運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助 引導(dǎo)深度語文學(xué)習(xí)

福建省福鼎市流美中心小學(xué) 林淑華

在當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種極其普遍的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖是以畫的形式揭示學(xué)生的思維過程，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維、表達(dá)以及語文學(xué)習(xí)之間的深度融合，既具有極高的直觀性、具體性，同時(shí)能夠使學(xué)生在閱讀的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從而推進(jìn)他們的深度閱讀。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)是不可或缺的首要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)這種方式可以消除學(xué)生對新知的陌生感，也能夠使學(xué)生建立初步感知，了解文本的主要內(nèi)容。例如，其中包含了哪些人物、角色之間存在怎樣的關(guān)系等等，這樣在開始學(xué)習(xí)之前就能心中有數(shù)，就能夠有針對性地融入課堂，其學(xué)習(xí)效果自然更佳。所以，對于教師而言，既要重視預(yù)習(xí)，也要結(jié)合有效的舉措，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式下，語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)為線性特點(diǎn)，在引入思維導(dǎo)圖之后，呈現(xiàn)出典型的橫向二維特點(diǎn)。在預(yù)習(xí)過程中，很多學(xué)生都習(xí)慣標(biāo)示出不認(rèn)識的字詞，還會主動(dòng)摘抄重點(diǎn)詞句，然后說一說文本主要內(nèi)容，結(jié)合其中的某一部分提出問題等等，顯然這都是線性的一維表現(xiàn)方式，既單一、又枯燥，但是在引入思維導(dǎo)圖之后，便可有效彌補(bǔ)這一缺陷。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《荷花》一課時(shí)，可以讓他們將紙張橫放在課桌上，正中寫下“荷花”二字，并畫一朵荷花，此時(shí)可確定一級分支，其所指向的是文章最主要的部分，也可以根據(jù)文中的自然段作為一級分支。

基于7±2記憶法則，可以對一級分支的數(shù)量進(jìn)行確定，最好是3~7之間。一級分枝使用粗線，寫下關(guān)鍵詞，一定要寫在相對應(yīng)的線條上，然后確定二級分支以及三級分支，針對不同的分支寫下各自的關(guān)鍵詞。一、二、三級分支屬于同級，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)并列平行的關(guān)系。在主次分支之間，所體現(xiàn)的是聯(lián)想的關(guān)系，對于不同的分支應(yīng)當(dāng)選擇不同色彩，這樣才能做到準(zhǔn)確有效的區(qū)分。如果是重點(diǎn)的關(guān)鍵詞匯，還可以輔以相應(yīng)的配圖，目的是為了突出這些詞匯，這樣基于預(yù)習(xí)而創(chuàng)作的文本思維導(dǎo)圖就可順利完成。

對學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的引入有助于提高預(yù)習(xí)效能，能夠使學(xué)生較為準(zhǔn)確全面地把握文本內(nèi)容，還能夠?qū)崿F(xiàn)對文本結(jié)構(gòu)的快速梳理，呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)思路圖，在這一圖式的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀必然不會過于隨意和盲目。實(shí)際教學(xué)過程中，也可以先向?qū)W生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖框架，由學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自主完成對框架的填寫。因?yàn)樵谄渲斜厝粫恍┬枰獙W(xué)生掌握的關(guān)鍵詞匯，自主填寫能夠使其自主掌握對語言信息的整理、篩選以及提煉概括的能力，有助于發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)程

在閱讀文本的過程中，其中所涵蓋的知識點(diǎn)實(shí)際上就是這篇文本的靈魂所在，只有學(xué)生掌握了這些知識點(diǎn)，能夠靈活運(yùn)用，才能夠?qū)崿F(xiàn)語用知識的掌握，才真正有助于提高其閱讀理解水平。然而基于教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，這些卻是令學(xué)生最頭疼的部分，記不住，背不下，不能夠運(yùn)用，由此可知，需要我們積極探索一種有效的與小學(xué)生記憶、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相吻合的語文閱讀以及知識掌握方法，而這就是思維導(dǎo)圖。當(dāng)前，學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，能夠以此對文本知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和匯集，還能夠配以自己喜歡的圖文，既簡單又實(shí)用。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整理知識結(jié)構(gòu)。

