文言文涵泳教學的問題切入點
——以統(tǒng)編教材為例

北京市通州區(qū)教師研修中心 韓 斐

“涵泳”一詞傳承自中國古代的教學方法，最早出現(xiàn)在西晉左思的《吳都賦》中：“涵泳乎其中。”在《說文解字》中對“涵泳”二字的解釋為：“涵”，水澤多也；“泳”潛行水中也。故而，“涵泳”的意思可理解為在水中潛行?！昂尽睆娬{(diào)潛入其中，感同身受，整體考量，反復品味，體現(xiàn)在教學中格外重視誦讀。

文言文語言簡潔而含蓄、內(nèi)容模糊而豐厚，這種特征使得文中某些語句“只可意會，不可言傳”，適合熟讀精思，咀嚼涵泳來曉其味、盡其義、品其美。從教師角度來說，“涵泳”既實現(xiàn)了文言文教學“文”與“言”相結合，又保障了審美教育功能的實現(xiàn)；從學生角度來說，“涵泳”能幫助他們積累文言語感，品析人物形象，理解作者情感。

一言以蔽之，文言文涵泳教學就是以反復誦讀為媒介，讓學生通過咀嚼與玩味語言，與文本的內(nèi)在蘊藉進行充分交流。在文言文教學中，大多數(shù)教師往往從重點動詞的運用和詞類活用等角度帶領學生進行推敲，那么，教師在教學中還可以從哪些“言”的層面進行切入，設置問題，幫助學生品味其中的蘊藉呢？

一、由“累贅”詞語切入

古人寫文章簡潔精練、惜字如金。但我們在讀文言文時，往往發(fā)現(xiàn)有一些多余的詞語，去掉它也不會影響內(nèi)容的表達。但對這樣的詞語我們要駐足品味，它們看似累贅，實則蘊藉豐富。

比如，統(tǒng)編版九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌對齊王說：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣?！弊x完我們會發(fā)現(xiàn)，這句話鄒忌完全可以說成“宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內(nèi)有求于王”，為什么要連用三個“莫不”構成三句雙重否定句呢？細讀之下我們會感受到，“莫不”的使用在表達效果上使得“私王”“畏王”與“有求與王”的人員數(shù)量無形中增大，這樣，“王之蔽甚矣”的過錯根本不在于齊王，而在于全民都在蒙蔽齊王。于是，王受蒙蔽更能顯得理所當然了。這樣的勸告更易于齊王接受，也更加豐滿了鄒忌嫻于辭令，深諳君王心理的形象。

又如，統(tǒng)編版九年級上冊《湖心亭看雪》中“天與云與山與水”一句，連用了三個看似累贅的“與”字，結合前后文細讀之下，恰恰是這三個“與”字讓本句讀起來一氣呵成，使得“天”“云”“山”“水”這四種景物充分融和在一起，造成一種天地蒼茫、渾然一體的浩大氣象，描繪了一幅水墨模糊的雪夜山水圖。

二、由文言虛詞切入

文言虛詞包括副詞、連詞、助詞等，清代學者劉淇在《助字辨略》中提到：“構文之道，不外實字虛字兩端。實字其體骨，虛字其性情也。”由此可見，文言虛詞是表達語調(diào)情感的重要手法。它們往往與語句朗讀時的節(jié)奏、語氣等關聯(lián)較大，因此以它們?yōu)榍腥朦c能進行有效的涵泳教學。

如統(tǒng)編版八年級上冊《周亞夫軍細柳》中，當漢文帝被細柳營守衛(wèi)阻攔時，“于是上乃使使持節(jié)詔將軍：‘吾欲入勞軍。’”當聽說“軍中不得驅馳”后，“于是天子乃按轡徐行”。這里出現(xiàn)了兩個副詞“乃”，很值得細細品味。第一句中的“乃”，結合本句的“使”與“詔”來看，細讀之下仍能感受到漢文帝的威風凜凜和理所當然，而第二句中的“乃”，結合本句的“按”與“徐”來看，已經(jīng)讀不出漢文帝一行的盛氣凌人。這種變化側面表現(xiàn)出了周亞夫的治軍有方、紀律嚴明。

