問題導(dǎo)入教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用價值與對策

張穎

（日照山海天旅游度假區(qū)青島路中學(xué) 山東日照 276800）

引言：

作為理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科，如果教師單純地講述理論知識，學(xué)生很難掌握背后的物理邏輯，更無法解決實際物理問題。因此，教師需要借助問題導(dǎo)入教學(xué)法，讓學(xué)生自主探索問題和解決問題，從而提高學(xué)生的解決問題能力和物理實踐能力。但由于多數(shù)物理教師對問題導(dǎo)入教學(xué)法的認(rèn)知不足，導(dǎo)致問題導(dǎo)入教學(xué)法的運用效果一直不盡人意。為此，筆者在本文中結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了一些粗淺地教學(xué)建議，以供參考。

一、初中物理教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價值

1.培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力的關(guān)鍵

物理，是一個抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，需要理論和實踐相結(jié)合才能夠幫助學(xué)生掌握其中的邏輯。但由于初中生剛開始接觸到物理學(xué)科，對物理學(xué)科的認(rèn)知不足，缺乏物理學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)物理知識的時候，很難理解其核心邏輯和本質(zhì)，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)的效果一直不盡人意，慢慢地開始對物理學(xué)科產(chǎn)生反感的情緒。因此，初中物理教師需要認(rèn)識到初中生學(xué)習(xí)的特點，思考如何激發(fā)初中生的物理學(xué)習(xí)思維，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，才能夠理解和掌握物理知識，達(dá)到更加理想的學(xué)習(xí)效果。那么，如何才能夠培育學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為，通過借助問題導(dǎo)入教學(xué)法開展物理教學(xué)，能夠很好地達(dá)到該目標(biāo)。在問題導(dǎo)入教學(xué)法下，教師通常會為學(xué)生設(shè)計一些開放型、探索性的問題，之后組織學(xué)生通過個人探索或者合作學(xué)習(xí)的方式分析問題與解決問題。在這個過程里，學(xué)生會調(diào)動自己的思維，對問題進(jìn)行深入的分析，嘗試找到問題的答案，從而獲得思維鍛煉和拓展。由此可見，借助問題導(dǎo)入教學(xué)法開展物理教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維、自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，物理教師需要精心地設(shè)計問題導(dǎo)入問題，起到引發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)，從而發(fā)揮出其教學(xué)價值，讓學(xué)生投入到問題中，獲得更好地鍛煉和提升[1-2]。

2.促進(jìn)初中物理教學(xué)改革的有效途徑

在新課程改革的背景下，給初中物理提出了更高的要求，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已經(jīng)被淘汰，教師在教授學(xué)生理論知識的同時，更需要關(guān)注到學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合技能發(fā)展，培育出更多優(yōu)秀的人才，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。那么，如何才能達(dá)到新課程的教學(xué)要求呢？不少學(xué)者和教師都針對物理學(xué)科進(jìn)行深入的思考和分析，嘗試找到物理改革的道路，探索出適合新課程教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法和道路。而本文所提出的借助問題導(dǎo)入教學(xué)法開展物理教學(xué)，正是實現(xiàn)物理教學(xué)改革的重要途徑之一。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，通過問題導(dǎo)入教學(xué)法開展物理教學(xué)，教師能夠?qū)⒄n堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開討論，實現(xiàn)物理課堂的有效翻轉(zhuǎn)，從而提高物理教學(xué)的效果；另一方面，借助問題導(dǎo)入法開展物理教學(xué)，能夠讓學(xué)生從課堂上獲得更好地鍛煉，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，提升物理教學(xué)質(zhì)量。由此可見，借助問題導(dǎo)入法開展物理教學(xué)，是實現(xiàn)物理教學(xué)改革，讓物理教學(xué)適應(yīng)新課程改革道路的一個重要方法。因此，作為物理教師需要學(xué)會合理地運用問題導(dǎo)入教學(xué)法，促進(jìn)物理教學(xué)改革前進(jìn)[3]。

3.提高物理學(xué)科教學(xué)的趣味性

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，通過筆者地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生表示對物理學(xué)科的興趣不高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的原因有很多種，包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)難度、環(huán)境因素、教學(xué)設(shè)計等各種原因，其中，最重要的原因就是教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式過于單一，導(dǎo)致物理學(xué)科過于枯燥乏味，學(xué)生最初的學(xué)習(xí)積極性被逐漸減弱，開始對物理學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。那么，如何才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重新提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的欲望呢？筆者認(rèn)為，借助問題導(dǎo)入法開展物理教學(xué)是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)趣味的有效途徑。教師在通過問題導(dǎo)入法開展教學(xué)時，能夠設(shè)計一些開放性和趣味性的問題，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，從而為日后的物理學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、物理課堂問題導(dǎo)入分類

