閱讀和書寫能力培養(yǎng)在小學(xué)語文課堂中的結(jié)合探究

福建省光澤縣實(shí)驗小學(xué) 張曉蘭

閱讀能力和書寫能力代表著語文學(xué)習(xí)中的兩個重要要素——即“讀”與“寫”，語文能力與水平的提升離不開“讀”與“寫”的提升。在小學(xué)低年級階段，閱讀能力的培養(yǎng)更側(cè)重于字詞含義的準(zhǔn)確理解、通讀文段的能力和情感共鳴的能力，而書寫能力則側(cè)重于字音、字形的正確掌握和運(yùn)用文字進(jìn)行簡單表達(dá)的能力。

一、為什么要將閱讀和書寫能力的培養(yǎng)相結(jié)合

1.閱讀能力能夠推動書寫能力的培養(yǎng)。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是寫作的前提，閱讀能力的培養(yǎng)就是寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。閱讀能夠拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的素材積累和知識儲備，提升學(xué)生的閱讀品味，這樣不僅能讓學(xué)生在寫作時，產(chǎn)生更深的思考、運(yùn)用各式各樣的技巧與方法，還能夠有效地提升學(xué)生的自改、自審水平。

2.書寫能力能夠促進(jìn)閱讀能力的提升。

書寫能力的提升一方面能夠提升學(xué)生的識字認(rèn)字水平，從而在閱讀時更加輕松，為閱讀掃除識字量這一大難關(guān)，另一方面書寫訓(xùn)練也能讓學(xué)生在遣詞用句上獲得親身經(jīng)驗，拓寬學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生嘗試過親自動筆，才能理解寫作是一件什么樣的事情，明白寫作中需要思考哪些內(nèi)容、表現(xiàn)哪些內(nèi)容，在閱讀時才能更加深入地理解作品和作者的想法、意圖，從多角度欣賞文學(xué)作品，從而提升鑒賞的能力和水平。

3.語文能力的訓(xùn)練是觸類旁通的。

語文學(xué)習(xí)是一個綜合性的學(xué)習(xí)，比如在閱讀一篇文章時，學(xué)生所需要運(yùn)用的往往不只是閱讀能力這么簡單，正如在書寫時，學(xué)生僅僅具有一定的書寫能力是不夠的。更何況，在能力的培養(yǎng)中，閱讀能力和書寫能力并不能完全割裂開來，沒有閱讀的良好積累，書寫能力的培養(yǎng)也如無根之木、無源之水，很難得到實(shí)質(zhì)性的提升；沒有書寫的過程，閱讀的理解與感悟也就失去了出口，這種閱讀給學(xué)生帶來的幫助與提升就會十分有限。

二、如何實(shí)現(xiàn)閱讀和書寫能力培養(yǎng)的有效結(jié)合

1.以讀促寫，養(yǎng)成閱讀后及時總結(jié)的習(xí)慣。

要實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的有效結(jié)合，就要讓“讀”發(fā)揮對“寫”的積極作用。那么要如何讓“讀”這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮其積極作用呢？首先，教師要注意閱讀材料的選擇。教師要明白什么樣的閱讀材料能夠為學(xué)生帶來幫助和提升，什么樣的閱讀材料是當(dāng)前學(xué)生所能夠消化吸收的。讀來無益的閱讀材料不僅浪費(fèi)了學(xué)生大量的時間與精力，還會對學(xué)生的身心發(fā)展帶來負(fù)面影響，甚至傷害學(xué)生的心靈發(fā)育和閱讀興趣的培養(yǎng)；而超出學(xué)生身心發(fā)展水平的書籍即便其內(nèi)容再精良，學(xué)生也無法通過閱讀而進(jìn)行吸收，那么這些書籍中的養(yǎng)分就無法到達(dá)學(xué)生的心中，也無法對學(xué)生的能力提升產(chǎn)生幫助，甚至學(xué)生可能根本讀不進(jìn)去，無法完成閱讀任務(wù)，這也是在浪費(fèi)學(xué)生的時間，消耗學(xué)生對閱讀的興趣。因此，閱讀材料的篩選是第一大關(guān)卡。

