江蘇省南通市海安實(shí)驗(yàn)中學(xué) 韓珊琳
合作學(xué)習(xí)是指一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員用合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng),共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些年,隨著新課程改革的不斷深入,合作教學(xué)的理念逐漸被廣大一線教育工作者所認(rèn)知和接納,并被廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂,成為我們課堂教學(xué)中最常見的學(xué)習(xí)方式之一。
通過合作學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而提高學(xué)習(xí)效率;也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自主探究能力和人際交往能力,提升他們的綜合素養(yǎng),加快其全面發(fā)展。筆者就現(xiàn)實(shí)中遇到的一些合作現(xiàn)象,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)如何在高中音樂鑒賞課堂中開展小組合作學(xué)習(xí),進(jìn)行了以下四點(diǎn)的思考、摸索、探究與實(shí)踐。
課堂現(xiàn)象:當(dāng)老師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生用合作討論的形式去鑒賞音樂、創(chuàng)作音樂時(shí),很多高中生都會(huì)表現(xiàn)出態(tài)度漠然,甚至從心里就抗拒這種學(xué)習(xí)方式,認(rèn)為這種合作學(xué)習(xí)的方式花費(fèi)的時(shí)間比較多,對(duì)他個(gè)人并沒有什么立竿見影的好處。即便在成立合作小組之后,成員依舊消極對(duì)待,討論的氛圍比較沉悶,沒有實(shí)質(zhì)效果。
這些現(xiàn)象反映出目前一些高中生還沒能具備合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先,高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重,學(xué)生往往會(huì)更加傾向于自己去領(lǐng)悟知識(shí)。第二,高中階段的學(xué)生處于接近成年的年齡階段,大家往往會(huì)表現(xiàn)得更加內(nèi)斂,喜好安靜,不利于合作意識(shí)的產(chǎn)生。第三,個(gè)人與個(gè)人之間的學(xué)習(xí)水平參差不齊,水平稍高的學(xué)生不愿意參與合作。第四,學(xué)生真正參加合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少,個(gè)人沒有體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的諸多好處。“態(tài)度”就是一個(gè)人對(duì)于做一件事的傾向性。研究表明擁有不同的態(tài)度就會(huì)產(chǎn)生不同的行為。老師需要讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念,讓學(xué)生覺得合作學(xué)習(xí)是一個(gè)能提高學(xué)習(xí)效率的有效學(xué)習(xí)模式,進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度,從而在課堂上建立起合作意識(shí),養(yǎng)成合作習(xí)慣。
我們可以通過對(duì)比來讓學(xué)生直觀感受到合作學(xué)習(xí)的好處,改變其對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法。比如,在鑒賞鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》時(shí),老師可以先編輯一份音樂鑒賞問題,讓學(xué)生根據(jù)鑒賞問題自己進(jìn)行預(yù)學(xué),然后一個(gè)小組的同學(xué)再集中到一起分析各自的答案對(duì)錯(cuò)與否,相互幫助共同解決重難點(diǎn),最后進(jìn)行小組之間的評(píng)比。學(xué)生在討論中,會(huì)發(fā)現(xiàn)他人思想的閃光點(diǎn),在碰撞中,會(huì)激發(fā)出更多的火花,在合作中,會(huì)有更多的凝聚力。通過對(duì)比兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)多人同行會(huì)比一個(gè)人走得更快、更遠(yuǎn),在合作學(xué)習(xí)中能學(xué)習(xí)到多種不同的理解方式,開拓自己的視野。
態(tài)度端正了,我們還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如讓學(xué)生有明確的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則感,確保學(xué)生能自覺遵守活動(dòng)規(guī)則。我們可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)合作的流程,共同研制并遵守本小組的制度,既要有學(xué)會(huì)聆聽他人,尊重他人,及時(shí)溝通,解決沖突;逐個(gè)、大聲、有條理地說出自己的想法等這些相對(duì)普遍性的規(guī)則,又要有結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容制定的個(gè)性化規(guī)則。
課堂現(xiàn)象:合作小組成員按照班級(jí)座位展開討論。有的小組少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得非常積極主動(dòng),掌握著團(tuán)隊(duì)的話語權(quán)、主動(dòng)權(quán);而組內(nèi)其他學(xué)生卻只是默默地、被動(dòng)地在一旁聽,在一旁看,甚至有的學(xué)生的思想已經(jīng)游離在討論過程之外,成為小組中的“隱形人”“旁觀者”。有的小組的成員你看看我,我看看你,誰也不主動(dòng)發(fā)言。還有的小組成員會(huì)借著討論的機(jī)會(huì),閑聊或者做其他無關(guān)的事情。
