基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)

梁清

（江蘇省常州市新北區(qū)新橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇常州 213000）

關(guān)于閱讀，古今中外的名人雅士都發(fā)表過自己的見解，比如：唐代詩人杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，宋代文學(xué)家蘇軾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，前蘇聯(lián)作家高爾基說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，德國戲劇家歌德說“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”。語文的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠教材，還需要從古今中外的經(jīng)典書籍中獲取養(yǎng)分，才能增加知識文化的儲備，學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法，掌握行文構(gòu)思的方式，這是口語表達(dá)和作文寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師重視指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力等語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是與學(xué)科相關(guān)的必備品格和關(guān)鍵能力，語文核心素養(yǎng)主要是和語言文化相關(guān)的理解、運(yùn)用、思維、審美四大維度，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解[1]。具體到小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力。

語言理解能力，是指能夠讀懂文本內(nèi)容，認(rèn)識文本表達(dá)的特點(diǎn)，能夠獨(dú)立積累優(yōu)美、新鮮、經(jīng)典的材料，形成基本語感。語言運(yùn)用能力，是根據(jù)具體語言情境，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，調(diào)取腦海中獲得的語言知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行口語表達(dá)、書面表達(dá)的能力，要做到文從字順、結(jié)構(gòu)合理、情感真摯。思維能力，是在閱讀和表達(dá)等言語活動中，進(jìn)行主動思考、合理想象和聯(lián)想的能力，要初步認(rèn)識語言文字描述中的客觀事物、語言和文學(xué)形象，進(jìn)行初步評判等。初步審美能力，需要感受漢字的獨(dú)特美感，形成熱愛祖國語言文字的情感，感受文學(xué)作品中的真善美，體會自然之美和人性之美，獲得初步審美體驗(yàn)和審美能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要通過課內(nèi)閱讀培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，還需要基于課外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生廣泛涉獵各類課外讀物，更好達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文課外閱讀的主要問題

1.課外閱讀環(huán)境不佳

近朱者赤，近墨者黑；染于蒼則蒼，染于黃則黃。環(huán)境對于個(gè)人有著潛移默化的影響力，不同的環(huán)境會塑造不同的個(gè)人。過去的小學(xué)語文課文閱讀中，由于缺乏良好的閱讀環(huán)境，導(dǎo)致小學(xué)生課外閱讀不夠積極，課外閱讀效果不盡如人意。當(dāng)前階段，在學(xué)校中，大部分時(shí)間是講授課程，課后服務(wù)時(shí)間多是完成學(xué)科作業(yè)；在家中，小學(xué)生被電視節(jié)目、短視頻、手機(jī)游戲所吸引，大部分家長也都不閱讀。

2.課外閱讀資源匱乏

課外閱讀資源是進(jìn)行課外閱讀的基礎(chǔ)，但是很多小學(xué)的課外閱讀資源相對比較匱乏，校內(nèi)的圖書館或圖書室開放的較少，小學(xué)生不能自由地借閱圖書。小學(xué)教師的圖書角建設(shè)也不夠完善，圖書資源長期得不到更新，而且種類與數(shù)量相對較少。教師推薦的課外讀物有限，很多小學(xué)生對此不夠重視。很多小學(xué)生家長對課外閱讀也不夠理解，認(rèn)為課外書都是“閑書”，給孩子購置的課外書籍有限。由于缺乏課外閱讀意識，小學(xué)生也不能從生活中挖掘各類讀物。

3.課外閱讀活動受限

愛玩是小學(xué)生的天性，根據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，要引導(dǎo)小學(xué)生積極參與課外閱讀，教師還要組織學(xué)生參與各類課外閱讀活動，讓學(xué)生在課外閱讀活動中自主閱讀、互相探討、獲取知識[2]。但是由于小學(xué)階段課程時(shí)間較少，閱讀課程時(shí)間不多，課后服務(wù)時(shí)間被作業(yè)占據(jù)，教師通常只是布置課外閱讀任務(wù)后讓學(xué)生自主閱讀，課外閱讀活動的類型單一，導(dǎo)致課外閱讀活動受到諸多限制。

4.課外閱讀方法不當(dāng)

閱讀方法對于課外閱讀有著重要的作用，科學(xué)的課外閱讀方法能夠起到事半功倍的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生更好理解文本主題與內(nèi)容，感受文本中的情感內(nèi)涵，積累豐富的知識，學(xué)習(xí)文本表達(dá)方法。課外閱讀與課內(nèi)閱讀既有區(qū)別，又有差異，課外閱讀多是閱讀篇幅較長的書籍，既需要科學(xué)的方法，也需要耐心。但是，很多教師不太重視課外閱讀方法的教學(xué)，小學(xué)生多是運(yùn)用課內(nèi)閱讀的方法參與課外閱讀，導(dǎo)致課外閱讀過程中出現(xiàn)了很多問題，課外閱讀的效率較低。

