“雙減”背景下低年級小學數學課后作業(yè)設計的優(yōu)化路徑探析

陸瑩婷

（南通高等師范學校附屬小學 江蘇南通 226000）

對于“雙減”家長產生很大的顧慮與擔憂，這種焦慮主要源于家長對“雙減”的本質沒有形成正確的認知。真正的“雙減”其實是隱形的“加”，是通過優(yōu)化教學環(huán)節(jié)提升教學效率來達到“雙減”的目的。這對教師可以說提出了更高的教學要求。怎樣在“雙減”政策下提升教學的質量，培養(yǎng)學生學習興趣，提升學生成績，是需要教師深刻思考與探究的命題。

一、“雙減”背景下小學數學課后作業(yè)有效設計的原則

課后作業(yè)的目的是通過練習題促進學生對已學知識的再次吸收與消化，使學生在做題實踐中將知識轉化為能力。根據《數學課程標準》的要求，數學教育要充分體現基礎性、普及性、發(fā)展性。因此，在此基礎上進行有效的數學課后作業(yè)設計要堅持目的性、多樣性、適量性與層次性。

1.堅持課后作業(yè)設計的目的性

課后作業(yè)的目的是通過練習題促進學生對已學知識的再次吸收與消化，教師必須在課后作業(yè)設計中明確這一點。所進行的課后作業(yè)設計必須與所教授的數學內容高度相關，只有這樣才能保證所設計的課后作業(yè)有價值、有意義。課后作業(yè)的設計同時還要與教師的教學目標相契合，課后作業(yè)是為整體教學目標而服務的，這就要求教師必須對課后作業(yè)進行精心的規(guī)劃與設計，通過課后作業(yè)目的性明確怎樣開發(fā)與開發(fā)學生哪些能力的問題。因此進行課后作業(yè)設計時，就要注意課后作業(yè)的難度，體現出對重難點知識的分解，讓學生在做題中由淺入深地理解本課重點，實現鞏固學生基礎數學知識與發(fā)展學生數學能力的目的。例如，在二年級中學習100以內加減法運算時，教師在課后作業(yè)中就可以導入一年級20以內加法和20以內減法運算的相關練習題[1]。

2.堅持課后作業(yè)設計的多樣性

在進行數學課后作業(yè)設計中要堅持多樣性，由于每章節(jié)內容是不同的、教學目標也是不同的，在設計時就要突出章節(jié)內容的特點與重點，課后作業(yè)不能千篇一律的地采用固定的模式與板塊，要堅持多樣性才能達到最佳的練習效果與教學效果[2]。以部編版小學數學教材為例，根據一年級上冊到三年級下冊所學內容，將課后作業(yè)設計分成4大類型，即常規(guī)類作業(yè)、興趣培養(yǎng)類作業(yè)、社會調查類作業(yè)以及實踐操作類作業(yè)。第一，常規(guī)類作業(yè)主要針對教材中的概念類課程、復習課程進行。概念課程占小學數學教材內容的百分之八十，大部分課程都涉及數學概念，對數學概念的學習是非常重要的。針對這部分的課后練習設計以概念為主。例如進行“平均分”的學習中，課后作業(yè)就可以設計10個蘋果與10根香蕉相比較，“蘋果分成2組，每組5個蘋果；香蕉隨意分組，每組數量隨意”，通過對比學生會更加深刻理解平均分的概念[3]。第二，興趣培養(yǎng)類作業(yè)主要重點是對學生數學興趣的培養(yǎng)，通常教師會引導學生通過閱讀數學發(fā)展歷史、現代數學成就的新聞等來激發(fā)學生對數學的興趣，通過手抄報、暑假作業(yè)等讓學生搜集了解數學發(fā)展相關的內容，以此培養(yǎng)數學興趣。第三，社會調查類作業(yè)主要體現數學與生活的密切性，進行數學課后作業(yè)設計也要體現生活、聯系生活。通常筆者以數學課題的形式設計課后作業(yè)，如“酗酒有害健康”“綠色出行”等課題設計，通過讓學生進行社會調查了解數學、學習數學。第四，實踐操作類作業(yè)可以促進學生在做題實踐中將知識轉化為數學能力。例如，進行“時、分、秒”的學習中，就可以讓學生通過動手做生活中的“時鐘”來促進學生的數學實踐，在實踐中區(qū)分“時、分、秒”[4]。

