課堂高效的初中化學習題課教學策略

山東省榮成市蜊江中學 于建芬

在教學中，習題課的存在尤為關鍵，其是一類較為常態(tài)化的課程之一，在教學內容結束后，一般老師會設置習題課。開設習題課的目的就是為了能夠讓學生參與習題的訓練，消化、鞏固課堂上所學習的理論知識，學會使用理論知識解決實際問題。但是大部分老師所開設的習題課教學效果會比較差，老師著急講解答案，學生著急記錄答案，在這種教學環(huán)境下，學生的參與度會比較低，同時學生解決實際問題的能力也會受到影響。對此，老師必須要選擇更為適宜的教學方式，創(chuàng)建高效的化學習題教學課堂。

一、課前準備

1.創(chuàng)新解題思路。

在以往的化學習題課上，部分老師通常會直接將答案告訴給學生，在遇到需要講的問題之后臨場發(fā)揮，這部分習題的解題思路以及解題方法尤為巧妙，老師的臨場發(fā)揮不一定能夠顧慮充分，一旦遇到一些特殊的題目，很容易會受到思路受阻等影響，這就會浪費習題課的教學時間，所以老師需要給學生講解更為靈活多變的解題方式，讓學生的解題思路變得更加開闊，這樣就會使得習題課的魅力變得更強，進一步吸引學生，集中學生的注意力，讓學生能夠跟緊老師講課的步伐。老師需要在課前做好各項準備工作，提前完成所需要講解的習題，并對這些習題的內容進行深度的思考，把可能需要使用到的解題方式及技巧考慮充分。

2.了解習題完成情況。

老師要在課前批改好學生的作業(yè)以及試卷，針對一些解題思路較為清晰、作業(yè)清晰完整的學生進行表揚和鼓勵，這樣會使得學生的學習熱情變得更加高漲。通過課前批改作業(yè)試卷的方式，能夠歸納整理出學生易錯或者學生感覺到難度較大的題型，了解學生習題的完成狀況，這樣才能夠更具針對性的給學生講解相應的問題體系，課堂的教學效率也會變得更高。要站在學生的立場上設置習題，顧慮學生的解題思路以及語言表達能力，這樣才會提高整體課堂的教學效果。

3.做好授課計劃。

老師必須要把握好習題課的講解原則，略講共同問題較少的習題，針對一些共同問題較多的題目進行詳盡的講解，要把其重點的內容講透徹。一般情況下，學生在做過習題之后會在短時間內對解題的思路及方式留有印象，同時對解題的結果以及技巧等有著較為濃郁的探究心理，所以老師需要掌握好講解的重點，及時給學生講解這部分內容，幫助學生糾正錯誤。依據(jù)學生的心理狀態(tài)，合理的開設習題活動，在上課開始的階段，先講重點內容，不能一味的依照習題的順序或者試卷的順序去講解題目。

二、靈活選擇教學方式

1.使用多種教學方式。

想要讓學生較好地掌握習題的知識點，那么老師就需要使用更為多元化的習題教學方式。并不是所有的習題都應當交由老師來講，可以選擇一些較為簡單的題目讓學生去講解，這樣學生就可以把自己的解題思路分享給其他同學，學生之間的解題方式以及思維會更加的貼近，同時還可以讓學生提高自身的語言表達能力，讓學生產生一定的榮譽感以及成就感。對于一些聽講的學生來說，這部分學生會保持更為認真的態(tài)度聽其他同學講解的知識，此外，還可以使用演示法及小組討論法等，將其適宜的投入到習題課教學活動當中。

2.使用信息技術手段。

將信息技術與教育教學融合在一起，已經(jīng)成為了新時期教育事業(yè)的發(fā)展必然。在初中化學習題教學課堂上，老師必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，注重使用信息技術，可以應用實物投影等方式，將優(yōu)秀的學生試卷以及作業(yè)展示給其他同學，也可以將這些優(yōu)秀作業(yè)拍成照片。利用手機投屏等功能，讓其他同學一同學習，選擇學生試卷當中較為典型的錯題，將這些習題拍成照片展示在屏幕上，讓學生一同去找錯，這種找錯是一類成效較為顯著的講題方式。部分學生并不能認知到自己的錯誤，同時也不會自主地反思自己的錯誤，但是采取找錯的方式，會讓學生產生給他人挑錯的興趣，借助手機投屏功能展示多張照片，對同種習題的多種寫法進行比較，讓學生選擇出最佳的解題方案。老師要利用多媒體設備等，對這些習題的關鍵字詞進行圈點，這樣能夠更好的節(jié)省教學時間，同時還可以較好地集中學生的注意力。

