循“理”依“據(jù)” 提效增趣
——從漢字文化入手提高初中字詞教學(xué)效率

郝如莉

（北京市三帆中學(xué) 北京 100088）

字詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中有著重要的作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”。因此，語文學(xué)習(xí)承載的工具性和人文性需要我們有長遠(yuǎn)的目光，重視基礎(chǔ)性的字詞教學(xué)。

具體來說，識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。正確書寫漢字、積累詞語也是學(xué)生必備的語文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)與內(nèi)容部分”提到7～9年級(jí)學(xué)段要能認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。然而，漢字筆畫種類多，構(gòu)造復(fù)雜，數(shù)量繁多，還存在著大量的形近字、同音字、難寫字，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在不少問題，加之重視不夠，作業(yè)、試卷中屢見不鮮的錯(cuò)別字成為學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力的一大“殺手”。因此，探尋有效的教學(xué)方法，根據(jù)漢字的屬性科學(xué)地講解漢字的理據(jù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就成為我們需要認(rèn)真思考的問題。

漢字雖然數(shù)量繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但作為歷史悠久的表意文字，大多是有理據(jù)的。而且由漢字組成的詞匯，很多也是有語源可考察的。有的漢字、詞語本身就是一個(gè)活生生的圖畫，有的背后是一種文化思維方式的體現(xiàn)，有的承載著一個(gè)個(gè)膾炙人口的典故。胡適曾在《四十年自述》中寫道：“漢字乃是視官的文字，而非聽官的文字。凡一字有二要，一為其聲，一為其義……當(dāng)鼓勵(lì)字源學(xué)”，北師大王寧教授也談到漢字教育的目的重要的是要通過教學(xué)過程讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)表意漢字構(gòu)造特點(diǎn)和使用規(guī)則的感受。所以在詞語教學(xué)中，我們不妨從漢字文化及“六書”造字法著眼，探究一些易錯(cuò)、難寫的漢字的來源，從詞匯的意義來源入手，使詞匯教學(xué)生動(dòng)、豐富起來，帶領(lǐng)學(xué)生從來源上對(duì)一個(gè)詞語的書寫和意義進(jìn)行探究。由此，筆者把學(xué)習(xí)借鑒來的方法和自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一番梳理，初步總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

一、從字源入手，根據(jù)漢字演變的流程以及漢字的字形結(jié)構(gòu)詮釋詞義，辨析字形。

漢字中存在著大量的形近字，學(xué)生通常難以區(qū)分并準(zhǔn)確記憶。如學(xué)生常把“敵寇”寫成“敵冠”，“即使”寫成“既使”，把“祈禱“的“礻”換作“衤”，又把“初”的“衤”寫成“礻”。諸如此類，不一而足。如果我們僅僅把正確的字形告訴學(xué)生，讓他們機(jī)械記憶，那么學(xué)生對(duì)正確字形忘得仍然很快，最終還是容易把字寫錯(cuò)。

我們知道漢字是由最初的象形字發(fā)展來的形、音、義的綜合體，蘊(yùn)含著豐富的文化信息。它的筆畫最初是對(duì)物相貌、特征的摹寫，每一點(diǎn)畫皆有來歷。如果我們著眼漢字形體演變過程，根據(jù)漢字的字形（包括某些偏旁的最初形體）、結(jié)構(gòu)分析它的意義，學(xué)生由具體感知到抽象理解，字詞的形、義可以在大腦皮層形成強(qiáng)刺激，建立起較穩(wěn)定的神經(jīng)聯(lián)系，這對(duì)于理解、識(shí)記漢字，消滅由于錯(cuò)用偏旁而造成的錯(cuò)別字會(huì)收到明顯的效果。

