優(yōu)化辯論賽寫作模式,提高高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量

杜 芬

(江蘇省徐州市侯集高級(jí)中學(xué) 江蘇 徐州 221000)

辯論賽寫作作為近幾年新興的一種寫作模式,在高考作文寫作中受到廣大考生重視,此種新穎、有趣的寫作方式,可在一定程度上激發(fā)學(xué)生寫作積極性,促使學(xué)生可以飽滿的熱情投入至寫作活動(dòng)中,并融入創(chuàng)造性思維,以此還可推動(dòng)學(xué)生語文作文寫作質(zhì)量的提升。

一、辯論賽寫作意義

辯論即指雙方借助一定的理由闡述自己對(duì)于某問題、事物的觀點(diǎn)、看法,駁斥、揭露對(duì)方的謬誤,力圖雙方達(dá)成共識(shí)或形成正確認(rèn)知的語言實(shí)踐活動(dòng)。辯論過程中,要求正方雙方需鮮明、準(zhǔn)確的提出自身見解,同時(shí)利用嚴(yán)密的推理及證據(jù)確鑿的事實(shí)對(duì)對(duì)方的見解加以駁斥,以此確定并強(qiáng)調(diào)自身觀點(diǎn)、看法。以嚴(yán)格意義分析,辯論賽中辯論實(shí)則為雙邊活動(dòng),辯論雙方持有各自不同觀點(diǎn),并形成對(duì)立,正反雙方憑借自身嚴(yán)密的思維邏輯交鋒。伴隨近幾年高考考場作文放寬文體選擇范圍,使得文體選擇更為靈活,部分考生則創(chuàng)新性的將辯論賽模式“嫁接”至高考考場寫作中,將辯題作為寫作話題,借助對(duì)話形式的設(shè)計(jì),使得反方、正方交錯(cuò)發(fā)言,由此形成一篇文章,實(shí)際上,此種寫作形式為辯論過程實(shí)錄,其中所形成的辯論稿即為在交際語境寫作環(huán)境下所形成的一種寫作形式,由作者完成題目的選擇,再由作者完成正反雙方的觀點(diǎn)的選擇,將整體思考視角作為基礎(chǔ),依據(jù)辯論題目所形成的綜述式發(fā)言稿,與辯論過程實(shí)錄存在一定差異。作為近幾年所興起的一種作文寫作形式,部分考生針對(duì)此寫作模式予以足夠重視,針對(duì)此現(xiàn)象,要求教師在高中語文寫作教學(xué)活動(dòng)中,需對(duì)辯論賽寫作予以重視。

二、辯論賽寫作原則

教師在高中語文寫作教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生展開辯論賽寫作模式時(shí),要求學(xué)生在寫作過程中需重視如下幾項(xiàng)原則的掌握,僅有如此,方可對(duì)所寫作內(nèi)容的質(zhì)量加以保障。

其一,需以一定的理論高度出發(fā),針對(duì)辯題作出有利于己方觀點(diǎn)的界定,由此收獲大部分聽說的共識(shí)。寫作過程中,通過立場的確立,除可對(duì)我方對(duì)于辯題的理解加以明確外,還可對(duì)對(duì)方對(duì)于辯題的理解形成一定限制。即指辯論過程中,需對(duì)對(duì)方所需論證的內(nèi)容明確指出,并重視我方立論范圍的盡可能擴(kuò)大,同時(shí)還應(yīng)重視回旋余地的保留,如以“現(xiàn)代文化對(duì)于中學(xué)生正面影響更大/現(xiàn)代文化對(duì)于中學(xué)生負(fù)面影響更大”此辯題為例,我方辯題為現(xiàn)代文化對(duì)于中學(xué)生正面影響更大。辯論過程中,我方對(duì)于現(xiàn)代文化詞概念的釋義為現(xiàn)代文化,為現(xiàn)代觀念、現(xiàn)代制度、現(xiàn)代知識(shí)所形成的有機(jī)整體,以中華民族自身優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ),并汲取人類一切優(yōu)秀成果,經(jīng)借鑒、創(chuàng)新、改革、發(fā)展等諸多發(fā)展歷程所形成的新的整體文化,為中華民族共同的精神家園。由此可見,現(xiàn)代文化對(duì)于中學(xué)生所產(chǎn)生的正面影響更大。