借助問題導(dǎo)入教學(xué)法開展物理教學(xué)，最重要的就是精心設(shè)計問題，筆者認(rèn)為，當(dāng)前物理導(dǎo)入問題通常分為以下幾種類型。

第一，識記性問題導(dǎo)入。指的是教師依據(jù)學(xué)生以前學(xué)習(xí)的知識設(shè)計問題，讓學(xué)生能夠探索的問題的時候從中進(jìn)行簡單的知識回顧。如教師在教授九年級物理知識時，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些八年級物理知識的問題，讓學(xué)生回顧八年級的知識，同時為本次學(xué)習(xí)做好鋪墊。這種問題導(dǎo)入方式是教學(xué)中常見的問題形式，也是比較簡單地教學(xué)形式，通常對學(xué)生的考驗較低，學(xué)生也不需要過多地探索和思考。這種問題形式雖然能夠確保課堂教學(xué)的效率，對以往的知識進(jìn)行回顧，但是卻無法有效地激發(fā)學(xué)生的探索興趣，對學(xué)生的探究能力和思維能力鍛煉也比較薄弱。

第二，理解性問題導(dǎo)入，指的是讓學(xué)生根據(jù)某一個現(xiàn)象、某一個問題進(jìn)行理解，給出對應(yīng)的解釋和說明，對現(xiàn)象進(jìn)行理解和分析，從而發(fā)覺其背后的物理知識。這樣的問題導(dǎo)入形式，通常能夠激發(fā)學(xué)生對問題的深層思考，讓學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象觀察本質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在遇到問題的時候?qū)W會自主地進(jìn)行分析。因此，這也是初中物理教學(xué)中常用的問題導(dǎo)入方式。

第三，應(yīng)用性問題導(dǎo)入。課堂的開始，教師設(shè)計一些簡單的問題情境，讓學(xué)生運用自己的過往知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗來分析情境中的問題，學(xué)會解釋理論知識解決實際的問題。這樣的問題導(dǎo)入方法是更深層次的導(dǎo)入形式，能夠有效地鍛煉學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生在日后善于結(jié)合實際情境分析問題。

第四，分析性問題導(dǎo)入。指的是教師在課堂導(dǎo)入的時候，給學(xué)生一些材料。信息，讓學(xué)生分析所提供的材料和條件，得出一定的物理結(jié)論。學(xué)生在分析的過程中，學(xué)生可以鍛煉自己觀察問題、發(fā)覺問題的能力，并且學(xué)會自主性地學(xué)習(xí)和解決問題，對學(xué)生的思維進(jìn)行更好地鍛煉。

第五，綜合性問題導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方式是對學(xué)生綜合知識和技能地考驗，指的是結(jié)合不同問題形式的特點，讓學(xué)生能夠?qū)⒁酝闹R、將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行串聯(lián)，同時結(jié)合一定的推理邏輯和探索思考發(fā)覺新的問題，解決問題，對知識和技能進(jìn)行綜合性的鍛煉。這樣的問題能夠有利于學(xué)生進(jìn)行知識整合，提高學(xué)生綜合能力。

第六，評價性問題導(dǎo)入。指的是讓學(xué)生對某個問題現(xiàn)象、某個物理知識進(jìn)行評價，說出自己的想法和觀點，所評價的內(nèi)容可以是總結(jié)、可以是質(zhì)疑、可以是拓展，通過評價讓學(xué)生進(jìn)行思維拓展[4]。

三、問題導(dǎo)入教學(xué)法下初中物理教學(xué)策略

1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)疑

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課重要的部分，通過有效的課堂導(dǎo)入能夠營造學(xué)習(xí)的情境和氛圍，讓學(xué)生更好地代入課堂，獲得更好地學(xué)習(xí)體驗，從而提高教學(xué)的效果。俗話說，好的開始是成功的一半，因此，好的課堂導(dǎo)入也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生以積極的態(tài)度面對課堂、參與到課堂的物理學(xué)習(xí)活動中，對后續(xù)的物理知識有更好的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂導(dǎo)入的時候借助問題來激發(fā)學(xué)生的欲望，引導(dǎo)學(xué)生思考，保持學(xué)生一節(jié)課的高度注意力，通過學(xué)生對問題的分析、探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決難問題能力。為了達(dá)到該目標(biāo)，教師在提出課堂導(dǎo)入問題時可以創(chuàng)設(shè)一些自主探究類的問題，讓學(xué)生能夠投入到探究的氛圍中，確保每個學(xué)生都積極地參與和思考。在提出問題和解決問題的過程里，教師也需要和學(xué)生進(jìn)行緊密地互動，讓整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍更加濃烈，同時及時地了解學(xué)生解決問題的方法、進(jìn)度、疑惑，給予一定的幫助和支持，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這也就意味著教師在開展教學(xué)前需要對問題進(jìn)行精心地準(zhǔn)備，科學(xué)地設(shè)計課堂導(dǎo)入問題，確保問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學(xué)生的熱情，發(fā)揮出問題導(dǎo)入的價值和意義。