3.培養(yǎng)關鍵能力。

初中化學實驗探究題始終是學生學習起來感覺較為困難的模塊部分，學生對于實驗探究題會產生抵觸畏懼的情緒。一旦遇到了實驗探究題，會直接繞過去，還有一些學生只會簡單地看幾眼就放棄，這些問題是由于學生關鍵能力較差所引起的。對此，老師需要注重培養(yǎng)學生的實驗探究能力，可以將這部分習題進行改進，設計成真實的探究任務。借助演示實驗等方式，劃分學習小組，讓學生共同去完成習題的探究任務。比如，在分析鐵絲粗細對于氧氣燃燒現(xiàn)象的影響等，在講解這些習題時，可以真實再現(xiàn)這些現(xiàn)象，學生通過實驗對其內容進行思考觀察，這樣會鍛煉學生的實驗探究能力，同時還可以幫助學生深入理解解題的方式及思路，整體教學效果較強。讓學生透過觀察實驗等的方式，正確操作實驗，處理實驗的數(shù)據(jù)，正確描述實驗的現(xiàn)象，這會有助于學生語言表達能力的發(fā)展。

所謂的化學信息處理能力就是學生依據(jù)題目所包含的信息，結合自身所掌握的化學知識，將其重新組成新的知識，對其內容進行合理的評價及推理。在推斷題及計算題當中，其包含的化學信息量會比較大，所以老師需要指導學生正確使用對比、推斷等方式，針對題目當中所包含的數(shù)據(jù)圖像等進行綜合的分析，從中提煉出具有價值的解題信息，將自身所掌握的原理、性質等各方面的知識整合在一起，轉化成為習題所需要的解題信息，在處理信息時需要注重關鍵性詞語，例如充分反應、恰好完全反應等。

證據(jù)推理以及論證能力需要學生具有一定的證據(jù)意識，可以自主收集整合相關的實驗證據(jù)，這部分證據(jù)要能夠證明物質的組成結構以及變化等，并對其內容提出相應的假設和問題。借助分析推理等的方式，驗證證據(jù)的真?zhèn)危趯嶒炋骄款}當中，通常會考驗學生設計探究實驗方案等的知識點。這部分知識點的考查就是為了能夠評斷學生的證據(jù)推理以及論證能力，學生要對實驗過程以及現(xiàn)象等信息進行整合，依據(jù)化學規(guī)律以及思想等，分析推理內容，進而得出實驗的結論。對此，老師可以教育學生正確的使用正推法、逆推法等，列舉出可能出現(xiàn)的問題情況，考察學生的邏輯思維能力。在習題課上，要幫助學生打破思維定勢，應用求異或者逆向等思維，提高并訓練學生的思維能力，使得學生的思維能夠變得更加的靈活。

借助實驗題或者選擇題等這部分題型，強化學生化學知識的分析能力?；瘜W分析能力主要是學生對于其所掌握的知識點進行對比和判斷，就多個立場以及角度，動態(tài)化的解決評估各類問題。在初中階段，化學學科的解題方式會比較多，比如遷移法、歸納法以及類推法等，老師在給學生講解實驗題以及選擇題這部分題型時，必須要將關注點放置到化學方式的歸納和點撥方面，這樣學生在遇到設計實驗方案這類型的題目時，就能夠明確解題的方向以及問題思索的內容關鍵點。習題課并不是單一的為了幫助學生鞏固理論性的知識，其具有極強的載體作用，可以以其當作學生學習方法指導以及多類能力發(fā)展的平臺，應用化學用語歸納答題，會讓學生的化學表征能力變得更強。比如，可以讓學生去分析微觀粒子的模型結構，應用微觀粒子來描繪化學反應，細致詳盡地解釋化學變化的實質，讓學生模型認知能力變得更強，不斷地鼓勵學生，讓學生能夠明確實驗當中所存在的異常現(xiàn)象，分析其最終的計算結果能否符合客觀的實際問題，強化學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的意識和能力，這類關鍵能力的培養(yǎng)需要依靠習題課的支撐。不斷地給學生滲透解題的意識，讓學生潛移默化的形成關鍵能力。在化學題目當中，會蘊含著考查學生綜合能力的方式，若學生以單一的依靠刷題的形式，那么其無法得到高分，只有學生具備較強的關鍵能力才可以幫助學生樹立正確的學習化學知識態(tài)度以及方式，增強其解答化學習題的自信心，同時提升學生的化學實力。在課堂上，老師講解完相應的習題之后，要給學生留夠充裕的思考時間，讓學生利用好這段時間進行反思和總結，重新回顧解題的過程，歸納總結解題的技巧和方法，這樣該化學知識在學生腦海當中的印象就會變得更加深刻，從而幫助學生把這些方式轉變內化成為自身的發(fā)展能力。將習題改變成為真實行的探究，借助演示實驗等多種方式，鍛煉學生思想、觀察、探究等能力，深入理解化學知識的解題內容，提高其教學效果。