這些現(xiàn)象都呈現(xiàn)出這樣一個(gè)問題:就近分組雖然操作起來很方便,但不能保證組內(nèi)成員能夠合理搭配,這就容易造成組內(nèi)成員參與程度不均衡,不利于學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn),最終將不能共同進(jìn)步,也無法獲得良好的小組合作學(xué)習(xí)效果。所以,要想順利地開展小組合作學(xué)習(xí),我們就必須要科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組,根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)來合理搭配,從而更好地激發(fā)小組成員合作的積極性,發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì),收獲明顯的合作學(xué)習(xí)效果,也能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓大家在愉快、寬松、自在的氛圍中更加積極地投入到研究學(xué)習(xí)中。
音樂教師可以通過各種途徑,比如開展問卷調(diào)查、與班主任老師和任課老師進(jìn)行溝通、與學(xué)生進(jìn)行交談等方式,了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、性格特征、學(xué)習(xí)能力、教育背景等情況,并對(duì)他們的這些情況進(jìn)行認(rèn)真的研究分析。然后,按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)、合理的分組,這樣就能極大程度地保證各個(gè)小組的總體水平基本一致,從而引導(dǎo)學(xué)生公平地在組內(nèi)進(jìn)行合作、在組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng),讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中,在合作中擁有展示自我的機(jī)會(huì),發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),為小組能有效地開展合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
比如在《中國(guó)流行音樂》一課的教學(xué)中,教師在課前就向?qū)W生提出了這樣的合作建議:按照中國(guó)流行音樂的發(fā)展歷程,學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)備等,自由地組成“新中國(guó)成立之前的階段”“新中國(guó)成立之后到改革開放之前的階段”“改革開放之后興起、發(fā)展的階段”“改革開放之后繁榮的階段”這四個(gè)小組。每個(gè)小組需要推選出一個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織活動(dòng),大家先集體討論出各自研究?jī)?nèi)容中包含了哪些具有代表性的作品,本組又準(zhǔn)備向班級(jí)同伴推薦哪些作品。然后,根據(jù)每個(gè)成員的才能和特長(zhǎng),在組內(nèi)進(jìn)行明確的分工,確保每個(gè)人都清楚明白各自在合作中所要承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù):擅長(zhǎng)電腦技術(shù)的同學(xué)可以負(fù)責(zé)下載音頻和視頻,尋找圖片,制作PPT 等工作;文字功底較好的同學(xué)可以負(fù)責(zé)收集、整理、撰寫文字等工作;語言能力比較強(qiáng)的同學(xué)則可以負(fù)責(zé)向全班同學(xué)介紹相關(guān)作品;有聲樂、器樂、表演特長(zhǎng)的同學(xué)還可以進(jìn)行演唱、演奏、表演等方面的展示。這樣經(jīng)過前期的充分準(zhǔn)備,各小組在進(jìn)行作品展示時(shí)自然就會(huì)更加有序有效了。通過科學(xué)組建小組,并且在小組中鼓勵(lì)學(xué)生分工協(xié)作,為合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)也會(huì)提高合作效率。
課堂現(xiàn)象:有的老師布置的合作問題難度太高,超出了學(xué)生的能力范圍,學(xué)生往往在合作時(shí)就會(huì)感到一籌莫展,無從下手,從而產(chǎn)生一些畏難、抵觸的情緒;有的老師布置的合作內(nèi)容則過于簡(jiǎn)單,學(xué)生不需要進(jìn)行合作就可以獨(dú)立完成,這樣也就失去了共同學(xué)習(xí)的意義;也有的老師一節(jié)課里布置的合作次數(shù)太多,學(xué)生疲于應(yīng)對(duì),這樣就容易喪失對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣;當(dāng)然,還有一些合作學(xué)習(xí)的模式,學(xué)生幾乎都是按照老師的意愿機(jī)械化地進(jìn)行,在合作的過程中完全沒有自己的思想,甚至匆匆開始,草草結(jié)束,這樣就完全背離了合作學(xué)習(xí)模式開展的初衷,自然也就收不到良好的合作學(xué)習(xí)效果。
出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要是:老師既沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況制定出恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容,也沒有給予學(xué)生更加充分的思考和準(zhǔn)備時(shí)間,這樣就無法激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)探索的潛能,所以,老師必須要領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)真正的內(nèi)涵,精心地準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,才能有的放矢地組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。
首先,老師要在課前認(rèn)真地研究教材內(nèi)容,并精心設(shè)計(jì)合作的問題,要讓這些合作問題不但具有開放性、發(fā)展性、研究性、挑戰(zhàn)性,同時(shí),也要具有一定的思考價(jià)值。我們可以把教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)融入到合作學(xué)習(xí)中,讓問題來激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望,但問題的設(shè)置也不宜過難,核心原則就是要讓學(xué)生跳一跳,就能夠得著。其次,老師不能忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在開展合作前,要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體通過各種途徑,對(duì)合作的問題進(jìn)行大致的了解和認(rèn)識(shí),并初步產(chǎn)生對(duì)這個(gè)問題的個(gè)人見解,這樣就能更好地避免學(xué)生只是盲目地被動(dòng)接受。最后,老師要給予學(xué)生充足的自主探究的時(shí)間和空間,引導(dǎo)他們?cè)诤献髦凶灾靼l(fā)現(xiàn)問題,互相交流思想,從而更好地增長(zhǎng)知識(shí),豐富合作經(jīng)驗(yàn),最終有效發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