例如，在教授初中九年級《電與磁》這部分的時候，由于學(xué)生對“磁”的接觸較少，教師如果直接開始本章節(jié)的教學(xué)，學(xué)生很難理解這部分的知識點。因此，筆者便借助問題導(dǎo)入的形式，設(shè)計了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課前，筆者先借助以前所學(xué)習(xí)的知識，提出問題“同學(xué)們，我們知道，電流周圍會產(chǎn)生磁場，你們還記得會產(chǎn)生什么現(xiàn)象嗎？”學(xué)生們紛紛開始調(diào)動自己過往地知識回答教師的問題，接著，筆者又繼續(xù)提出問題“同學(xué)們，那你們認(rèn)為磁場會產(chǎn)生電流嗎？”對學(xué)生以往的基礎(chǔ)知識進(jìn)行延伸，讓學(xué)生進(jìn)行拓展思考，調(diào)動學(xué)生的好奇心，從而對接下來的教學(xué)帶來幫助[5-6]。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，提升解題能力

為了確保學(xué)生能夠真正地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，走進(jìn)物理的世界，深刻地理解教師所教授的知識點，教師就需要在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)設(shè)計一些教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中學(xué)習(xí)，從而為后續(xù)教學(xué)打好鋪墊。因此，在借助問題導(dǎo)入教學(xué)時，教師也可以設(shè)計問題情境，讓學(xué)生能夠在情境的驅(qū)使下深入地理解物理知識、解決物理問題。當(dāng)然，教師在創(chuàng)建物理問題情境的時候可以采用多種方式，不能夠單一地借助語言提問問題，這樣會逐漸減弱學(xué)生參與到課堂的興趣。如教師可以借助語言創(chuàng)設(shè)問題情境、生活化情境提出問題，或者可以借助多媒體輔助提出問題等等，通過這樣多樣化的問題情境，不僅能夠讓物理課堂變得更加生動有趣，還能夠讓學(xué)生更好地理解問題、分析問題，為學(xué)生后續(xù)的問題分析與問題探究帶來幫助。特別是在物理實驗環(huán)節(jié)，教師如果借助問題情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，不僅能夠幫助學(xué)生運用所學(xué)的物理知識解決實驗中的問題，還能夠讓學(xué)生在情境的推動下，從實驗過程獲得更多綜合素質(zhì)和能力鍛煉與提升。

例如，在教授九年級物理《歐姆定律》的時候，為了幫助學(xué)生理解和掌握本章節(jié)知識，筆者先展示了一段視頻，視頻中展示小燈泡在不同電壓下的亮度。之后筆者提出問題“同學(xué)們，小燈泡的亮度和電壓、電阻有什么關(guān)系？”以此來引導(dǎo)學(xué)生借助歐姆定律探究電流、電壓、電阻之間的關(guān)系。通過借助多媒體創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生能夠更好地理解問題的關(guān)鍵和問題的核心，從而思考如何實驗、如何探索，結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的知識找到問題的答案。

3.小組合作解題，深化知識學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，教師在借助問題情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，需要關(guān)注到學(xué)生是否真正地參與到問題探究中，提高每個學(xué)生的參與度和積極性。為了達(dá)到該目標(biāo)，教師可以借助小組合作的形式，組織學(xué)生進(jìn)行合作探索，通過互相配合、協(xié)助，共同分析問題和解決問題。通過小組合作的方式進(jìn)行課堂問題導(dǎo)入，不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能夠讓學(xué)生在解決問題的過程里獲得合作能力和合作意識提升，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，對學(xué)生日后的生活、工作、學(xué)習(xí)都有較大的幫助。在借助小組合作的形式進(jìn)行問題導(dǎo)入時，教師需要注意：第一，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保同組異質(zhì)、異組同質(zhì)，讓每個學(xué)生都能夠成為小組的主人公；第二，教師需要精心地設(shè)計小組合作的問題，問題需要具有一定的開放性、綜合性，讓學(xué)生有探索的價值和空間。

例如，在教授九年級物理《生活用電》的時候，筆者便以“你知道家庭用電時導(dǎo)致跳閘的原因嗎？”作為導(dǎo)入問題，按照互補的原則將學(xué)生分成不同的小組，之后引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式展開問題研究。

結(jié)語

綜上所述，借助問題導(dǎo)入的方式開展物理教學(xué)，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。因此，作為物理教師，需要認(rèn)識到問題導(dǎo)入教學(xué)法的重要性，結(jié)合本文所提出的科學(xué)設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)問題情境以及小組合作解題的方式，提高問題導(dǎo)入教學(xué)的效果，從而提升物理教學(xué)的質(zhì)量。