老師的教學任務并不是單一的給學生講解化學知識，應當發(fā)揮出自身的引導作用，調用自己的知識和智慧，想出更切合學生發(fā)展以及需求的學習方式。習題課和其他課型具有一定的相似點，其始終會以學生的學為根本性的原則，所以老師必須要堅持以生為主的教學原則，注重發(fā)展學生的關鍵能力，借助習題課的教學，反思自身的教學行為，選用更為合理的方式開展習題課的教學活動，多和其他同事進行溝通，互相分享教學經(jīng)驗，讓整體習題課的教學效率變得更高。

三、課后及時訓練

首先要及時進行訓練，讓學生知識的遷移及使用能力變得更強，篩選學生課后作業(yè)，要找出和課堂所講解的重點知識習題類型相似或者難度相近的練習題，對其進行鞏固及提升，也可以找出更為多元化的教學情景，選擇解題方式較為類似的習題，培養(yǎng)并強化學生的知識遷移能力。不管是化學知識，還是化學方式，學生只有熟練地掌握這部分內容，才能夠熟練地應用其所學習到的知識內容，從而達到知識遷移能力提升的目的。其次，老師要注重學法的指導，提高學生的自主學習能力，老師要明確自身的教學任務，正確引導學生，讓學生能夠開啟自己的大腦智慧，想出更多的解題方式以及學習方式等。比如，老師可以讓學生在試卷上或者練習冊上用紅筆寫出正確的答案，同時分析錯誤的答案，用紅筆改正錯誤會對后續(xù)的復習起到一定的幫助，以便于一目了然錯誤的部分，這會讓學生的復習效率變得更高。此外，老師還可以讓學生在課后建立錯題本，把練習冊以及試卷上的錯題整理在錯題本上，分析并標注出錯誤問題產生的原因，鞏固典型的例題，給后續(xù)多次的考前復習做鋪墊，這樣會使得其變得更加的輕松高效。老師要在習題課當中凸顯出學生的主體課堂地位，不能過多的提示學生，提高學生有效的參與度，讓學生能夠成為化學習題課堂真正的主人。在習題教學階段，老師需要給學生創(chuàng)設出一個更為和諧輕松的學習氛圍，這樣學生的解題欲望才會變得更加的強烈。讓學生之間相互交流分享其所掌握的化學知識，同時還需要給學生留出較為充分的時間參與課堂，老師要及時發(fā)現(xiàn)學生所存在的思維誤區(qū)等問題，使用更具針對性的教學對策，讓習題課的教學效率變得更高，同時老師還應當針對學生易錯的習題進行重點的講解，幫助其總結出解題的技巧，讓學生能夠自主解決化學問題。

結束語

老師在開展初中化學習題課教學活動時，需要堅持以學生的“學”為基礎性原則，注重學生的主體課堂地位，將學生的主體效應更好地發(fā)揮出來，培養(yǎng)學生的關鍵能力，讓學生對其自身的學習行為進行反思。老師要積累教學經(jīng)驗，以此來合理地開設化學習題課，減輕學生的學習負擔壓力，讓整體化學學習的效率及質量變得更高，最大限度地提高課堂的教學效率，讓學生的綜合素質水平變得更高，使得學生能夠養(yǎng)成自主學習化學知識的良好習慣，促進學生全面化的發(fā)展。