如指導(dǎo)學(xué)生改正把“敵寇”寫成“敵冠”的錯(cuò)別字，就要從準(zhǔn)確分清“寇”和“冠”這兩個(gè)形近字的意義入手。這兩個(gè)字都是圖形式會(huì)意字，由“寇”的篆書字形入手分析，“宀”表示房屋，“元”是人的頭部，“攴”表示手拿棍棒一類的東西去敲擊，這三個(gè)部分組合在一起就表示手執(zhí)器械進(jìn)屋去襲擊人，意為“盜匪，盜賊，侵犯，劫掠，”后引伸出“敵人、入侵者”的意思。而“冠”的篆書字形為“元”同樣是人的頭部，“冖”代表的意義是“覆蓋”，而“寸”與人的手有關(guān)，這三個(gè)部分組合在一起就表示把東西蓋在人的頭上，意為帽子。要表達(dá)“入侵的敵人”的意思當(dāng)然只能用“敵寇”不能用“敵冠”。同樣，學(xué)生在書寫時(shí)還常把“即將”寫作“既將”，把“既然”寫作“即然”，這也可以用帶領(lǐng)學(xué)生通過探尋字的形與義的關(guān)系的方法來解決。這兩個(gè)字的篆書字形分別是和，它們的左半部分相同，都是一只高腳的豆（一種食器），上面盛滿了食物，“即”的右邊是一個(gè)跪坐的人形，像一個(gè)人準(zhǔn)備進(jìn)食的樣子，要進(jìn)食就必須走近食物，所以這個(gè)“即”有“走近”“靠近”的意思，因此“即將、即使、即便”等詞因?yàn)楹猩形窗l(fā)生的意思所以只能用“即”這個(gè)字形；“既”的右邊也是跪坐的人，頭向背后扭轉(zhuǎn)，不再看擺在面前的食物，表示已經(jīng)吃飽了，準(zhǔn)備離去，引申為完、盡、結(jié)束、已經(jīng)等義，于是“既然、既而、既往不咎、既得利益”等詞因含有某種情況已經(jīng)發(fā)生或已經(jīng)存在的意思也只能用“既”。對(duì)于這類由于意義理解不準(zhǔn)確而把字形寫錯(cuò)的問題，經(jīng)過這樣一比較分析，學(xué)生便能區(qū)別而不至于混淆了。

以上這一類易混淆的字是會(huì)意字，如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解清楚各個(gè)構(gòu)形部件和它們的內(nèi)在關(guān)系，那學(xué)生就會(huì)覺得漢字學(xué)習(xí)不再枯燥乏味、晦澀難懂，每一個(gè)漢字就是一幅幅含義豐富而有趣的圖畫，字形詞義關(guān)聯(lián)密切，內(nèi)在關(guān)系有章可循。

正如王寧教授曾經(jīng)談到漢字構(gòu)形的最大特點(diǎn)是根據(jù)漢語中與之相應(yīng)的某一個(gè)詞的意義來構(gòu)形，因此，漢字的形體總是帶著可供分析的意義信息。如“初”這個(gè)字，構(gòu)形中體現(xiàn)的意義是“用刀裁衣”，裁剪是做衣服的開始，這個(gè)形象用來表示“開端”“開始”的詞義。所以，如果在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)把把“初”的“衤”寫成“礻”的時(shí)候，第一時(shí)間清晰地從字源上帶著學(xué)生準(zhǔn)確掌握這個(gè)字的字形和字義之間的關(guān)系，那么學(xué)生寫錯(cuò)別字的頻率就會(huì)大大降低。

漢字發(fā)展到小篆，構(gòu)形產(chǎn)生了飛躍，一批兼有音和義的成字構(gòu)件逐步形成，作為構(gòu)件的基礎(chǔ)，也就是后來的義符和音符，除了產(chǎn)生了上述的會(huì)意字以外，還產(chǎn)生了在漢字中占87%的形聲字。

很多學(xué)生在書寫時(shí)常常把“礻”和“衤”不分，我們可以用追溯會(huì)意字、形聲字字源的方法解決這個(gè)問題。只要告訴學(xué)生“礻”源于“示”最初字形代表的是與神有關(guān)的事，后來跟鬼神祭祀等有關(guān)的字很多都道帶有這個(gè)偏旁，如“祈禱、祝福、神祇、禮、社”等。而“衤”則源于“衣”帶有這個(gè)偏旁的字大多與衣服有關(guān)，如“襯衫、褲襪、補(bǔ)、襖、袖、袂”等。這種不同偏旁的比較分析及同偏旁詞語的共性聯(lián)想，使學(xué)生能加深印象并舉一反三，從而提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。