其二,應(yīng)借助高遠(yuǎn)立論對(duì)己方陣地加以鞏固,并對(duì)己方立場形成保護(hù),主要即指承認(rèn)眾所周知的觀點(diǎn)及顯而易見的事實(shí)。隨后以對(duì)己方有利的觀點(diǎn)作為切入點(diǎn),上升理論層次,使得對(duì)方精心設(shè)計(jì)的材料難以發(fā)揮。以我方熟悉陣地與對(duì)方展開交鋒。如“校風(fēng)對(duì)中學(xué)生人格塑造作用更大/家風(fēng)對(duì)中學(xué)生人格塑造作用更大”在此辯題中,我方對(duì)父母對(duì)于子女的養(yǎng)育之恩予以感謝,并對(duì)子女人格塑造過程中,家風(fēng)所發(fā)揮的重要作用予以承認(rèn),并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中學(xué)生此發(fā)展階段的特殊性。對(duì)于教師在人格塑造方面所具備的專業(yè)技能及學(xué)校良好的育人環(huán)境等加以強(qiáng)調(diào),以此獲得良好的辯論效果。

其三,在辯論過程中,需保持新奇的立意。僅有己方立意新奇,突襲對(duì)手準(zhǔn)備薄弱之處,將會(huì)使得對(duì)方措手不及、倉皇應(yīng)對(duì),此種立意需在情理之中,并處于意料之外。為此,要求辯手對(duì)于辯題展開自己的思索及揣摩,提出新穎立意,方可使對(duì)方猝不及防,獲得己方勝利。

三、優(yōu)化辯論賽寫作模式策略

(一)厘清辯論概念

辯論賽寫作過程中,需先縱觀辯題,主要內(nèi)容即為先對(duì)辯題類型形成明確認(rèn)知,是指辯題為以事物情況為依據(jù)直接明確自身觀點(diǎn)的是非型辯題,或是在兩項(xiàng)之間展開比較的比較型辯題,是涵蓋“必然”“可能”等模態(tài)詞的模態(tài)型辯題,或?yàn)槲瓷婕澳B(tài)詞的非模態(tài)型辯題。需以明確辯題類型為基礎(chǔ),全方位掃描辯題中所出現(xiàn)的概念詞語,在此過程中,不僅應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)確定義概念性實(shí)詞,同時(shí)還應(yīng)準(zhǔn)確找到核心概念,同時(shí)也應(yīng)仔細(xì)品味修飾限制性虛詞。此外,還應(yīng)對(duì)辯題中概念間的關(guān)系加以了解,如所蘊(yùn)含的條件關(guān)系為必要條件、充分條件,或是充要條件,僅有完成全面、清晰的審題活動(dòng)后,方可為自身辯論稿寫作框架的形成提供必要構(gòu)件。

如學(xué)生以“全才更適應(yīng)社會(huì)競爭/專才更適應(yīng)社會(huì)競爭”此辯題撰寫辯論稿時(shí),先全方位掃描辯題,觀察到辯題中存在“社會(huì)競爭”“全才”“專才”等概念性詞語,同時(shí)包括一個(gè)程度副詞“更”,由此分析可知,為“全才”“專才”經(jīng)比較后,一決高下。明確雙方辯題均為充分條件關(guān)系后,清晰準(zhǔn)確理解概念即為關(guān)鍵,以此為辯題的一場辯論賽中,反方針對(duì)概念展開鑒別、詮釋,即全才即為每種知識(shí)均懂得一些,但卻無精通指出,雜而不精、廣而不專,所以此類人才核心競爭力薄弱;專才即為擁有一門以上精通的技能、學(xué)科,具備較強(qiáng)的核心競爭力,可滿足社會(huì)對(duì)于人才的需要,經(jīng)此定義后,社會(huì)競爭中“專才”的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn),同時(shí)也為本方明確辯論優(yōu)勢(shì),此即為縱觀辯題及厘清概念之后所獲得的成效。

