如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

秦丹陽(yáng)

（山東省青島第二十六中學(xué) 山東青島 266000）

引言

在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所涉及的內(nèi)容相對(duì)較多，化學(xué)教師需要保持耐心，在教學(xué)期間滲透核心素養(yǎng)元素，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的教學(xué)引導(dǎo)，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維，提高教學(xué)效率。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)分析

核心素養(yǎng)是初中生在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中所需要具備的基本能力和品質(zhì)，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)終身發(fā)展，并且在完成學(xué)業(yè)之后能夠進(jìn)一步帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提升，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生所具備的個(gè)人修養(yǎng)、德育思想、社會(huì)責(zé)任，教師在教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新來(lái)激發(fā)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師需要側(cè)重提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)，化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)涉及社會(huì)各行各業(yè)的方方面面，比如化學(xué)在生命學(xué)、材料學(xué)、環(huán)境學(xué)以及能源產(chǎn)業(yè)得到了廣泛的使用，并且極大地推動(dòng)了相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、革新，在當(dāng)前人類(lèi)社會(huì)中具有舉足輕重的作用[1]。

當(dāng)前化學(xué)學(xué)科所包含的核心素養(yǎng)涉及以下幾個(gè)方面，首先，初中化學(xué)教師需要健全學(xué)生的人格，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)使用能力，拓寬學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、高效地發(fā)展；其次，化學(xué)教師還需要幫助學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)其中所存在的化學(xué)思想，提升學(xué)生的化學(xué)思維，如培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、想象思維。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師還需要側(cè)重提高學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的微觀意識(shí)，使得學(xué)生能夠從微觀角度來(lái)分析宏觀現(xiàn)象，探究宏觀問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成基本的批判思維。同時(shí)，在當(dāng)今數(shù)字化、信息化時(shí)代，化學(xué)教師還需要側(cè)重提高學(xué)生的學(xué)科信息素養(yǎng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠整合多方面的信息資料完成更加高效的學(xué)習(xí)。除此之外，化學(xué)教師還需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活多變的使用，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互探討、相互交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的情感交流以及思想碰撞[2]。

二、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師通常采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，大部分化學(xué)教師所采用的教學(xué)方法以及教學(xué)理念無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)提升需求，具體來(lái)說(shuō)，教師在當(dāng)前的化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中仍然扮演著主導(dǎo)者形象，在課堂教學(xué)期間，教師采取填鴨式、灌輸式的化學(xué)知識(shí)講解策略，讓學(xué)生被動(dòng)接受化學(xué)知識(shí)，此類(lèi)學(xué)習(xí)方法不利于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維，同時(shí)也不能夠提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)接受學(xué)習(xí)的能力，在此類(lèi)陳舊、落后的教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法打開(kāi)自身的思維，同時(shí)也不能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新，導(dǎo)致所學(xué)習(xí)到的知識(shí)過(guò)于分散，缺乏集中性、完整性，使得學(xué)生無(wú)法將各板塊的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效串接，不利于提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理論的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，影響了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，當(dāng)前初中化學(xué)教師在化學(xué)課堂教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，借助全新的探究教學(xué)元素，將學(xué)生放置在化學(xué)課堂探究教學(xué)的主要位置，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

2.教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重脫離實(shí)際生活

在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師主要是圍繞著課本知識(shí)來(lái)落實(shí)相應(yīng)的課程教學(xué)，在此期間，化學(xué)教師沒(méi)有將課本知識(shí)與實(shí)際的生活元素進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致課程教學(xué)與實(shí)際的生活聯(lián)系不夠緊密，簡(jiǎn)而言之，初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)之后很難做到知行合一，無(wú)法對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活使用，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，由于化學(xué)知識(shí)源自生活，相關(guān)知識(shí)理論與生活息息相關(guān)，如果化學(xué)教學(xué)脫離了現(xiàn)實(shí)生活，那么將很難提高學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知的程度，雖然學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)記憶來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但是當(dāng)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)脫離實(shí)際生活元素之后學(xué)生將很難形成長(zhǎng)效且穩(wěn)定的學(xué)習(xí)記憶，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

