù)欣賞意識(shí)和途徑存在制約問(wèn)題，難以全面提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不能全面增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平不足[4]。

三、應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)理論優(yōu)化高中美術(shù)欣賞教學(xué)策略

1.傳授理論知識(shí)，加強(qiáng)理性認(rèn)知

高中美術(shù)問(wèn)題教學(xué)理論的應(yīng)用，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)欣賞能力具有一定的促進(jìn)作用，教師要將美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效創(chuàng)新，讓學(xué)生借助問(wèn)題進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中科學(xué)掌握理論知識(shí)、強(qiáng)化理性認(rèn)知，有效培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，教師要融合新課改育人目標(biāo)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)的探索學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞的興趣與動(dòng)力，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科的價(jià)值與內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)高中美術(shù)教材中的“形與色的創(chuàng)造”這一課內(nèi)容時(shí)，教師要通過(guò)課堂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，以問(wèn)題為導(dǎo)入方法，幫助學(xué)生了解繪畫(huà)、油畫(huà)、水彩畫(huà)、水墨畫(huà)、水粉畫(huà)等美術(shù)概念，使學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中明確繪畫(huà)欣賞根本元素，讓學(xué)生對(duì)油畫(huà)與水粉畫(huà)等特征進(jìn)行一一講解介紹，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形狀與顏色的認(rèn)知能力，為學(xué)生高效開(kāi)展美術(shù)欣賞活動(dòng)做好鋪墊。比如，在欣賞高中美術(shù)教材中的《最后的晚餐》這一畫(huà)作時(shí)，教師要通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)拓展活動(dòng)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂探索問(wèn)題，讓學(xué)生了解耶穌和他的信徒們?cè)诠策M(jìn)晚餐中所闡述的“你們當(dāng)中有一個(gè)人出賣(mài)了我”這句話的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過(guò)多角度、多層次地欣賞，了解作者所要表達(dá)的中心思想，使學(xué)生對(duì)畫(huà)作的用色、線條、結(jié)構(gòu)等勾勒出的人物形象表情來(lái)闡述畫(huà)作的核心思想，進(jìn)而增強(qiáng)高中生對(duì)藝術(shù)作品的欣賞能力，全面提升學(xué)生高中美術(shù)欣賞核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面性發(fā)展提供助力。

2.挖掘欣賞作品，培養(yǎng)內(nèi)涵思維

高中美術(shù)教師在開(kāi)展美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中要充分接觸問(wèn)題教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生的探索挖掘能力，使學(xué)生圍繞具體問(wèn)題展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生的形象思維與抽象思維有機(jī)融合，逐步拓展學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)的駕馭與探索力度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到美術(shù)知識(shí)的架構(gòu)與條理，激發(fā)高中生主觀探索學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生綜合知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生真正掌握美術(shù)欣賞要領(lǐng)與技能奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)高中美術(shù)教材中齊白石的《蝦》這一畫(huà)作欣賞時(shí)，教師要通過(guò)具體教學(xué)分析幫助學(xué)生了解齊白石先生的個(gè)人事跡，通過(guò)空靈筆墨的完美融合彰顯出我國(guó)詩(shī)詞書(shū)法與道家哲學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系。齊白石的《蝦》展現(xiàn)出藝術(shù)作品的淳厚樸實(shí)的特點(diǎn)，在寥寥數(shù)筆的繪畫(huà)過(guò)程中充分展現(xiàn)出蝦的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)特點(diǎn)，使學(xué)生在進(jìn)行畫(huà)作欣賞時(shí)，可以從動(dòng)靜兩個(gè)方面進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名師大家作品的探索興趣。再比如，在學(xué)習(xí)秦陵兵馬俑與青銅器這一作品欣賞時(shí)，教師要通過(guò)挖掘秦陵兵馬俑特點(diǎn)以及青銅器的鑒賞價(jià)值來(lái)體現(xiàn)中華民族精神，使高中生在進(jìn)行美術(shù)欣賞過(guò)程中逐步培養(yǎng)民族向心力，讓學(xué)生在美術(shù)作品欣賞活動(dòng)中逐步完善學(xué)習(xí)思想，強(qiáng)化個(gè)人人格，全面提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生深入高校新發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5-6]。

3.發(fā)揮想象能力，鍛煉思考能力

在問(wèn)題的導(dǎo)入過(guò)程中，教師要圍繞問(wèn)題進(jìn)行欣賞教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)探索思想，強(qiáng)化綜合學(xué)習(xí)認(rèn)知，為學(xué)生不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化綜合能力提供助力。讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中全面提高核心素養(yǎng)，從而將精力與時(shí)間投入到高中美術(shù)藝術(shù)作品欣賞學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生的空間思維能力與形象思維能力有機(jī)融合，形成特立獨(dú)行的觀察與想象能力，讓學(xué)生在藝術(shù)作品欣賞過(guò)程中咀嚼藝術(shù)的獨(dú)特味道，充分感受高中美術(shù)教學(xué)的價(jià)值與內(nèi)涵，讓學(xué)生真正成為有藝術(shù)思想、有藝術(shù)創(chuàng)作能力的優(yōu)秀青年，為我國(guó)美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[7]。

例如，在學(xué)習(xí)高中美術(shù)教材中的《八駿圖》時(shí)，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻的情景在線教學(xué)方式，充分滲透教學(xué)欣賞問(wèn)題，使學(xué)生圍繞具體問(wèn)題展開(kāi)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在形象、直觀的畫(huà)面感知下清晰的了解《八駿圖》中闡述的表象與感性?xún)?nèi)容，全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭與探索能力，使高中生的藝術(shù)欣賞想象力得到有效發(fā)散，全面增強(qiáng)高中生藝術(shù)欣賞思考能力，為學(xué)生深入全面性開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。比如，教師要通過(guò)多媒體教學(xué)視頻，展現(xiàn)我國(guó)草原中駿馬奔騰的壯觀景象，使高中生在視覺(jué)上享受駿馬狂歡的視覺(jué)盛宴，有效拓展了高中生的欣賞思維，進(jìn)而引發(fā)出八駿圖的欣賞學(xué)習(xí)視角，讓學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向下逐步建立獨(dú)特的欣賞思維，有效提升欣賞技能，使學(xué)生真正了解八駿圖中所表述的朝氣蓬勃之情，感受我國(guó)水墨畫(huà)中表達(dá)的情懷意識(shí)，全面增強(qiáng)高中生的美術(shù)欣賞核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要通過(guò)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行欣賞教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作思維，鍛煉藝術(shù)交流思想，探索美術(shù)欣賞方法，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中全面提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生多樣性發(fā)展做好鋪墊，彰顯高中美術(shù)欣賞教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的重要作用與價(jià)值，提升學(xué)生課程核心素養(yǎng)。