文言文教學(xué)的“留白”之美
——以《陳太丘與友期行》為例

北京市通州區(qū)第四中學(xué) 王 瑩

文言文作為一種特殊的文體，有時(shí)短短幾十字的文章，便有著豐富的內(nèi)蘊(yùn)。但文言文詞匯與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)經(jīng)常遇到詞匯、句式等理解困難，因而在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師大多是得面面俱到：讀課文、落實(shí)詞語(yǔ)、翻譯課文、分析課文、概括中心。久而久之，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)就陷入了“惡性循環(huán)”，學(xué)生對(duì)文言文不感興趣，文言文的魅力也消失殆盡。

如何激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文的課堂教學(xué)效率是教師一直思考的問題，而教學(xué)“留白”就是比較有效的方法之一?！傲舭住弊鳛槲膶W(xué)作品的重要特征，旨在“留出空白”讓讀者有無(wú)盡遐想的空間，讓文本散發(fā)出獨(dú)特的韻味。在文言文教學(xué)中，如果教師能抓住文本“留有空白”之處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深度的挖掘和創(chuàng)作，適當(dāng)進(jìn)行“補(bǔ)白”，文言文的“言有盡而意無(wú)窮”便體現(xiàn)得淋漓盡致。

一、人物形象“補(bǔ)白”

作為描寫人物的文章，人物形象便是重中之重，《陳太丘與友期行》中塑造了兩個(gè)主要人物——陳元方和友人。教學(xué)中，筆者將分析人物形象這一重點(diǎn)內(nèi)容作為“留白”，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀課文。大家一起來聽聽哪里讀得好，哪里讀得不好，為什么？（一個(gè)學(xué)生讀文章）

生：我覺得他友人那句讀得好，尤其是重音放在了那句“非人哉”，能看出友人非常生氣，很憤怒。

師：非常好！他從語(yǔ)氣中看出了人物的心情，啟示我們要能通過讀來看到人物的性格。

生：元方的語(yǔ)言語(yǔ)速有點(diǎn)兒快，應(yīng)該緩慢些，因?yàn)樵绞窃谙蛴讶酥v道理，有理有據(jù)、不卑不亢，應(yīng)該是義正詞嚴(yán)的。

師：我們讓這兩位學(xué)生來分角色朗讀一下。（兩個(gè)生讀，大家聽）

……

通過分角色朗讀，課文中的兩個(gè)主要人物——陳元方和友人便躍然紙上。通過對(duì)人物語(yǔ)言語(yǔ)氣的揣摩，結(jié)合文中對(duì)人物動(dòng)作的描寫，學(xué)生對(duì)人物形象有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，為下一步的探究和遷移做了準(zhǔn)備。

俗話說：“書讀百遍其義自見。”誦讀，作為語(yǔ)文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，在促進(jìn)學(xué)生熟悉文本、理解文本上具有重要作用。誦讀是文言文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，雖然誦讀減少了教師講解的時(shí)間，但通過示范讀、自由讀、組內(nèi)讀、分角色讀等形式，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的揣摩與思考，學(xué)生與文本之間能進(jìn)行多種多樣的交流，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生文言文語(yǔ)感，提升學(xué)生對(duì)文言文的興趣。

二、主題“補(bǔ)白”

了解了課文的內(nèi)容，把握了人物形象，課文主題便順理成章地總結(jié)為：陳元方小小年紀(jì)但明事理、講誠(chéng)信、知禮儀，告誡人們做事要講誠(chéng)信，為人要方正。那么，除了這個(gè)角度外，在尊重原文主旨的基礎(chǔ)上，還有沒有其他的解讀角度呢？

1、整個(gè)更換閥門過程中濾油機(jī)、真空泵、電源箱必須設(shè)專人看守，密切關(guān)注濾油機(jī)和真空泵的運(yùn)行狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常立刻向工作負(fù)責(zé)人匯報(bào)。

對(duì)學(xué)生來說，能完成以上內(nèi)容就已經(jīng)完成了任務(wù)。但是，站在教師的角度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生能形成自己的看法，對(duì)文言文有更深層次的理解才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。此時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的問題引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的深度挖掘。

在講授《陳太丘與友期行》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的追問：為什么文章要特意強(qiáng)調(diào)陳元方的年齡是七歲？一個(gè)七歲的小孩竟有如此方正的表現(xiàn)，能說明什么問題呢？

如果說第一個(gè)問題學(xué)生會(huì)停留在對(duì)比元方與友人，更凸顯出元方的知禮、方正，那么第二個(gè)問題拋出后，學(xué)生會(huì)很快將關(guān)注點(diǎn)集中到課文另外一個(gè)人物——陳太丘的身上。陳太丘作為一個(gè)配角，在出場(chǎng)即退場(chǎng)的安排中，看似無(wú)所謂，但仔細(xì)推敲，會(huì)有很多不同的發(fā)現(xiàn)。帶著這樣的問題，筆者安排學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)：揭秘幕后人物——陳太丘。