5.課外閱讀實(shí)踐較少

對于小學(xué)語文教學(xué)中的課外閱讀來說，由于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱只是建議性的要求，并沒有提出強(qiáng)制性的要求，很多教師本身也沒意識到課外閱讀對于培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要意義，很少開展課外閱讀實(shí)踐活動，較少布置課外閱讀任務(wù)，或者疏于檢查，沒有進(jìn)行嚴(yán)格要求。這就導(dǎo)致小學(xué)生參與課外閱讀的時(shí)間較少，無法通過課外閱讀提升語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力等，無法形成小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于課外閱讀的小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.整合豐富多彩資源，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

基于課外閱讀，更好培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需要根據(jù)小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀理解能力，整合豐富多彩的資源，包括日常教學(xué)的積累、生活實(shí)踐的積累、互聯(lián)網(wǎng)資源等，運(yùn)用資源創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，讓小學(xué)生可以在良好閱讀環(huán)境中更好參與閱讀[3]。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境，教師要根據(jù)具體情況進(jìn)行高效創(chuàng)設(shè)。

例如，部編版三上的第三單元，人文主題是童話故事，語文要素包括：感受童話豐富的想象，試著自編和寫童話。在本單元后面的“快樂讀書吧”板塊中，主題是《在那奇妙的王國里》，因此也可以明確課外閱讀主題是童話故事。這個(gè)板塊引入與簡介了《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》三部經(jīng)典的童話故事書，教師可以基于這個(gè)主題和書籍，整合生活中與互聯(lián)網(wǎng)的資源，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境。主要資源包括相關(guān)的書籍文本、圖畫、動畫片等，比如《丑小鴨》的片段與動畫，在課外閱讀的課堂上，教師可以一一展現(xiàn)這些生動有趣的資源，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與閱讀。教師還要布置課后任務(wù)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱童話故事的資料，選擇閱讀感興趣的童話故事書；通過與學(xué)生家長聯(lián)系，指導(dǎo)家長為學(xué)生購置經(jīng)典的童話書，提供便于孩子學(xué)生的閱讀環(huán)境。

2.立足小學(xué)語文教材，推薦合適課外讀本

新課改背景下，根據(jù)教育部發(fā)布的新課標(biāo)指導(dǎo)意見，結(jié)合部編版語文教材總主編溫儒敏的講話，明確小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。課外閱讀是課堂閱讀的拓展與延伸，也是檢測學(xué)生課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)效果的重要方式，是一種課堂內(nèi)外資源整合的過程，是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑[4]。教師要立足部編版小學(xué)語文教材，推薦適合小學(xué)生閱讀的課外讀本，要求形式多樣、內(nèi)容豐富、具有教育意義。課外讀本不僅包括紙質(zhì)書籍，線上文本也是重要的資源。

例如，根據(jù)部編版四年級上冊的課文和其他部分內(nèi)容，教師要設(shè)計(jì)課外閱讀書單，為學(xué)生推薦豐富多樣的課外讀本。比如第二單元多為科普文，可以推薦《小牛頓科學(xué)全知道》《給孩子的科學(xué)課》《給孩子的科技史》等；根據(jù)《蟋蟀的住宅》這篇課文，推薦《昆蟲記》；根據(jù)第四單元的神話傳說故事課文，推薦《中國神話故事》《古希臘神話故事》等；根據(jù)第八單元的歷史故事課文，推薦《中華上下五千年》《中國成語故事》等。除了這些經(jīng)典的讀本，教師還要根據(jù)小學(xué)中段學(xué)生的特點(diǎn)，推薦一些其他方面的閱讀資源，比如《生肖的故事》《二十四節(jié)氣的由來》《中國古代紀(jì)年法》等，這些閱讀資源與傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，掌握這些知識對于小學(xué)生的課外閱讀有著重要意義。教師可以將不同階段的必讀書單推送到班級群或云平臺上，與學(xué)生家長聯(lián)系，讓學(xué)生家長認(rèn)識到課外閱讀的重要意義，為孩子購置相關(guān)課外圖書，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇閱讀。

3.開展多樣閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要減少布置課后書面作業(yè)的數(shù)量，將傳統(tǒng)的書面作業(yè)轉(zhuǎn)為閱讀實(shí)踐活動，利用閱讀課和課后服務(wù)時(shí)間，開展多樣的閱讀活動，可以根據(jù)書籍類型定期組織主題閱讀活動，在自主閱讀、閱讀交流、小組互動、故事表演、知識競答、詩詞朗誦等活動中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣[5]。開展多樣閱讀活動前，教師利用班費(fèi)為學(xué)生選購一些經(jīng)典的課外書籍，倡導(dǎo)學(xué)生將自己的課外書帶到班上，與同伴一起分享，將多種課外書放置在圖書角上，由專門的學(xué)生進(jìn)行管理，建立借閱制度，方便學(xué)生借閱，便于開展課外閱讀活動。