楊再隋認(rèn)為，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)其個(gè)性化特點(diǎn)，既要使其親歷完整的學(xué)習(xí)過程，也要不斷試錯(cuò)，不斷建立合作探究，以自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)推導(dǎo)出答案，顯然要優(yōu)于教師所提供的直接答案，而且更具有價(jià)值。對學(xué)生而言，復(fù)習(xí)是鞏固知識、提高能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，那么，復(fù)習(xí)過程中是否也需要學(xué)生自主梳理知識結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握自己的優(yōu)勢以及不足之處呢？答案是肯定的，以四年級上冊期末復(fù)習(xí)為例，很多學(xué)生認(rèn)為閱讀理解的難度較大，常常不知如何下手，于是，我以人教版語文教材作為范例，選擇四年級上冊的知識點(diǎn)以思維導(dǎo)圖（如圖一所示）的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)。

圖一

在這一思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，我以考試類型作為突破口，要求學(xué)生根據(jù)題目找到所考察的語文知識點(diǎn)，并完成整理復(fù)習(xí)。首先要求學(xué)生整理本學(xué)期所學(xué)過的詞語等知識，以圖示逐一列出；其次，在復(fù)習(xí)課中出示這些詞語所處的語句，帶領(lǐng)學(xué)生回憶理解詞語的方法，以《白鵝》為例，其中的重點(diǎn)詞匯在于“高傲”“左顧右盼”，實(shí)際復(fù)習(xí)的過程中，我對學(xué)生進(jìn)行了以下引導(dǎo)：詞語的本身含義為何？在課文中具體指什么？是否可以用這兩個(gè)詞語寫一句話？針對這些問題的回答，也需要學(xué)生以思維導(dǎo)圖進(jìn)行清晰的羅列。由此可見，整理過程實(shí)際上就是復(fù)習(xí)過程，而且是在目標(biāo)的引領(lǐng)下展開布局，既能夠了解復(fù)習(xí)任務(wù)，也能展開有針對性地梳理，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，這樣的復(fù)習(xí)必然不會枯燥乏味，還能夠提高復(fù)習(xí)效能。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖這種方式具有典型的可視性，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，也可以引入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以在此引領(lǐng)下完成記錄、歸納觀點(diǎn)、梳理知識脈絡(luò)。

以《貓》這一篇課文為例，針對這篇課文的學(xué)習(xí)，“淘氣”是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。于是我建立小組討論，有學(xué)生提出：“‘淘氣’所包含的含義比較多，在這篇課文中所展現(xiàn)的是貓的頑皮，但是卻體現(xiàn)了喜歡貓的意思。”還有學(xué)生說：“是否可以對‘淘氣’進(jìn)行替換？”還有學(xué)生將‘淘氣’放到一個(gè)句子中提出了思考：“貓咪這般淘氣調(diào)皮，為什么主人還會喜歡它？”經(jīng)過交流、討論之后，以導(dǎo)圖的形式對上述過程進(jìn)行呈現(xiàn)。

以導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅能夠清晰地展現(xiàn)每個(gè)孩子的不同問題，也能夠使其他同伴了解其展示的重點(diǎn)，既便于相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，也便于教師的檢查指導(dǎo)。

