教育信息化2.0 背景下小學語文閱讀教學策略研究
——運用信息技術(shù)以讀促讀，以讀促寫

福建省武夷山市崇安小學 邱 萍

在小學語文教學體系中，閱讀與寫作是兩個非常重要的構(gòu)成單元，它們之間具有密切的相關(guān)性。站在學生心理層面技能型分析，讀一般代表著“聽”與“吸收”，寫一般代表著“說”與“表達”，從實際應用方面來看，后者屬于前者的一個重要基石，前者能夠?qū)笳邘硗卣古c引導。并且，針對語文教學而言，在知識吸收的過程中也需要對外表達，表達期間也需要對相關(guān)知識進行吸收與汲取。不過一直以來，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，小學語文教學過于看重閱讀，即吸收，卻很少關(guān)注“表達”，這必然會對學生的實際應用能力鍛煉與提升等帶來不利影響，違背了小學語文教學中具備的“以讀促讀，以讀促寫”等良性循環(huán)發(fā)展原則，久而久之，則會導致課堂教學效率的持續(xù)下滑，而且也完全忽略了學生思維能力的培養(yǎng)與提升。所以在小學語文課堂活動中，必須要嚴格遵循“以讀促讀，以讀促寫”原則，且在促進讀寫全面融合、良性循環(huán)的基礎(chǔ)上，借助于信息技術(shù)來為其搭建一個拓展平臺，促使數(shù)字化信息技術(shù)與小學語文教學思想全面融合，為提高課堂教學效率做鋪墊。

一、小學語文閱讀教學中的應用現(xiàn)狀

1.教學理念落后、教學方法單一。

因為傳統(tǒng)教學觀念的影響，導致一些小學語文教師的教學模式相對陳舊，教學手段過于單一，這也是造成課堂氣氛冷淡的一個主要原因。特別是在小學語文教師沒有認真做好教學設(shè)計，往往習慣運用傳統(tǒng)的教學方法，不注重學生的感受及體驗，這必然不會對學生的學習帶來實質(zhì)性的幫助與指導，尤其是在閱讀寫作教學中，很容易讓學生出現(xiàn)囫圇吞棗的情況。

2.學生基礎(chǔ)薄弱、閱讀水平低下。

對于大部分小學生來說，他們年齡小，缺乏豐富的生活閱歷及經(jīng)驗，導致閱讀水平不高，尤其是在語言基礎(chǔ)方面具有很大的不足和缺陷。另外，很多小學生的好奇心比較重，對外界新鮮事物非常好奇，所以在閱讀的時候很難靜下心去思考、探索，大部分都會出現(xiàn)開小差、走神等問題。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡時代出現(xiàn)了很多誘惑，很容易讓學生沉迷于網(wǎng)絡世界中。再加上一些學生選擇的閱讀材料不適合他們閱讀，特別是一些網(wǎng)絡小說，通常會對學生的思想造成一些負面影響，進而不會對學生的寫作能力提升帶來幫助。

3.學生缺乏寫作興趣，厭棄寫作。

由于很多學生缺乏寫作興趣，所以在寫作的時候往往會出現(xiàn)厭倦心理，通常會選擇逃避。例如，對于寫日記這一行為來說，大部分小學生都不能長期堅持下去，一些教師認為鼓勵學生寫日記的初衷是希望學生能夠記錄一些日常生活中有意義、有價值的事情，不過大部分學生的日常生活是三點一線，比較枯燥、乏味，所以讓學生找不到寫作的素材或思路，很容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理，進而出現(xiàn)逃避寫作的行為。

二、教育信息化的特點及其對小學語文閱讀（讀寫結(jié)合）教學帶來的影響

1.教育信息化的特點。

教育信息化在課堂中的應用與滲透，一般是通過信息收集、視頻展示、圖像表達等方式達到形象、具體、生動地講解重要知識等目的，由此來進一步解決教學難題。在傳統(tǒng)的教學模式的應用下，很多教師在課堂上一般更傾向于采用相對抽象的口語進行講述，因為語言自身的局限性，部分內(nèi)容無法給予精確的陳述，自然會影響學生的理解和吸納等效果，確切說可能會使學生感到茫然，不知失措，不知道學習的重點及目的是什么。在信息化技術(shù)的應用下，教師能夠借助于微課、多媒體等軟件，真正地擺脫傳統(tǒng)的口頭講述等存在的局限性，將一些相對抽象的知識通過一個個形象、直觀、生動地方式展現(xiàn)在學生面前。而且，信息化教學模式的應用比較注重實效性，且內(nèi)涵豐富，能夠間接性地改善課堂氛圍，增強教學效果。由此來看，在整個教育信息化技術(shù)的滲透下，它能夠逐漸體現(xiàn)出一些特征，即數(shù)字化、網(wǎng)絡化、多媒體化、智能化等特點。由此整個教學過程也更加注重信息化教學質(zhì)量，以便于廣大師生在收集教材的過程中能夠發(fā)揮多媒體平臺的優(yōu)勢，促使教學資源的廣泛應用。