三、初中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)觀念進(jìn)行革新優(yōu)化，化學(xué)教師若不改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，無(wú)論采取怎樣的教學(xué)方式或借助怎樣的教學(xué)形式，最終都不會(huì)取得相應(yīng)的教學(xué)效果，無(wú)法發(fā)揮出當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的引導(dǎo)作用。在此期間，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立積極正確的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目的，借助全新的學(xué)科教學(xué)理念，完善化學(xué)學(xué)科教學(xué)機(jī)制，積極借鑒相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高化學(xué)教學(xué)水平，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全方位發(fā)展提升。

比如化學(xué)教師在講解初中化學(xué)“溶液”相關(guān)單元知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思想、教學(xué)觀念，摒棄過(guò)往落后的應(yīng)試教育思想，將提高學(xué)生的化學(xué)思想認(rèn)知作為主要的教學(xué)目標(biāo)，盡可能站在當(dāng)前科學(xué)時(shí)代的發(fā)展角度、發(fā)展高度，對(duì)相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透講解。具體來(lái)說(shuō)，化學(xué)教師需要將原本單一的知識(shí)講解策略，轉(zhuǎn)換為實(shí)踐與理論相互融合的教學(xué)形式，比如教師在講解溶液的形成時(shí)需要對(duì)“溶解度”以及“溶液濃度”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透講解，教師可以讓學(xué)生嘗試親手調(diào)配相應(yīng)的溶液，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要在一旁不斷地教學(xué)引導(dǎo)，并且滲透相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)概念，以此來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生更好地理解“溶解度”的知識(shí)概念，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在當(dāng)今化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，化學(xué)教師需要側(cè)重提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作學(xué)習(xí)過(guò)程中探究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)理論，教師在此期間需要實(shí)施全程的教學(xué)引導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作行為，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)引導(dǎo)。

2.創(chuàng)建良好的教學(xué)培養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更好完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在初中化學(xué)教學(xué)期間，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素相對(duì)較多，比如教學(xué)環(huán)境過(guò)于沉悶會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下，當(dāng)前化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借助多樣化的教學(xué)元素、教學(xué)手段，進(jìn)一步改良現(xiàn)有的化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性，確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂情境教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在此過(guò)程中，化學(xué)教師需要構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)情境，融入更多的趣味性，保證學(xué)生能夠正常高效地開(kāi)展對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在此期間，教師需要通過(guò)精細(xì)構(gòu)思，進(jìn)行不斷的科學(xué)謀劃，完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)期間能夠調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)化學(xué)教師也需要側(cè)重保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生樹(shù)立積極正確的學(xué)習(xí)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，提出自身的認(rèn)知和看法，以此來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生放置在輕松愉悅、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，保持學(xué)生思想、思維的活性[4]。

比如“酸和堿”的知識(shí)章節(jié)，其重點(diǎn)講解了酸和堿之間所發(fā)生的中和反應(yīng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取頂層設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化、改善，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，化學(xué)教師需要讓學(xué)生重點(diǎn)觀察酸和堿中和反應(yīng)的現(xiàn)象，掌握酸堿的基本化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)還需要讓學(xué)生了解并熟練使用酸堿性的檢測(cè)技巧，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的積極性、自主性，在此過(guò)程中化學(xué)教師需要適當(dāng)?shù)卣莆账釅A綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)節(jié)奏，依托教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生滲透相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)概念，以此來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.提高化學(xué)教學(xué)趣味性

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不能夠過(guò)于追求相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦诂F(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)融入更多的趣味性元素，推動(dòng)學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)，在此期間，化學(xué)教師不能夠單方面地講解單一枯燥的知識(shí)理論，而是需要對(duì)現(xiàn)有知識(shí)理論進(jìn)行整合、加工，融入學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究精神[5]。

比如在當(dāng)前初中“探究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”相關(guān)單元教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生初次接觸到物質(zhì)構(gòu)成相關(guān)概念，在學(xué)習(xí)期間受到宏觀思維的影響，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師可以?xún)?yōu)先在網(wǎng)絡(luò)上收集相應(yīng)的視頻資料，通過(guò)合成動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生展示不同物質(zhì)的組成類(lèi)型，同時(shí)在課堂上教師也可以結(jié)合做游戲的方式讓學(xué)生充分掌握分子和原子的概念，了解并掌握分子在物質(zhì)組成過(guò)程中的重要作用，確保將學(xué)生放置在相對(duì)寬松且自由的化學(xué)課堂教學(xué)氛圍中，更好地促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