二、探尋字源，并輔之以字形分解的方法來掌握部分難寫難記漢字。

漢字中不乏筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的難認(rèn)難寫字，對(duì)于這些字師生都相當(dāng)頭疼。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探尋字源和用先放大字形再進(jìn)行分解的方法取得了一些效果。

如在初三學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，“林壑尤美”中的“壑”字，就是一個(gè)極為難認(rèn)難寫的字。筆者先再從課注入手讓學(xué)生知道“壑”是“山谷”“溝”的意思，是形聲字。其聲旁“?”也有表意的作用，是“穿地為水溝”的意思，然后又把?的篆書寫在黑板上，這樣學(xué)生的畏難情緒消除了許多，也覺得挺有趣，但還是認(rèn)為筆畫太多、難記。于是筆者讓課代表畫一個(gè)25厘米見方的米字格然后把“壑”工工整整地寫在里面，然后大家一起觀察能不能找到什么便于記憶的方法，同學(xué)們討論一番后達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，就是可以把這個(gè)字分成“上、一、谷、又、土”，雖然以“上”代替左上角的橫豎兩筆和“冖”不夠準(zhǔn)確，但這樣便于記憶，而且寫的時(shí)候千萬別忘了“上”正真代表的字形左上角的準(zhǔn)確寫法就不會(huì)出問題了。

筆者又想到了初一學(xué)習(xí)《鄧稼先》一課時(shí)，許多同學(xué)總是寫不對(duì)課文中的“夐”字，而且書上的這個(gè)字的印刷體顯得太小，連筆畫間的關(guān)系都看不清。再次提到這個(gè)字，就有同學(xué)建議現(xiàn)在用寫大字再分解字形的方法解決，用電腦打出來，用初號(hào)字體并用200%的比例顯示。當(dāng)一個(gè)特大號(hào)的“夐”出現(xiàn)在投影上時(shí)，大家立即恍然大悟，馬上把它分解成了“負(fù)、目、夂”三個(gè)部分。我又把“夐”的篆書寫在黑板上，并且從字源上解釋，幫助學(xué)生在準(zhǔn)確記憶字形的同時(shí)也掌握了詞義。

在放大并分解難認(rèn)難寫字的過程中，同學(xué)們摩拳擦掌，躍躍欲試，也很有成就感。因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了一個(gè)困惑、探索、成功的過程。此后，有學(xué)生開始主動(dòng)地尋找并分解這類的字，還把結(jié)果在班級(jí)里一起分享。如學(xué)習(xí)“流水不腐，戶樞不蠹”時(shí)，因?yàn)橹懒恕绑肌笔恰跋x蛀”的意思，又聯(lián)想門軸是木制的，而門軸下面有小石臼一樣的東西承載著它，所以大家把“蠹”字就分解為“一、中、冖、石、蟲”幾個(gè)部分，緊接著又群策群力演繹出了“一中為頭，禿寶蓋做腰，石頭下面兩蟲在跳”，不但分解了字形還編成了順口溜，使原本復(fù)雜的字形記起來又有趣又準(zhǔn)確。原本讓人望而生畏的復(fù)雜的難字，學(xué)生現(xiàn)在學(xué)起來卻饒有興味。學(xué)生的這種積極主動(dòng)性也大大提高了學(xué)習(xí)的效率，難寫字的錯(cuò)誤率在明顯下降。

因此，觀察字形特點(diǎn)，加上想象編成易記誦的順口溜，也是探尋字源之外的一個(gè)有效補(bǔ)充。漢字中有一部分形近字不易區(qū)分字形，只用探尋字源的方法學(xué)生可能也不易掌握。嘗試著找找這些字字形上的特點(diǎn)，再用比較朗朗上口的語句總結(jié)起來，寓教于樂，增加點(diǎn)趣味性，學(xué)生的記憶細(xì)胞就會(huì)活躍起來，記憶也會(huì)準(zhǔn)確而深刻。