2.影響。

根據(jù)之前傳統(tǒng)的閱讀教學模式來看，廣大語文教師選擇的教學方法相對普通，一般是引導學生自主學習或者自主思考，雖然這種教學模式能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識及能力，但是對于一些自控力不足或者自律性缺乏的學生而言，其帶來的效果是不明顯的，甚至是在浪費時間。所以，基于教育信息化2.0 的背景下，探索全新的教學模式，能夠使小學語文閱讀教學內(nèi)容變得更加豐富、形式更加別致，由此能夠改變單調(diào)、無趣的課堂氛圍，最大化地增強學生的閱讀興趣，促使學生的自主閱讀水平大大提升。首先，在小學語文閱讀教學中，讀寫結(jié)合是一個重要的切入點，它能夠把文本中的內(nèi)容整合在一起，利用構(gòu)思相應的訓練內(nèi)容與架構(gòu)，把學生的閱讀、寫作、思維創(chuàng)造等進行一體化融合。這屬于一種典型的以讀促寫、以寫促讀的教學模式。不但能夠幫助學生增強創(chuàng)新思維能力，而且能夠激發(fā)學生的課堂學習興趣。其次，在讀寫結(jié)合的課堂活動中，一些教師發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學模式的作用下學生的學習興趣缺乏，導致學生注意力渙散，從而影響教學效率提升。此時，教師也會受到負面環(huán)境的影響，從而出現(xiàn)一些消極心理。假若在教育信息化2.0 背景下，通過整合信息技術(shù)，則能夠最大化地激發(fā)學生的課堂學習興趣，促使學生的注意力大大提升，并由此來增強學生的閱讀興趣，為提高課堂教學效率做鋪墊。由此來看，信息技術(shù)在小學語文閱讀課堂中的滲透是一個全新的選擇，唯有得到廣大教師的靈活、高效應用，并創(chuàng)建合適的教學情境，方可逐步豐富教學資源，鼓勵學生積極參與課外活動，為真正地遵循“以讀促讀，以讀促寫”等原則帶來支持與幫助。

三、教育信息化2.0 背景下小學語文閱讀教學策略研究

1.靈活、有效地運用多媒體平臺，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合教學情境。

在小學語文閱讀課堂中，因為一些教師存在嚴重的應試教育觀念，其教學方法一般是以“填鴨式、滿堂灌”等為主導，不能最大化地激發(fā)學生的課堂參與熱情，導致課堂氛圍過于冷清，甚至會使學生的思維受到抑制，在閱讀教學方面，不注重讀寫內(nèi)容的有效融合，無法讓學生達到融會貫通等目的。所以，若要改變這一教學現(xiàn)狀，必須要培養(yǎng)學生的讀寫興趣，真正地克服以往教學中存在的阻力與障礙。此時在信息技術(shù)的作用下，教師需要為廣大學生構(gòu)建一些真實、生動、形象的教學情境，由此營造出最理想的讀寫結(jié)合氛圍，使學生在逐步提高文本理解能力的基礎(chǔ)上，使學生的寫作水平大大提升。例如，在《望廬山瀑布》這一篇文章的教學中，教師需要借助于多媒體平臺為學生展示與“廬山瀑布”等相關(guān)的視頻與圖片，使學生感受到其中的美麗景象，使語言文字變得愈發(fā)感人與生動，使學生對廬山瀑布形成一個客觀性地認識與了解，接下來需要鼓勵學生利用“讀與寫”的手段，引導學生積極展開想象，真正地感受到作者在創(chuàng)作期間的真情實感，由此來幫助學生理解這一篇文章的創(chuàng)作主旨。對此，利用這種教學模式能夠讓課堂氛圍變得更加輕松、愉悅、生動，讓學生真正地與文本全面融合，使學生在閱讀的過程中更加順暢與自然。當掌握了文章的創(chuàng)作主旨與表達模式之后，教師需要為學生展示一些與瀑布相關(guān)的圖片或視頻，然后引導學生跳出文本，聯(lián)想到日常生活中的一些瀑布等，這對于拓展學生的視野、豐富學生的閱歷、激發(fā)學生的興趣等具有一定的積極意義。