另外，在閱讀過程中，教師要予以引導(dǎo)，讓閱讀材料充分為寫作提供參考。比如讀到精彩的部分時，教師就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法，并在之后的閱讀訓(xùn)練中運(yùn)用到親身創(chuàng)作中去。對于閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞好句，教師也可以提醒學(xué)生進(jìn)行摘抄和記憶，提高閱讀的轉(zhuǎn)化率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文二年級下冊第八課《彩色的夢》一課時，學(xué)生閱讀過課文以后，教師可以讓學(xué)生就第二小節(jié)或第三小節(jié)的內(nèi)容與格式進(jìn)行仿寫，內(nèi)容圍繞“你想用彩色鉛筆畫些什么？”讓學(xué)生在閱讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，這時學(xué)生在寫作的過程中，為了更好的仿照課文的格式，能夠再一次對課文進(jìn)行回顧和記憶，同時，課文的寫作格式和技巧也能對學(xué)生的寫作進(jìn)行啟發(fā)，提供一些參考作用，降低學(xué)生的寫作難度，讓寫作任務(wù)更加適應(yīng)學(xué)生自身的認(rèn)知水平。由于小學(xué)二年級的學(xué)生在寫作經(jīng)驗上還有所不足，他們所掌握的寫作技巧和表達(dá)方法也不夠豐富，這使得學(xué)生的寫作，常常是稚嫩的和青澀的，在寫作過程中也往往面臨種種問題，而這些問題如果不能得到及時的解決，就很可能囤積在學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的寫作壓力，助長學(xué)生的畏難心理，甚至討厭寫作、害怕寫作，這對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生巨大的打擊。而這種以讀促寫的仿寫形式則能夠有效避免這種情況的出現(xiàn)，仿寫為學(xué)生提供了現(xiàn)成的寫作靈感和寫作形式，學(xué)生只需要依葫蘆畫瓢的進(jìn)行寫作，也更容易在作品中添加自己的創(chuàng)意和奇思妙想，從而刺激學(xué)生的創(chuàng)作欲和表達(dá)欲。

再如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文二年級下冊第十二課《寓言二則》一課時，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中了解了“寓言”的定義和寫作特點(diǎn)，閱讀了優(yōu)秀的寓言作品“亡羊補(bǔ)牢”和“揠苗助長”這兩則寓言，教師就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生從這兩則寓言中總結(jié)自己對寓言故事的理解，談?wù)勛约涸陂喿x寓言時最感興趣的是哪些部分，如果要讓自己來創(chuàng)作寓言故事，學(xué)生最想寫什么內(nèi)容、會怎么寫，諸如此類。

2.以寫促讀，在閱讀中汲取養(yǎng)分積累素養(yǎng)。

要實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的有效結(jié)合，就要讓“寫”發(fā)揮對“讀”的積極作用。閱讀不僅能夠為學(xué)生的寫作提供素材的積累，它更是學(xué)生寫作能力的一面鏡子，能夠為學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行合理的自我評價、提升文學(xué)欣賞水平帶來有益的參考。這也是為什么在語文學(xué)習(xí)中，教師總是強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，并且從小學(xué)階段就對學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀教育，這是因為優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠提高學(xué)生的評析水平和鑒賞能力，使學(xué)生形成良好的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生沐浴在書香之中，氣質(zhì)自華。