圖二

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖鞏固，拓展深度學(xué)習(xí)空間

在引入思維導(dǎo)圖之后，不僅可以幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，還能夠?qū)㈥P(guān)鍵知識點(diǎn)整理組織在一起，這樣就能為學(xué)生呈現(xiàn)完整的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生理解記憶。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，只要抓住其中一個(gè)知識點(diǎn)，就可抽出與之相關(guān)的其他知識點(diǎn)，這樣就能夠由點(diǎn)串線、以線成面，使整個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)都能夠牢牢地印在學(xué)生的腦海中。所以，思維導(dǎo)圖也是鞏固知識、提升能力的關(guān)鍵工具，既可以在單篇文本的教學(xué)后運(yùn)用于復(fù)習(xí)，也可以應(yīng)用于單元復(fù)習(xí)閱讀中，能夠?qū)μ岣邚?fù)習(xí)效率帶來顯著的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，為了輔助教學(xué)，可以引入思維導(dǎo)圖，一方面可以提高閱讀教學(xué)的條理性，另一方面也可以強(qiáng)化實(shí)效性。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)語言積累。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和語言運(yùn)用在其中占據(jù)了極其重要的地位，閱讀實(shí)際上是對基礎(chǔ)知識的輸入，而語言運(yùn)用就是表達(dá)和輸出。所以，對學(xué)生而言，首要任務(wù)就是提高閱讀興趣以及閱讀能力，其次要積累豐富的語言素材，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及閱讀習(xí)慣，以此強(qiáng)化語言運(yùn)用。

以部編版小學(xué)語文教材為例，《少年閏土》一課主要講述的是作者和閏土之間的相處過程，特別強(qiáng)調(diào)了四件趣事，通過這些內(nèi)容，可以展現(xiàn)少年閏土的可愛、機(jī)靈，這是一個(gè)勞動(dòng)少年的形象，充分展現(xiàn)了作者對勞動(dòng)人民的贊揚(yáng)。這篇文本是以敘事為基礎(chǔ)表達(dá)寫人的中心思想，在引入思維導(dǎo)圖之后，就可以完成對文本架構(gòu)的建立：主體是閏土，圍繞主體可以首先探尋分析一級分支，例如作者和閏土相識以及第一次見面的印象，這些都可以作為一級分支；和閏土之間所發(fā)生的四件趣事，可以作為第二個(gè)分支；多年之后，成年作者和閏土分別，自此中斷了友誼，這些又可以作為另外一個(gè)分支。借助思維導(dǎo)圖的方式，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生提綱挈領(lǐng)，梳理中心線路，還能夠基于這一思維引領(lǐng)，回歸文本閱讀和理解，往往就會呈現(xiàn)事半功倍的閱讀效果。此外，還可以在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本思路，掌握寫作技巧，為閱讀和寫作兩項(xiàng)能力的同步提升打下扎實(shí)的根基。在這一模式下，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多個(gè)感官，也能夠完成思維導(dǎo)圖的初步架構(gòu)，發(fā)現(xiàn)文本主干，并結(jié)合文本內(nèi)容提煉出每一個(gè)枝干的關(guān)鍵詞，這樣更易于學(xué)生把握中心思想，體會其中所表達(dá)的情感。同時(shí)，以思維導(dǎo)圖這種方式呈現(xiàn)，具有生動(dòng)性和直觀性，能夠?yàn)閷W(xué)生的理解和記憶提供幫助，在學(xué)生尋找分支以及關(guān)鍵詞的過程中，還激活了閱讀期待以及主動(dòng)探究的熱情，保障了課堂教學(xué)效能。思維導(dǎo)圖也可以作為語言積累的一種有效方法，對提高閱讀以及語用能力具有顯著的積極影響。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生思維。

針對語言的教育同樣也適合學(xué)生發(fā)散思維，這是發(fā)展閱讀理解以及寫作能力必不可少的思維條件，也是閱讀寫作教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)思維導(dǎo)圖本身所具有的工具性特點(diǎn)，使其可以作為發(fā)散學(xué)生思維的有利工具，需要在教學(xué)之前，以教材內(nèi)容為載體，設(shè)計(jì)有助于發(fā)散的方向和內(nèi)容；然后基于教學(xué)過程給予學(xué)生相應(yīng)的提示，既有助于落實(shí)思維培養(yǎng)，也能夠使其發(fā)散聯(lián)想所生成的內(nèi)容，成為推動(dòng)語文能力以及思維習(xí)慣的關(guān)鍵助力。