2.及時地滲透信息技術(shù)，遵循以讀促寫等原則。

在小學語文閱讀課堂中，特別是對于低年級語文教學來說，識字教學是一個非常關(guān)鍵的組成要素。因為識字能夠幫助學生全面掌握課本知識，是提高學生讀寫水平的一個重要基石。對此，按照新課改的要求：小學一年級學生的識字量需要超過1300 個，但是在小學階段，學生經(jīng)常用到的一些文字約有3000 個，同時漢字具備較強的形象性特征，這其中還涉及到一些多音字、形近字等，類型相對繁瑣、復雜等。并且，因為學生年齡等因素的影響，造成學生在語言組織、情感表達等方面存在一定的缺陷與不足，編撰出來的文章與漢字在情感表達方面存在內(nèi)容空洞等問題，造成其感染力不足。所以，在日常教學活動中，教師必須要引入全新的教學理念，最大化地激發(fā)學生的課堂興趣，促使學生的注意力大大提升。對此，語文教師需要通過信息技術(shù)來增強學生的課堂參與興趣，構(gòu)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，加強學生的識字訓練效果，從而實現(xiàn)以讀促寫等目的。比如，在《黃山奇石》這一篇文章的教學中，由于作者重點概述的是“黃山奇石”的趣味性，對此文章中大部分引入了擬人的修辭手法，同時，也引入了大量的形容詞，例如金光閃閃、高高等，以上詞語的應用不但能夠彰顯出文本的藝術(shù)魅力，而且還能夠大大提高課堂效率。教師在指導學生進行文本閱讀的過程中，不妨將以上詞語進行馬賽克掩蓋，由此能夠使學生進行聯(lián)想，從而深刻地感受到以上詞語的獨特魅力。并且，教師也可以通過網(wǎng)絡平臺搜集一些與黃山相關(guān)的圖片，把黃山中的一些優(yōu)美景色、壯麗奇石等為學生進行呈現(xiàn)，并配上一些生動、形象、清晰的解說詞，從而能夠彰顯出深厚的文學藝術(shù)魅力，使學生在觀賞相關(guān)文章的過程中能夠感受到圖文的文化底蘊，這對于激發(fā)學生的情感，使其獲得情感共鳴等發(fā)揮積極作用。當然，教師也能夠引導學生結(jié)合已觀賞到的景色，寫下自己的體會與心得，隨后鼓勵學生對自己的所感所想進行閱讀，或者在全班進行朗讀，讓其他學生進行評價、賞析，由此能夠讓一些學生獲得鼓舞，從而增強其自信心。

3.利用電子白板的互動功能，高效率地批閱學生的作文。

信息技術(shù)之所以能發(fā)揮積極作用，除了能更為形象地把原本非常抽象的內(nèi)容表達展示出來，讓原本注意力渙散的學生能夠興致勃勃地參與到閱讀與寫作教學中來。為了實現(xiàn)這一目的，小學語文教師在批閱學生作文的過程中，一定要注意引入全新的教學技術(shù)，提煉內(nèi)容，激活課堂，分析學生的喜好，制作高質(zhì)量的教學課件。在批閱學生作文期間，其實是讓學生的寫作變得愈發(fā)完善和成熟的過程。對此，修改作文則需要把一些寫作提綱與計劃等實現(xiàn)全面融合。具體來說，則是利用對比、分析、實踐、觀察等方式對其進行修正與完善。所以，學生不但要弄明白如何寫作，而且也需要弄明白如何自我修改，如何指導他人進行修改。在交互式電子白板的應用下，能夠恰好地解決這一問題，它存在較強的直觀性、交互性等特點。這對于提高學生的寫作水平有積極作用，尤其是在作文的修改方面，會非常便捷與高效。對此廣大小學語文教師在指導學生進行創(chuàng)作期間，需要把一些優(yōu)美的文章在電子白板中進行展示，鼓勵學生自由模仿。并且，教師也需要在鼓勵學生在閱讀的基礎(chǔ)上，通過電子白板進行批閱，幫助學生掌握審題與選材的技巧，促使其構(gòu)思更加新穎、獨特與完整，由此在寫作的過程中，能夠靈活、高效地選詞造句，真正地達到一箭雙雕的學習目的。

結(jié)束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教學模式是在持續(xù)性變化的。由于教育信息化2.0 的全面推進，信息技術(shù)已經(jīng)在教學活動中得到廣泛滲透，這也是新時期小學語文新課改的一個基本要求，對促進教學模式地改革與創(chuàng)新等發(fā)揮著積極作用。對此廣大小學語文教師必須要通過長期地實踐研究，總結(jié)出一些有效地應對策略，并且還需要借助于一些創(chuàng)新性地應對策略，促使教學內(nèi)容豐富多樣，為實現(xiàn)讀寫結(jié)合帶來支持，同時也能夠為學生營造一個良好的學習情境，使學生通過語文課堂的學習獲得深厚的人文情感，并由此來促進其學科素養(yǎng)的全面提升。