(二)合理利用分歧

辯題能夠成為辯題的關(guān)鍵因素即在于正方、反方二者間存在分歧,此也為正反雙方交鋒點(diǎn),辯論過程中通過準(zhǔn)確抓住分歧,除可促使本方在辯論時(shí),專注于問題,還可推動(dòng)有利于自身邏輯結(jié)構(gòu)的建立。辯論稿邏輯框架設(shè)計(jì)時(shí),需注意如下幾點(diǎn):其一,盡量擴(kuò)大本方立論范圍,對(duì)對(duì)方立論范圍形成限制;其二,盡可能選擇難以攻擊的整體構(gòu)思,即為“高立論”,可有助于本方展開高屋建瓴的辯論;其三,盡量全面的考慮雙方辯論思路,知己知彼。隨后,以上述幾點(diǎn)為基礎(chǔ),做好“破”“立”,“立”即為對(duì)本方觀點(diǎn)加以明確,可借助歸納法、演繹法站穩(wěn)腳跟,再展開“破”,即為借助反證法、歸謬法對(duì)對(duì)方的材料、觀點(diǎn)加以否定及駁斥,通常情況下,以“立”完成開篇陳詞,以“破”總結(jié)陳詞。

以“學(xué)陶”為背景的一場辯論賽中,“當(dāng)今社會(huì)求真越來越容易/當(dāng)今社會(huì)求真越來越困難”為辯題,求真“困難”“容易”為雙方分歧之處,開篇陳詞時(shí),可以觀念更新、個(gè)性追求、科技發(fā)展等諸多角度立論,對(duì)求真過程中所出現(xiàn)的問題加以陳列,以此可幫助人們發(fā)現(xiàn)缺陷,并吸取可借鑒教訓(xùn),借此可為本方提供“高立論”,還可對(duì)對(duì)方立論范圍加以限制,反方指出,主觀上每個(gè)人均有求真的愿望,“能做”“想做”為兩個(gè)不同的概念,原因在于人在主觀層面所提出的求真愿望、現(xiàn)實(shí)條件二者間存在矛盾。隨后,正方雙方在“求真”的客觀條件、主觀愿望方面產(chǎn)生分歧,總結(jié)陳詞時(shí),反方指出越發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化的應(yīng)試教育、以競爭為主的教育體制,所培養(yǎng)的并非為“真人”,實(shí)則為符合標(biāo)準(zhǔn)的人,同時(shí),拋出具備殺傷力的論據(jù),即維基百科作為一個(gè)以求真為主旨的公司卻曾面臨破產(chǎn)危機(jī),發(fā)達(dá)國家之中美國的幾億人口之中,僅出現(xiàn)一個(gè)求真的斯諾登便被大肆追捕,此即為破中有立戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用。

以“男女分校有利于解決'男孩危機(jī)’/男女分校不利于解決'男孩危機(jī)’”此辯題為例,反方指出,男女混校的教學(xué)中,男生在自己不擅長的領(lǐng)域通常遭受壓制,而分校后,對(duì)于男女不同性格的培養(yǎng)予以重視,使得教育具備有效性、針對(duì)性,學(xué)生也不會(huì)因受性別差異因素影響,而喪失展示自我的機(jī)會(huì),可推動(dòng)男生、女生共同發(fā)展,此也為破立結(jié)合的有效應(yīng)用。

(三)挖掘辯題,突破重點(diǎn)

教師在高中語文寫作教學(xué)活動(dòng)中,為引入辯論賽寫作模式,要求教師在教學(xué)時(shí),需重視辯題的適當(dāng)選擇。教師所設(shè)計(jì)辯題,除應(yīng)與當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)外,還應(yīng)對(duì)客觀事實(shí)與語文邏輯相契合,并具備一定的趣味性、可辯性、知識(shí)性。教師在教學(xué)過程中,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》此篇文章時(shí),由于《雷雨》為現(xiàn)代劇本。因此,學(xué)生在閱讀時(shí),對(duì)于文本語言通常不會(huì)存在理解層面的障礙。因此,教師便可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章展開深入研究,探析文本中存在具備探究價(jià)值的問題。如劇本人物語言所具備的潛臺(tái)詞均需讀者細(xì)細(xì)品味方可通過現(xiàn)象看本質(zhì),對(duì)人物形象形成透徹理解。而教師為幫助學(xué)生對(duì)于人性的復(fù)雜及作者在寫作過程中所應(yīng)用的個(gè)性化語言形成深刻感悟。教師在寫作教學(xué)時(shí),可設(shè)立如下辯題,如“周樸園對(duì)魯侍萍是真情/周樸園對(duì)魯侍萍是假意”。教師在寫作教學(xué)過程中,借助此問題的提出,可激發(fā)學(xué)生辯論意識(shí),學(xué)生逐漸形成假意與真情兩個(gè)不同的對(duì)峙陣營。此時(shí)教師稍加點(diǎn)撥便可展開一場精彩的辯論賽,在此過程中,教師可鼓勵(lì)學(xué)生記錄自身所辯論內(nèi)容,完成文章的寫作。