3.堅持課后作業(yè)設計的適量性與層次性

在設計課后作業(yè)時要堅持適量性，掌握好作業(yè)的“量”，尤其在“雙減”政策下，適量作業(yè)更為重要。怎樣才能做到適量又保證學生的練習效果呢？筆者認為，在進行課后作業(yè)的設計時，要做到“精與簡”，作業(yè)要選擇最具代表性的題目，做到“精”；去掉不必要的題目，做到“簡”。只有這樣才能提高課后作業(yè)的質量，提升教學效率。同時，作業(yè)的適量性還要考慮學生的年齡、學習難度與學習內容的重難點，依次合理科學地進行課后作業(yè)的設計。設計課后作業(yè)還要堅持層次性，筆者理解的層次性是內容與難度是循序漸近的，從基礎知識掌握到數學思維與方法學習再到數學探究能力培養(yǎng)，通過課后練習的層次性保證學生數學潛能的開發(fā)。尤其針對低年級學生，培養(yǎng)學生良好數學習慣與數學興趣最為關鍵，只有掌握課后作業(yè)的適量性與層次性才能降低學生對數學的恐懼，促進學生對數學學科的接納[5]。

二、“雙減”背景下小學數學課后作業(yè)設計優(yōu)化路徑

在“雙減”背景下小學數學課后作業(yè)設計要堅持原則，實現課后作業(yè)設計的最優(yōu)路徑，筆者從以下兩大方面提出具體優(yōu)化。

1.控量減負，家校協同

過重的作業(yè)負擔對低年級學生來說會造成嚴重的心理健康問題，在精神上帶給孩子過重的壓力，尤其是低年級學生無法理智化解這種學習壓力與情緒，會使孩子的身體與心理發(fā)展都受到消極的影響。所以在小學低年級段對作業(yè)量的控制是首要的。小學低年級段數學作業(yè)的布置要嚴格根據《意見》來進行，尤其在一年級、二年級不宜布置書面數學作業(yè)，三年級學生書面作業(yè)的量要控制在1小時以內。對于數學這類主要科目教師對其作業(yè)量的控制要精準拿捏，既要有助于學生進行復習鞏固，又要保證課后作業(yè)有一定的創(chuàng)新延伸[6]。

（1）教師評估，制定作業(yè)量

在低年級數學教學中教師要根據教學內容預估作業(yè)量，作業(yè)并不是越多越好，根據教學內容精準布置最經典的作業(yè)才有助于學生對知識的復習鞏固，如果單純地機械作業(yè)反而會降低學生對知識的吸收內化效果，只有適量精準的數學作業(yè)才能發(fā)揮最佳的教育效果。所以，這需要教師進行作業(yè)預估，精心挑選課后作業(yè)的題目，作業(yè)題目要詳細易懂，避免出現“課本第xx頁第xx題”等，教師可以根據班級大部分數學中等水平學生的情況選擇布置作業(yè)的題目，然后對完成作業(yè)的時間進行控制，通過這種方法不僅可以使課后作業(yè)更加符合學生情況，也可以實現對規(guī)劃作業(yè)設計的優(yōu)化[7]。

（2）家長協同，把控質與時間

教師對作業(yè)題目進行篩選并對作業(yè)完成時間進行規(guī)劃設計，雖然可以很好地實現對作業(yè)量的控制，但是由于學生數學學習情況不相同，還是會存在一些不足。為了彌補不足，教師可以邀請家長協同，實現對作業(yè)量的控制，使學生在規(guī)定時間內更有質量地完成數學作業(yè)。教師可以制定“家庭作業(yè)反饋表”，將每次的家庭作業(yè)詳細記錄在表格內，表內包括作業(yè)項目、規(guī)定完成時間、實際完成時間、作業(yè)情況、家長意見等幾部分，家長根據表格記錄學生完成作業(yè)的情況，教師根據表格及時調整作業(yè)設計，使作業(yè)更符合學生現實學習情況。

2.增效創(chuàng)新，提升質量

（1）以“精練”實現減負增效

想要學好數學就離不開必要的訓練。在“雙減”政策之前教師通常會采用題海戰(zhàn)術，通過大量刷數學題來幫助學生進行數學學習。這種“題海戰(zhàn)術”是數學學習的常規(guī)戰(zhàn)術，帶來的問題就是學生負擔重，教學效率低，學習兩極分化嚴重。數學好的學生通過大量的刷題會找到數學解題的方法技巧，但對于數學較差的學生來說，大量的課后作業(yè)會變成沉重的負擔，導致很多學生對數學“望而卻步”“敷衍了事”。

因此，在進行課后作業(yè)設計時，筆者要通過“精練”的方法實現減負增效。首先，對不同層次的學生做出不同的課后作業(yè)要求，為學生“精練”出最具代表性與最需掌握的練習題型。其次，給予學生自主選擇的權利。由于“雙減”政策，教師的教學任務與壓力增加，加之小學數學教材內容基礎知識多，教師無法對每個章節(jié)的課后作業(yè)進行“精練”，這時可通過學生自主選題的形式來提高課后作業(yè)的練習效果。數學較好的學生可以根據自己的情況選擇自己會做以及最易出現問題的練習題，從而讓學生自主訓練做題思維；數學較差的同學筆者則以鼓勵的形式，讓學生選擇自己會做的作業(yè)，同時筆者會為這部分同學精練基礎性練習題，來進一步促進這部分同學對數學課后作業(yè)完成的信心，培養(yǎng)學生完成課后作業(yè)的習慣。