例如，教師可以經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行各式各樣的課文或名著改寫，如將相同的故事?lián)Q一個寫法或更換主要角色的視角，又或者是為故事改寫結(jié)局，鼓勵學(xué)生進(jìn)行“假如我是作者，我可以這樣寫……”的寫作訓(xùn)練。在寫作時，教師要充分尊重學(xué)生的自主意識，避免過多的干涉學(xué)生的想法，打擊學(xué)生的創(chuàng)作積極性。要讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，在寫作中表達(dá)自己的想法和態(tài)度。寫完之后，教師再組織學(xué)生重新閱讀原來的作品，讓學(xué)生體會自己的作品和原作的寫作差別，品讀原作的精彩內(nèi)容，學(xué)習(xí)原作者的寫作手法。由于學(xué)生此時已經(jīng)有了親身寫作的經(jīng)驗，學(xué)生對故事本身和寫作本身也產(chǎn)生了比較深刻的認(rèn)知。這時學(xué)生在閱讀原作時，也比較容易產(chǎn)生內(nèi)心的對比，而且能夠更加深刻地理解原作者的寫作意圖，甚至將這些全新的感悟運(yùn)用到自己日后的寫作中去，幫助學(xué)生形成自己的寫作見解。另外，這種見解也是對文學(xué)作品的一種鑒賞角度，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠?qū)懽骱烷喿x同時產(chǎn)生進(jìn)步。

再如，教師可以在閱讀前先為學(xué)生布置好寫作任務(wù)，如分析某一個角色的想法、性格特點(diǎn)，或是分析作品的寫作目的等，讓學(xué)生帶著寫作的目的去閱讀，在閱讀中能夠同自己的寫作學(xué)習(xí)相結(jié)合起來，側(cè)重作品的某一個方面，某一項內(nèi)容，從而讀得更加深入、深刻、具有思想性，更好地理解“作者為什么要這樣寫？”“這樣寫有什么好處，能夠表達(dá)什么？”等等，這樣才能讓閱讀真正為學(xué)生自身的能力提升與語文學(xué)習(xí)提供助益，讓閱讀充分發(fā)揮積極有益的作用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)插上翅膀。比如，在《雪孩子》的閱讀學(xué)習(xí)中，盡管該文章內(nèi)容講述的是雪孩子幫助小白兔的故事，但整篇課文中也包含了其他學(xué)科的知識，只不過作者在描述的時候用了兩句話進(jìn)行了概括。一個是“雪孩子化了”，還有一個就是“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”。而這兩句話也是本篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，教師在教授的時候應(yīng)當(dāng)著重對這兩句話進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生們知道雪是可以變幻成云的，并對雪和云之間是如何變換的過程有一個明確的理解和認(rèn)識。由于這兩個變化都是物理現(xiàn)象，而本篇文章是統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級的閱讀文章，所以學(xué)生在理解上會存在一定的難度。那么教師就要借助讀寫方式讓學(xué)生理解并能夠靈活應(yīng)用此知識。首先，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生們展示了雪是如何變成了水，以及雪在地面上又是怎樣變成了云的過程。在視頻和圖文解說下，讓這一物理變化從復(fù)雜變得簡單易懂，學(xué)生們對于此問題有了充分的理解和認(rèn)識，從抽象的文字信息轉(zhuǎn)化成了具象的圖象。為檢驗學(xué)生對此過程的理解，教師還可以邀請學(xué)生口述表達(dá)物理變化的過程，通過學(xué)生們的反饋，教師給出了針對性的評價，而此時學(xué)生們的腦海中也有了雪液化變成水以及雪升華變成氣的過程，學(xué)生的想象能力也得到了充分的鍛煉。再次閱讀文章內(nèi)容的時候?qū)W生們還能夠虛擬出小白兔與其他人物的角色形象，這無形中提高了學(xué)生的閱讀體驗。要想更進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還讓學(xué)生從這兩個物理變化的本質(zhì)入手，寫出同原理的句子，并編創(chuàng)一段小故事，故事主人公不限。如以冰化成水和冰變成氣為核心，以小狗為主角，教師為學(xué)生們做范例創(chuàng)作了一段話：“北方的小狗跟隨主人來到雪地里，房梁上落下一塊冰，主人護(hù)住小狗險些砸到他們。小狗十分好奇從高處掉下來的亮晶晶的棍子究竟是什么，于是便上前聞了聞，沒有味道。小狗又大膽了一些，它伸出來舌頭剛舔上，舌頭就被粘住了。主人拿來熱水澆在冰柱上，慢慢的小狗的舌頭就從冰柱上拿了下來。只見冰柱上在澆熱水的地方出現(xiàn)了一個小洞，而小洞中還有一些水，整個冰柱被澆到的地方冒著白氣，小狗興奮壞了，它從沒見到過這個魔術(shù)?！痹诮處煹姆独?，學(xué)生們有以冰糖為例的創(chuàng)意寫作，還有以鹽為例的創(chuàng)意寫作。教師邀請了幾位學(xué)生分享了自己所寫的內(nèi)容后，很多學(xué)生受到該同學(xué)的啟發(fā)又想到了一些內(nèi)容。由此可見，在此次讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，學(xué)生由教師的范例啟發(fā)得到了更多的靈感，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和想象力。另外，在經(jīng)過讀寫練習(xí)后，學(xué)生們對液化和氣化這兩個物理變化有了充分的認(rèn)識，同時，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也得到了有效的提升。