又如,教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》此篇文章時(shí),為引導(dǎo)學(xué)生分析焦仲卿此人物形象,教師便可設(shè)計(jì)如下辯題“焦仲卿深愛劉蘭芝,若你是焦仲卿,面對(duì)母親的專橫暴戾,你會(huì)選擇默默忍忍/自立門戶?！痹偃?教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》此篇文章時(shí),項(xiàng)羽英勇非凡、才氣過人、豪氣萬丈,然而最終卻落得烏江自刎。教師針對(duì)此點(diǎn)可向?qū)W生設(shè)計(jì)如下辯題,“項(xiàng)羽為英雄/項(xiàng)羽為梟雄”,此類均為恰當(dāng)?shù)霓q題。針對(duì)高中階段學(xué)生而言,學(xué)生在語文寫作過程中,通常難以對(duì)寫作重點(diǎn)加以準(zhǔn)確掌握,而教師借助辯論賽寫作模式的引入,可促使學(xué)生在激烈的爭辯中接受彼此觀點(diǎn),對(duì)于寫作內(nèi)容展開全面的思考,以此推動(dòng)學(xué)生文章寫作質(zhì)量的提升。此外,教師在此過程中,通過引導(dǎo)學(xué)生由多角度、全方位展開文章的賞析及辯論活動(dòng),還可推動(dòng)學(xué)生形成獨(dú)特的自身觀點(diǎn),強(qiáng)化邏輯思維。

(四)重視主體,因勢(shì)利導(dǎo)

新課改教育背景下,要求教師在教學(xué)活動(dòng)中需重視以生為本教育理念的落實(shí),推動(dòng)辯論進(jìn)入語文課堂教學(xué)活動(dòng)中,充分結(jié)合學(xué)與用,實(shí)現(xiàn)和諧寬松課堂教學(xué)氛圍的營造。教師在此過程中應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥,并準(zhǔn)確找尋切入點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生以主題依據(jù)展開辯論活動(dòng),促使學(xué)生可針對(duì)語文知識(shí)的廣度與深度展開探究。教學(xué)過程中,教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的話語權(quán)及思想情感予以充分尊重,對(duì)學(xué)生發(fā)展需求加以重視,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,彰顯學(xué)生主體個(gè)性。教師在辯論寫作活動(dòng)中,除應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以全方位及多角度的方式,針對(duì)問題本質(zhì)展開深層次剖析外,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以現(xiàn)代視角出發(fā),解析歷史問題,對(duì)歷史中優(yōu)良精神及品質(zhì)積極傳承。

教師在教學(xué)過程中,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘇武傳》此篇文章時(shí),文章中涉及諸多生動(dòng)優(yōu)美的細(xì)節(jié)描寫,文章主要體現(xiàn)出蘇武被扣匈奴19年期間堅(jiān)貞不屈、視死如歸動(dòng)人事跡,學(xué)生在文章閱讀時(shí),針對(duì)蘇武此種做法則產(chǎn)生不同意見。如有學(xué)生認(rèn)為蘇武所秉持的忠義為一種盲目的從君主機(jī)制,為君主做出無畏犧牲,為一種愚忠的表現(xiàn)。然而也有學(xué)生認(rèn)為蘇武此忠義精神空前絕后,光耀千古。此時(shí)教師便可因勢(shì)利導(dǎo),設(shè)計(jì)“蘇武愛國忠君的行為是愚忠/蘇武愛國忠君的行為是空前絕后的忠義?！苯處熆梢髮W(xué)生利用課后時(shí)間準(zhǔn)備辯論素材展開辯論活動(dòng),教師可以讓學(xué)生以忠孝仁義與愛國主義間的關(guān)系加以探討,并解析蘇武個(gè)人所具備的歷史局限性。分析文章中具體語句的內(nèi)涵,部分學(xué)生持有愚忠觀點(diǎn),學(xué)生認(rèn)為蘇武得知張勝等人計(jì)劃敗露后提及,事雖此,此必及我,見犯乃死,重負(fù)國。此表明蘇武存在想要自殺的想法,由此可見此想法的愚蠢。蘇武在并未想到事情的解決措施時(shí),便產(chǎn)生自殺的想法。由此可見,在面對(duì)困難時(shí),蘇武較為懦弱,若自己真自殺將會(huì)落實(shí)畏罪自殺罪名,自己的冤屈永遠(yuǎn)無法洗清。學(xué)生最后得出結(jié)論,蘇武的視死如歸及堅(jiān)貞不渝為莽夫行為。上述結(jié)論、分析均為學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考后所形成的觀點(diǎn),教師可引導(dǎo)學(xué)生將自身所形成的觀點(diǎn)用于辯論賽寫作中,以此提高學(xué)生寫作質(zhì)量,還可以推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展,對(duì)于學(xué)生語文綜合能力的提升而言,發(fā)揮著重要作用。教師在教學(xué)過程中,通過引導(dǎo)學(xué)生展開趣味性的辯論活動(dòng),可推動(dòng)學(xué)生自身獨(dú)特觀點(diǎn)的形成,并張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,落實(shí)以生為本的教育理念。