（2）以“善議”觸發(fā)小組合作

“雙減”政策后，學生課后作業(yè)主要是在學校內完成的，筆者認為學生進行數學學習除了培養(yǎng)學生的自主學習能力之外還要培養(yǎng)學生合作學習意識，學習從來不是一件孤立完成的事情，一個人學習的進步只有在集體智慧中才能獲得最大化?；诖斯P者認為課后作業(yè)設計時，更多地選擇可議性強的作業(yè)題目，讓學生既可以實現自主完成作業(yè)又可以相互談論以小組合作的形式解決數學問題?？勺h性強的題目筆者通常會選擇“一題多解”“難度提升”等類型的題目，通過學生自主進行課后作業(yè)的完成，再集中在小組內討論探究，讓學生針對解題的不同意見進行討論。通過這種課后作業(yè)設計，學生逐漸養(yǎng)成了多議善議的習慣，發(fā)展了學生數學思維，提高了數學教學的效率。例如，“小圓剪小老虎需要四分鐘，剪完一只小老虎需要休息一分鐘，那么小圓剪十只小老虎需要多長時間？”這一課后作業(yè)，主要考查學生的乘法與邏輯思維能力，基本學生都會通過乘法進行解決，但在小組合作中每個學生對這一題的邏輯理解是不同的，因此會從不同的角度解決問題。一部分學生通過小組合作，將解題的點放在“每剪一只小老虎+休息＝5分鐘，剪10只小老虎+休息為：5×9+4＝49分鐘，最后一只小老虎不需要休息，所以+4”；有的學生通過小組合作將解題點放在“總時間上”，即“剪小老虎需要4×10＝40分鐘，休息需要1×9＝9分鐘，共計時間：40+9＝49分鐘”。針對這類可議性強的題目，學生通過在小組內討論鍛煉了自身的數學思維，提升了數學學習的效率。

（3）以“多思”實現潛力發(fā)展

課后作業(yè)最核心的問題就是促進學生的“思考”，教師進行課后作業(yè)設計時，必須圍繞學生的思考進行，不能設計“無腦題”浪費練習時間，影響學生數學思維發(fā)展。怎樣設計出讓學生“多思”的課后作業(yè)呢？首先，課后作業(yè)題目要清晰，注重邏輯。通過學生對作業(yè)題目的閱讀，可以了解題目中傳達的內在數學邏輯，使學生了解作業(yè)題目要“考查什么”，這是非常關鍵的。例如，學習“長方形面積”時，“長方形長9厘米，寬3厘米，請求出該長方形的面積”。通過這個題目學生可以明確知道要求什么，驗證什么，這就保證了學生完成作業(yè)的效率與效果。其次，課后作業(yè)要融會貫通。教師進行課后作業(yè)設計時，為觸發(fā)學生的“多思”，就要在題目中涉及新舊知識的交叉融通。例如，進行小數學習時，教師就可以在課后練習中引入除法的知識；進行平行四邊形學習時，教師就可以引入長方形、正方形知識來促進新舊知識的融合，觸發(fā)學生思考。

（4）融入情感提升作業(yè)溫度

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?，F代認知心理學也認為，情感對學習的定向、維持以及調節(jié)起著重要作用，良好的情感體驗會為認知發(fā)展帶來積極的影響。因此，教師應本著“情感關懷”的理念，在作業(yè)設計中適度加入情感關注。如：在每日作業(yè)后，請學生用一兩句話寫一寫“今日數學學習留言”；布置數學日記、周記、手抄報等形式的作業(yè)，讓數學作業(yè)成為情感體驗延續(xù)和交流的載體。通過這種形式改變傳統作業(yè)的關注點，讓學生開始自發(fā)地審視學習中的情感體驗，傾吐苦樂，使學生可以減壓、減負，內省提升，教師也可以有的放矢，有效開展教育教學。

結語

在小學數學教學中，課后作業(yè)是重點內容，是評價學生數學學習成果與培養(yǎng)學生學習習慣的重要方法?！半p減”要減輕學生課業(yè)負擔，勢必不可能再依賴“題海戰(zhàn)術”保證數學教學質量。因此，怎樣進行數學課后作業(yè)的設計就顯得非常重要，既要保證對學生的考查與評價，又要注意作業(yè)的“量”與“度”。對此，筆者認為應從“習慣”入手，“習慣決定成敗”，在課后作業(yè)設計中要培養(yǎng)學生良好做題習慣，對于課后作業(yè)的設計要精、議、思。