學(xué)生對(duì)此興致頗高，紛紛查閱《世說新語(yǔ)》和相關(guān)資料，進(jìn)行交流分享。

生：《世說新語(yǔ)·夙惠》篇中，有賓客到陳家做客，陳太丘讓元方、季方燒火做飯，但兄弟二人因偷聽父親和賓客的談?wù)摱鴮堉蟪闪酥?。而面?duì)煮飯成粥的兄弟倆，陳太丘沒有指責(zé)，而是以提問所聽談話內(nèi)容的方式來考驗(yàn)他們，用寬容來原諒他們的過錯(cuò)。這樣的家庭教育是我們最希望看到的，父母對(duì)孩子不能只是一味指責(zé)，更多的是關(guān)注孩子的收獲與成長(zhǎng)。

生：陳太丘最初為小縣吏，因其專心向?qū)W，時(shí)刻誦讀，縣令和他交談后讓他到太學(xué)去讀書。后任太丘長(zhǎng)，故人稱陳太丘。他為官清正廉潔，深受百姓愛戴；作為父親，特別注重家庭教育，把對(duì)子女的教育放在第一位。其中長(zhǎng)子陳元方、六子陳季方以“至德”著稱，與陳太丘（陳寔）在當(dāng)時(shí)并稱為“三君”。由陳太丘開創(chuàng)的潁川陳氏家族是魏晉時(shí)期的名門望族，是歷史最為悠遠(yuǎn)的世家大族之一。我們熟悉的《西游記》里唐僧俗家姓陳，據(jù)說就是陳太丘的后代。

三、情節(jié)“補(bǔ)白”

課文中的人物借助情節(jié)“復(fù)活”，尤其是作為配角的陳太丘。我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)陳太丘這個(gè)人物被我們放到表面時(shí)，故事中的情節(jié)又有了很多可以琢磨的地方，這就是我們要抓住的情節(jié)上的“留白”。

再次回歸文本故事情節(jié)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)情節(jié)發(fā)展中的細(xì)節(jié)。但七年級(jí)的學(xué)生，自主發(fā)現(xiàn)問題的能力還有所欠缺，于是，筆者試著啟發(fā)了一下。

師：元方在面對(duì)友人“非人哉”的謾罵后，馬上給出了“君與家君期日中……”的回答，說明陳元方是知道自己父親和友人有約定這件事情的。你覺得元方是如何知道的呢？

于是，學(xué)生開始了討論。有的學(xué)生認(rèn)為陳太丘應(yīng)該和陳元方交代了自己先走的原因，所以在陳元方腦海里友人已經(jīng)是不守信的形象了，因而面對(duì)友人無(wú)端的指責(zé)，陳元方才據(jù)理力爭(zhēng)。也有的學(xué)生認(rèn)為，陳太丘沒有交代自己的事情。依據(jù)是陳元方對(duì)友人說“待君久不至”，說明他看到了父親陳太丘在等人，而友人說“與人期行，相委而去”，說明兩人是約定好了的。面對(duì)友人不友善的指責(zé)，陳元方才要步步分析，和友人講道理。

兩方的說法都是有道理的，這也是筆者想要的效果。學(xué)生能從文本出發(fā)，找到支撐自己觀點(diǎn)的證據(jù)，說明情節(jié)上的“留白”已經(jīng)讓學(xué)生的思維開始活躍，并且在這個(gè)過程中還能關(guān)注到人物自身的性格特征，一舉兩得。這樣拋磚引玉，學(xué)生便開始了“地毯式”搜索，找尋文中一切或合情合理、或不太相宜的情節(jié)。比如，友人為什么不說自己遲到的原因呢？要是真的有特殊情況也是可以理解的！從“友人慚，下車引之”中的“慚”我們能看出友人已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，并且有向元方認(rèn)錯(cuò)的趨勢(shì)，元方為什么不給機(jī)會(huì)？陳家家風(fēng)誠(chéng)信、守禮，元方“入門不顧”是不是很沒有禮貌，有損家風(fēng)？陳太丘會(huì)怎么看待這件事呢？

開始的情節(jié)“留白”是筆者的預(yù)設(shè)，但學(xué)生的思維在一起碰撞后閃現(xiàn)了更多智慧的火花。這些情節(jié)的出現(xiàn)，很出乎筆者的意料，在學(xué)生自己的討論中，本節(jié)課的重難點(diǎn)都已經(jīng)被他們發(fā)現(xiàn)和解決了。

于是，筆者臨時(shí)決定，將他們的“補(bǔ)白”作為本節(jié)課作業(yè)：任意選擇其中你感興趣的內(nèi)容，補(bǔ)充故事之前的情節(jié)或者續(xù)寫故事，注意情節(jié)的合理性以及人物的性格特點(diǎn)。這次作業(yè)的完成度很高，學(xué)生的前期故事情節(jié)補(bǔ)充合理，續(xù)寫故事對(duì)人物性格的把握也很到位，更讓筆者欣喜的是，有的學(xué)生為了保證文本的連貫性，嘗試了用文言文續(xù)寫，雖然其中有很多不足，但這種自主創(chuàng)作的想法和敢于嘗試的行動(dòng)是值得肯定的。

從上述內(nèi)容可以看出，利用好文言文的“留白”之處，淺文深析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，既能讓學(xué)生熟識(shí)人物、了解情節(jié)，又能讓學(xué)生發(fā)散思維、多角度豐富主題，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的寫作能力。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留白”既能多角度去消化理解知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高文言文的課堂教學(xué)效率。作為教師，只有積極探索文本中的“留白”，才能在教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用“留白”，讓文言文教學(xué)多姿多彩。