3.讀寫結(jié)合，讓學(xué)生充分感受語文的魅力。

“讀”和“寫”就像學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的兩面帆和槳，共同為學(xué)生保駕護(hù)航，讓學(xué)生在語文廣袤無垠的海洋中馳騁遨游。讀寫能力的培養(yǎng)二者不可缺其一，也不能孤立地訓(xùn)練。教師要抓好這兩個基本要素，為學(xué)生綜合能力的提升提供有益的幫助。

例如，教師可以讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行原作續(xù)寫、讀后感寫作等主題的寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多動筆，讓“讀”和“寫”如影隨形，這樣才能讓“讀”與“寫”在實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮相互作用。原作續(xù)寫能夠開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的創(chuàng)作思維充分發(fā)散而不是局限在閱讀所接受的信息當(dāng)中。讀后感則是為了讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的思考或收獲的情感體驗等通過寫作的形式宣泄出來、記錄下來，讓閱讀的積極作用盡可能在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中得以長期存續(xù)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來更深更遠(yuǎn)的影響。

再如，教師還可以經(jīng)常在班內(nèi)舉行“寫作交流會”，讓學(xué)生就自身的寫作經(jīng)歷和遇到的問題進(jìn)行充分交流，學(xué)生之間可以互相閱讀對方的作品，并互相給予點(diǎn)評和意見。這種交流活動一方面能讓學(xué)生學(xué)會從“讀”的過程中反思“寫”的方法與技巧，另一方面也能讓學(xué)生在閱讀他人作品的過程中提升鑒賞水平，明白什么樣的作品是“好作品”，什么樣的作品還需要進(jìn)行練習(xí)與提升。由于同班級的學(xué)生寫作水平和認(rèn)知水平相近，學(xué)生在交流過程中認(rèn)識到自己的不足之處之后，往往可以通過專項訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)改進(jìn)和提升，相較于在閱讀名著時獲得的寫作經(jīng)驗，這種交流活動中獲得的經(jīng)驗更容易被學(xué)生運(yùn)用，是“可觸及”的經(jīng)驗和技巧。另外，教師也要鼓勵學(xué)生在日常寫作中多讀自己的作品，由于小學(xué)生語文水平還有限，單純從閱讀的角度，可能難以發(fā)現(xiàn)問題所在，而朗讀則能夠通過語言是否流暢、是否讀的通，讓學(xué)生直觀的感受到寫作的問題，從而通過邊讀邊改的方式，讓自己的作品更加通順、流暢。

總而言之，在語文教學(xué)中，教師只要長期把握住“讀”與“寫”這兩項能力的用心培養(yǎng)，讓二者互相促進(jìn)，相輔相成，同時讓學(xué)生提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就能讓這一帆一槳攜著學(xué)生這一葉小舟馳向文學(xué)的彼岸。