如學(xué)生容易把熙熙攘攘的“熙”字的左上偏旁寫成“臣”字，《新華字典》中用“”作偏旁的字大約有五個(gè)：頤（yí）、姬（jī）、熙（xī）、宧（yí）、賾（zé），其中前三個(gè)是常用字，有位老師就總結(jié)出“頤和園里演《蔡文姬》，熙熙攘攘人真擠”。這句話形象生動(dòng)地把原本難區(qū)分的三個(gè)字放在同一語境中，讓它們鮮活起來，妙趣橫生。又如，在識(shí)記“己、已、巳”三個(gè)字時(shí)可用“己（jǐ）空已（yǐ）中巳（sì）口封”來區(qū)分?！笆?、戌、戊” 三個(gè)字的區(qū)別可概括為“點(diǎn)戍（shù）橫戌（xū）空心戊（wù）。還有一些有趣的楹聯(lián)如“琴瑟琵琶八大王王王在上，魑魅魍魎四小鬼鬼鬼于邊”對(duì)掌握形似字也非常有效。類似這樣的順口溜讓學(xué)生學(xué)得快，記得牢，從而減少了這一方面的錯(cuò)別字。

三、采用找出處講故事的方法可以有效解決一部分成語中的錯(cuò)別字問題。

成語中的錯(cuò)別字有的可以用前面提到的方法來解決，還有一部分可以通過探尋成語的來源出處來預(yù)防。成語中有一大部分是來源于我國古代或外民族的社會(huì)生活、歷史故事、神話寓言等，查閱成語詞典及相關(guān)資料，了解這些成語的來源，準(zhǔn)確把握成語的整體含義有助于克服書寫時(shí)錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

如學(xué)生很容易把“再接再厲”的“厲”字寫成“勵(lì)”，原因就是不懂得這個(gè)成語本來意思。它源于古代斗雞時(shí)，公雞打架時(shí)嘴粘了，各自找塊石頭磨磨嘴，勁頭更足后接著斗。這里的“厲”通“磨礪”的“礪”是磨的意思。后來“再接再厲”比喻一次又一次地努力，奮斗不懈。再如“懸梁刺股”的“股”常被誤寫為“骨”。如果引導(dǎo)學(xué)生去查這個(gè)成語的來源，或請知道的同學(xué)來講相關(guān)的故事，知道漢朝人孫敬刻苦讀書，用一根繩子系住頭發(fā)，拴在房梁上拉直，防止打瞌睡和戰(zhàn)國時(shí)人蘇秦讀書欲睡，就拿錐子扎大腿，使自己清醒起來，再堅(jiān)持讀書的故事，就能深刻地記住刺的是“大腿”——“股”而非“骨”，有效地避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

像“名列前茅”“黃粱美夢”“破釜沉舟”“買櫝還珠”“班門弄斧”等成語中的“茅”被寫為“矛”“粱”被寫為“梁”“櫝”被寫為“讀”“班”被寫為“搬”，用同樣的方法也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把正確的信息根植在他們心靈深處，使這類錯(cuò)誤明顯減少。

提高字詞教學(xué)效率，除了探索一些規(guī)律性的東西以外，筆者覺得教學(xué)中還有一些細(xì)節(jié)要注意，如新課文出現(xiàn)的字詞含義一定要講得透徹，使字詞的形、義信息一開始就準(zhǔn)確地存儲(chǔ)在學(xué)生的大腦中。另外，教師的書寫因?yàn)榫哂惺痉蹲饔茫詫懓鍟鴷r(shí)一定要把筆畫寫清楚，特別是學(xué)生容易寫錯(cuò)的字。

以上三種方法只是一些粗淺的探索，難免有許多疏漏之處。事實(shí)上漢語是極其復(fù)雜的，字詞的結(jié)構(gòu)意義是多樣的，在日常教學(xué)中我們還要不斷地思考，不斷地學(xué)習(xí)研究，以期找到更有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生因勢利導(dǎo)提高教和學(xué)的效率。