因此，在當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師需要充分挖掘課堂知識(shí)所具備的趣味性，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生參與到學(xué)科知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，并且感受到相應(yīng)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在此期間教師還需要適當(dāng)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，借助相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力。比如化學(xué)教師在講解物質(zhì)的構(gòu)成時(shí)可以引入相關(guān)概念，即讓學(xué)生探討水的三態(tài)，液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)，并且提出相應(yīng)的疑問(wèn)：“在過(guò)去我們所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)中，物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)之后會(huì)產(chǎn)生氣體、沉淀，但是為什么水在受熱或者放熱之后產(chǎn)生的氣態(tài)或固態(tài)的反應(yīng)卻屬于物理反應(yīng)？”學(xué)生通過(guò)對(duì)之前所學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行總結(jié)探究，結(jié)合水的分子構(gòu)成，最終發(fā)現(xiàn)無(wú)論是冰塊、水蒸氣還是液態(tài)水，其分子結(jié)構(gòu)仍然沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)的變化，只是其排列方式發(fā)生了相應(yīng)的改變。通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題情境引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生帶著問(wèn)題完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.采取循序漸進(jìn)的教學(xué)手法，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師要想提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)采取循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠在各階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重當(dāng)前初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)所存在的認(rèn)知缺陷，盡可能采取層次性的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)任務(wù)，比如教師可以?xún)?yōu)先為學(xué)生設(shè)置較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，之后再將簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行拓展延伸，加大教學(xué)難度，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成體系化、層次化的認(rèn)知。采取此類(lèi)層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，化學(xué)教師需要完善教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所產(chǎn)生的挫敗感，引導(dǎo)學(xué)生更加自覺(jué)高效地完成對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)手段提高學(xué)生的綜合能力、綜合素養(yǎng)。

比如在講解“化學(xué)方程式”的章節(jié)中，由于學(xué)生初次接觸化學(xué)方程式的知識(shí)概念，并且相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中是重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師需要采取由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，教師需要完善教學(xué)設(shè)計(jì)，在講解化學(xué)方程式期間教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方程式的書(shū)寫(xiě)規(guī)范要求，讓學(xué)生了解化學(xué)方程式中質(zhì)量守恒定律所包含的基本內(nèi)容，使得學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)較為深刻的認(rèn)知；其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)能量守恒來(lái)完成對(duì)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)表達(dá)，在此過(guò)程中，化學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)觀察學(xué)生對(duì)相關(guān)方程式書(shū)寫(xiě)、板書(shū)學(xué)習(xí)的狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問(wèn)題和閃光點(diǎn)，及時(shí)給予相應(yīng)的糾正和鼓勵(lì)，為其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；在后續(xù)進(jìn)階教學(xué)過(guò)程中，教師還需要讓學(xué)生嘗試對(duì)較為復(fù)雜的化學(xué)方程式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、探究，讓學(xué)生重點(diǎn)觀察書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的細(xì)節(jié)知識(shí)，如學(xué)生是否描述了反應(yīng)條件，是否標(biāo)注了沉淀、氣體的符號(hào)，所書(shū)寫(xiě)的化學(xué)方程式是否滿(mǎn)足題設(shè)要求。又比如在燃燒反應(yīng)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師也需要采取此類(lèi)教學(xué)方式，首先向?qū)W生講解燃燒反應(yīng)需要氧氣以及燃燒物質(zhì)，當(dāng)學(xué)生完成對(duì)燃燒反應(yīng)的初步學(xué)習(xí)之后，教師則需要在其中講解氧化反應(yīng)的概念，向?qū)W生滲透燃燒反應(yīng)其實(shí)也是氧化反應(yīng)的一部分，以此幫助學(xué)生樹(shù)立積極正確的學(xué)科學(xué)習(xí)思想，幫助學(xué)生在更高階段實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的遷移學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前初中化學(xué)核心素養(yǎng)的視域下，化學(xué)教師需要以學(xué)生為教學(xué)管理的核心，注重情感滲透、價(jià)值滲透、德育滲透，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。