例如，部編版四上的第四單元教學(xué)完成后，小學(xué)生已經(jīng)了解了三篇中國古代神話故事，為提高學(xué)生神話傳說故事的知識儲備，體會我國古代勞動人民豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力，教師可以根據(jù)神話故事的主題，基于《中國神話故事》的課外書籍，開展“中國神話故事的魅力”課外閱讀活動。在這項(xiàng)活動中，先提前布置自主閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在一個(gè)月之內(nèi)完成自主閱讀；然后開展講故事、繪導(dǎo)圖、演故事、說體會、寫短文等活動。在這些活動中，包括聽說讀寫等各方面的內(nèi)容，可以讓學(xué)生積累《女媧造人》《后羿射日》《夸父逐日》等豐富的中國神話故事，并積極參與到角色表演活動中，感受神話故事中鮮明的人物形象和神奇的想象力，不斷修飾語言表達(dá)，形成課外閱讀興趣和語文核心素養(yǎng)。

4.指導(dǎo)高效閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

《道德經(jīng)》中講：授人以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。課外閱讀與課內(nèi)閱讀相比，具有一定的差異，需要運(yùn)用不同的閱讀方法，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)課外閱讀的內(nèi)容，通過調(diào)查小學(xué)生課外閱讀中普遍存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生高效的課外閱讀方法，可以提高學(xué)生閱讀能力，更好培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。一般的課外閱讀方法包括瀏覽法、摘抄法、批注法、精讀法和跳讀法等，根據(jù)不同的課外書籍類型又需要運(yùn)用不同的閱讀方法[6]。教師可以在課外閱讀的專題指導(dǎo)課上，借助多媒體工具與網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施教學(xué)。

例如，不論是何種類型的課外書籍，都需要遵循這樣的閱讀方法：在閱讀之前先熟悉書籍的名稱和作者，比如通過觀察《昆蟲記》一書的書題和封面，可以明確這本書是描寫昆蟲的，作者是法國著名昆蟲學(xué)家和文學(xué)家；之后熟悉書籍的前言、目錄、后續(xù)等部分，熟悉書籍的重要內(nèi)容；在閱讀中，先選擇感興趣的部分閱讀，在閱讀中畫出描寫優(yōu)美的地方并記錄下來，畫出不懂的地方并進(jìn)行批注；閱讀后，還可以根據(jù)出現(xiàn)的問題查閱資料，詢問老師和家長等。針對不同類型的課外書籍，教師借助提前制作的圖文并茂的電子課件，進(jìn)行針對性指導(dǎo)：在閱讀故事性和情節(jié)性較強(qiáng)的書籍時(shí)，運(yùn)用快速閱讀法，只要指導(dǎo)故事的主要內(nèi)容、感悟蘊(yùn)含的道理即可，比如《中國神話故事》《中國歷史故事》就可以這樣閱讀；對資料多、科學(xué)性強(qiáng)的作品，需要進(jìn)行精讀，隨時(shí)摘抄和記錄其中內(nèi)容，查閱不懂的地方，比如《給孩子的科技史》就可以這樣閱讀。教師可以一邊進(jìn)行圖文展現(xiàn)，一邊進(jìn)行講解，利用生動的圖畫和直觀的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以提出一些問題和任務(wù)讓學(xué)生思考與探討，比如《中國古代寓言》《唐詩三百首》應(yīng)當(dāng)如何閱讀？留下一些時(shí)間讓各小組交流，然后分組展示，最后點(diǎn)評與總結(jié)。

5.布置課外閱讀任務(wù)，提升綜合語言能力

根據(jù)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在課外閱讀教學(xué)中，教師還要根據(jù)學(xué)生參與課外閱讀的整體狀況，布置一些課外閱讀任務(wù)，比如規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀一定量文本，做好讀書筆記，寫出讀后感，進(jìn)行分角色表演等。通過布置這些形式多樣的課外閱讀任務(wù)，有效提升小學(xué)生的語言綜合能力，為形成語文核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

例如，根據(jù)部編版三下第二單元的課文，結(jié)合“快樂讀書吧”寓言故事的主題，教師可以推薦學(xué)生閱讀《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》等，讓學(xué)生自主選擇感興趣的書籍閱讀，要求利用一個(gè)月的時(shí)間完成閱讀。教師還可以布置分享讀書筆記、寫寓言故事讀后感、表演寓言故事等任務(wù)，要求學(xué)生在家中或者在學(xué)校中完成。教師根據(jù)小學(xué)生的具體展現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評，對完成程度高的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵其他小學(xué)生繼續(xù)努力。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”的背景下，落實(shí)減量提質(zhì)與減負(fù)增效的目標(biāo)，教師可以將學(xué)生完成課后書面作業(yè)的任務(wù)，轉(zhuǎn)為組織豐富多彩的課外閱讀活動。課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的延伸，能夠提高學(xué)生的知識儲備，而且還能夠提高學(xué)生的語言綜合能力，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、推薦經(jīng)典的課外書目、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法等，提高課外閱讀效果，達(dá)成語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。