以《落花生》為例，實(shí)際教學(xué)過程中，我首先建立思維導(dǎo)圖，分別列出父親所提到的三種水果，然后帶領(lǐng)學(xué)生梳理這三種水果各自的特點(diǎn)，以此助其建立深層次的感悟和理解。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開思維導(dǎo)圖梳理以及對比，就此得出結(jié)論。教學(xué)并不止步于此，還可以繼續(xù)提問，促使學(xué)生思維的發(fā)散：“落花生的可貴在于其奉獻(xiàn)的美德，那么，是不是說明桃子、石榴和蘋果不好？因?yàn)榛ㄉ锹裨谕晾锏?，所以，它不會主?dòng)炫耀自己的果實(shí)，而父親認(rèn)為應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)落花生，應(yīng)當(dāng)踏實(shí)做事，默默奉獻(xiàn)。大家來想一想，這三種水果是否也各自具有美好的品質(zhì)呢？”顯然我所提出的問題對學(xué)生形成了顯著的思維沖擊，看到學(xué)生手足無措的樣子，我繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)：“作者實(shí)際上是以果實(shí)位置的視角展開思考的，那么我們可以觀察這三種水果的枝葉、花朵、果實(shí)，還有種子，通過這些內(nèi)容你能夠得出怎樣的啟示？例如，如何才能夠更充分的發(fā)揮價(jià)值？我們應(yīng)該怎樣做？”在這種具有開放性思維的引領(lǐng)下，學(xué)生們展開了多維度的深度思考，有學(xué)生提出：“在生活中，我們也要像蘋果、桃子一樣充分展現(xiàn)自己的才華，而不能等待別人挖掘?！蓖ㄟ^學(xué)生的回答可以發(fā)現(xiàn)，他們的思維都已擴(kuò)散，當(dāng)然，也能夠?qū)⑦@種擴(kuò)散所取得的成果補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖分支中，以形成個(gè)性化的閱讀感受。

又如，在小學(xué)語文四年級下冊第4單元中，以“動(dòng)物”為主題編排了《貓》《母雞》以及《白鵝》等。以《貓》為例，作者使用的是極其樸實(shí)的語言，但是卻將貓的形象刻畫得栩栩如生，淋漓盡致地展現(xiàn)了作者對于貓的喜愛。在教學(xué)這一單元的過程中，一方面可以帶領(lǐng)學(xué)生感知不同動(dòng)物的形象特點(diǎn)，另一方面也可以深入文本，體會其中的表達(dá)特點(diǎn)?？梢越M織以下教學(xué)活動(dòng)：之前已經(jīng)完成了《貓》的學(xué)習(xí)，實(shí)際上后兩篇文本也是老舍先生的作品，它們在文章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)以及語言運(yùn)用等方面存在哪些不同之處呢？接下來建立學(xué)習(xí)小組，以思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制。通過教師問題的引領(lǐng)，學(xué)生建立交流和討論之后，能夠以思維導(dǎo)圖的形式清晰的展現(xiàn)三篇文本的異同。

實(shí)際上，在《貓》與《母雞》這兩篇課文中，還存在其他相似之處，例如，語言風(fēng)格都是平實(shí)、直白、生動(dòng)的，而且老舍先生的典型寫作特點(diǎn)就是使用短句，讀起來，既具有節(jié)奏感，又朗朗上口；在文章中還使用了一些動(dòng)詞，能夠精準(zhǔn)地刻畫動(dòng)物的形象以及動(dòng)作。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的引入，可以徹底顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生建立更具有吸引力的圖示化呈現(xiàn)方式，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)。