比如,在《走近非洲音樂》這一課的課前,教師制作并印發(fā)了本課的音樂學(xué)習(xí)卡。小小的卡片上有“非洲音樂的界定”“本課欣賞作品的鑒賞提示”“非洲鼓的相關(guān)知識(shí)”“非洲音樂的特點(diǎn)”以及“非洲音樂的文化理解”等內(nèi)容。教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí),激發(fā)他們對(duì)非洲音樂學(xué)習(xí)和研究的興趣,為接下來課堂中合作復(fù)合節(jié)奏、合作補(bǔ)充介紹非洲的相關(guān)知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在有效預(yù)學(xué)和合作交流中,就有同學(xué)自主地發(fā)現(xiàn)了“踢踏舞、爵士等音樂形式中融入了一些非洲音樂的元素”,于是,又進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)自主探究“看看還有哪些音樂形式中隱藏著非洲音樂的影子?”并思考“為什么非洲音樂會(huì)對(duì)世界其他地區(qū)的音樂產(chǎn)生如此深遠(yuǎn)的影響?”通過優(yōu)化合作的內(nèi)容,在自主探究的同時(shí)不斷開拓新知,達(dá)到合作學(xué)習(xí)的良好效果。
課堂現(xiàn)象:老師只評(píng)價(jià)了進(jìn)行小組匯報(bào)的同學(xué):“你對(duì)這個(gè)問題的理解很深入!”;老師給小組中的每一位同學(xué)打了一個(gè)相同的分?jǐn)?shù);學(xué)生出現(xiàn)了明顯的失誤,但老師不指出問題,依然一味地進(jìn)行表揚(yáng);課堂上一直重復(fù)著“好!”“不錯(cuò)!”等單一的評(píng)價(jià)。
這些評(píng)價(jià)有的只重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià),忽略了集體的智慧;有的則著眼于小組的整體水平,沒有關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的努力;有的只注重對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià),忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià);還有的評(píng)價(jià)陷入了程式化、片面化的境地。這些評(píng)價(jià)很容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,這樣一來,評(píng)價(jià)就失去了原本的激勵(lì)效應(yīng),不能更好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能,所以,我們必須要建立科學(xué)、合理、公正的評(píng)價(jià)機(jī)制,健全教學(xué)管理制度,讓小組中的每個(gè)成員都能發(fā)揮出最大的潛能,從而更好地提高合作學(xué)習(xí)的效果。
在開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí),老師可以從情感的角度出發(fā),以激勵(lì)為基礎(chǔ),合理地評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的過程與成果,并對(duì)小組成員的合作學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效強(qiáng)化,同時(shí)也要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生參與合作的態(tài)度、過程、效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及整個(gè)小組的合作模式等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。對(duì)于合作效果良好的小組,老師要及時(shí)給予表揚(yáng)和推介;對(duì)合作呈現(xiàn)效果欠佳的小組,要多肯定,尋找閃光點(diǎn),同時(shí)也要指出其中的不足之處,幫助他們查漏補(bǔ)缺,進(jìn)行改進(jìn)和完善,爭(zhēng)取在下次的合作學(xué)習(xí)中有更好的展示。
比如:在學(xué)生學(xué)習(xí)完“民歌”這一音樂鑒賞內(nèi)容之后,教師就以“色彩各異的地方民歌”為主題,讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好搜集一些相關(guān)的音樂素材,從而更進(jìn)一步地感受我國(guó)各地民歌不同的風(fēng)格與特色。比如,有的小組比較喜歡北方草原遼闊的感覺,就收集了《小黃馬》《牧歌》等旋律悠長(zhǎng)的民歌;有的小組對(duì)新疆非常感興趣,在課堂中展示了《阿拉木汗》《送我一支玫瑰花》等耳熟能詳?shù)男陆厣窀?;還有的小組則喜歡西北高原民歌,在課堂之中播放了《走西口》《五哥放羊》等帶有濃郁西北特色的歌曲。在看到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果之后,教師首先對(duì)大家能夠在緊張的學(xué)習(xí)之余完成合作學(xué)習(xí)作業(yè),給予了充分的肯定。然后,對(duì)態(tài)度積極認(rèn)真,收集內(nèi)容詳實(shí),順利掌握民歌特征的小組,進(jìn)行了具體細(xì)節(jié)方面的表揚(yáng);對(duì)于態(tài)度敷衍,作業(yè)完成質(zhì)量不高的小組,也沒有一味地指責(zé)和否定,而是耐心地指出他們存在的問題,幫助他們找出解決問題的辦法,督促他們認(rèn)真改進(jìn),并期待他們?cè)谙麓蔚暮献鲗W(xué)習(xí)中能夠有更好的表現(xiàn)。正 是通過這些良好的激勵(lì)制度,有針對(duì)性地 肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成果,讓學(xué)生們能 夠在小組合作學(xué)習(xí)中,不斷地提升自我, 開闊眼界,提升審美情趣,最終有效地提 升他們的綜合素養(yǎng)。
教學(xué)過程是一個(gè)師生之間、生生之間 相互合作的過程,合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程 本身的客觀需求。我們要用心去研究合 作學(xué)習(xí)的方法,使合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性更加 明顯。