三、由句內(nèi)停頓切入

文言文中的句內(nèi)停頓根據(jù)句子語法結構有其基本規(guī)律，但在滿足基本規(guī)律的前提下，許多句子的句內(nèi)停頓并不唯一，需要從整體語境出發(fā)進行判斷，這也為句子的涵泳留下了足夠的空間。

例如，統(tǒng)編版九年級下冊《唐雎不辱使命》中“寡人欲以五百里之地易安陵”一句，為秦王所說，在朗讀時可以停頓為“寡人欲以五百里之地／易安陵”，也可以停頓為“寡人欲以五百里之地／易／安陵”。兩種停頓看似沒有明顯不同，但細讀起來對表現(xiàn)人物有很大的差別?！肮讶擞晕灏倮镏兀祝擦辍边@種停頓方式斷開了“易”與“安陵”，使“易”與“安陵”兩詞都變?yōu)榱死首x的重音，讀起來語氣頓挫、斬釘截鐵，更能體現(xiàn)秦王的驕橫與霸氣，有種勢在必得的味道。同時，在這種停頓方式下，秦王強調(diào)“易”一詞，是想讓安陵君認為這是公平的交換，甚至是恩賜，但暗藏陰謀，能將秦王的狡詐表現(xiàn)得更為淋漓盡致。

又如，統(tǒng)編版七年級上冊《陳太丘與友期行》中有“待君久不至”一句，教師可以提出這樣一個問題：如果想要強調(diào)陳太丘的守信與重諾，你覺得“待君／久不至”與“待君久／不至”在朗讀時哪一種停頓更好，為什么？很顯然，“待君／久不至”強調(diào)的陳太丘等友人，友人很久都不到；而“待君久／不至”則強調(diào)陳太丘等友人等了很久，友人都沒到，相較前一種停頓方式更能突顯陳太丘的守信與重諾。

四、由標點符號切入

古人寫文章不用標點符號，教材中的文言文標點符號都是編者后加的。雖然是后加的，但也融入了教材編者對文章的深刻理解，同時，也帶來了涵泳教學問題設置的契機。

統(tǒng)編教材七年級下冊《孫權勸學》中，一共用了四處感嘆號，每一處都值得細心品味，單拿其中一句來說，“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”此句為呂蒙所說。從“何”與“乎”來看，此句是問句，應在結尾處用問號，編者卻用了一個感嘆號。細細品讀之下，用問號和感嘆號的語氣效果是不一樣的：用問號則與“乎”連用，加強了問的語氣，讀起來能隱約感覺到呂蒙對魯肅“見事之晚”的責備；而用感嘆號，語氣堅定，彰顯了一種當之無愧、充滿自信的坦然態(tài)度，更凸顯了一個率直的將軍形象。

標點涵泳也能為人物形象的對比提供幫助。在統(tǒng)編教材七年級下冊《賣油翁》中，陳堯咨的兩句話，結尾處不是感嘆號，就是問號，步步緊逼、傲慢自大；而相比之下，面對如此惱羞成怒的貴族，賣油翁不緊不慢地說了三句話，結尾處都是句號，把一位心態(tài)平和、不卑不亢、雖然技高一籌卻不自滿的普通人形象鮮明地樹立起來。同樣，統(tǒng)編教材八年級上冊《周亞夫軍細柳》中，也可將天子先驅所說“天子且至”結尾處的感嘆號與軍門都尉所答“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”結尾處的句號進行對比，在朗讀中感受天子先驅的趾高氣昂和軍門都尉的嚴肅堅定。

當然，教師也可以設置重新為文章語句填加句讀的問題。統(tǒng)編教材七年級下冊《陋室銘》中最后一句“何陋之有”的標點是問號，但是否可以填別的標點符號呢？顯然感嘆號也是可以的，結尾用感嘆號，語氣更加肯定而強烈，也使讀者更能感受到作者不與世俗同流合污、潔身自好的堅定決心。

總之，找準文言文涵泳教學的切入點能幫助學生細致把玩文本的內(nèi)在語言、結構，發(fā)現(xiàn)文字背后的蘊藉與情味，也可以改變以往枯燥的文言文學習方式，讓學生體會古代漢語博大精深的同時，感受到讀書帶來的樂趣。