(五)辯練結(jié)合,以辯論促進(jìn)寫作

針對(duì)高中階段學(xué)生而言,寫作為一項(xiàng)重點(diǎn)及難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在作文指導(dǎo)教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)的完成一件事情的講述及議論為難點(diǎn)之處,大部分學(xué)生對(duì)于作文寫作活動(dòng)均抱有畏難情緒,學(xué)生經(jīng)苦思冥想后多采取敷衍了事的態(tài)度,致使學(xué)生所寫作的文章生硬、缺乏依據(jù)且干癟。此外,由于學(xué)生寫作素材積累不足,使得學(xué)生在寫作過程中存在寫作內(nèi)容不夠充實(shí)的問題,學(xué)生寫作文章新意不足,致使學(xué)生難以獲得良好的語文寫作成績。因此,教師在教學(xué)過程中便可借助辯論寫作模式的應(yīng)用,幫助學(xué)生積累寫作素材,并掌握寫作方式,如教師可向?qū)W生提供如下作文寫作話題:有人說,有話則長,無話則短,也有人指出,有話則短,無話則長。在無話時(shí),也應(yīng)重視自身見解的表達(dá)。分析此作文題目即將說話為中心。分析話長與話短二者間存在著鮮明的辯證關(guān)系,有話則長,無話則短,即指若講話內(nèi)容充實(shí),富有見解,則應(yīng)多表達(dá),若講話毫無內(nèi)涵且思想淡薄,則保持緘默是最好的方式,應(yīng)認(rèn)真聽取他人的觀點(diǎn)。有話則短,無話則長,即指若學(xué)識(shí)淵博則應(yīng)保持自身語言的簡明呃要,若學(xué)識(shí)淺薄也不可失去表達(dá)的勇氣。大部分學(xué)生在剛看到此文章寫的題目時(shí)認(rèn)為此題目沒有文題,無從下筆。針對(duì)此現(xiàn)象,教師便可組織學(xué)生展開課堂辯論活動(dòng),借助辯論活動(dòng)展開,幫助學(xué)生對(duì)于有話則長,無話則短及有話則短,無話則長此觀點(diǎn)形成自己的見解,并鼓勵(lì)學(xué)生將自身辯論內(nèi)容融入至語文寫作過程中,由此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量文章的寫作。此過程中學(xué)生可形成豐富且鮮明的觀點(diǎn),對(duì)傳統(tǒng)寫作模式中所存在的內(nèi)容不充實(shí)、文章千篇一律的缺陷加以改善,推動(dòng)學(xué)生文章寫作能力的全面提升。

結(jié)束語

綜上所述,教師在教學(xué)活動(dòng)中,需對(duì)語文作文教學(xué)價(jià)值形成全面認(rèn)知,重視語文教學(xué)內(nèi)容的更新,促使學(xué)生可積極主動(dòng)參與至教學(xué)活動(dòng)中,此外,教師在教學(xué)過程中,還應(yīng)幫助學(xué)生了解辯論賽寫作方式,推動(dòng)學(xué)生語文寫作能力的全面提升。