小學(xué)生習(xí)作批閱方式改革的思考與探索

江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)黃柏小學(xué) 張小蘭

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，搞好習(xí)作教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。然而，習(xí)作的批閱工作也給教師帶來(lái)了較大的負(fù)擔(dān)，尤其對(duì)于帶兩個(gè)大班額的教師來(lái)說(shuō)，如果篇篇習(xí)作都要精批細(xì)改，那更是苦不堪言。從另一個(gè)角度思考，教師篇篇精批細(xì)改，固然體現(xiàn)了教師的積極負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，但對(duì)于促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高，果真奏效嗎？在課程改革轟轟烈烈推進(jìn)的今天，在義務(wù)教育要實(shí)行“雙減”的背景下，優(yōu)化習(xí)作批閱方式的路徑在哪里？有沒(méi)有能夠體現(xiàn)課程改革評(píng)價(jià)理念，符合教育教學(xué)規(guī)律，提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)效益的批閱方法呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┧伎寂c實(shí)踐，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，求教于廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同仁。

一、傳統(tǒng)習(xí)作批改的弊端

1.不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。

習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生鮮明思想意識(shí)、生活態(tài)度的具體外化。它具有鮮明的個(gè)性特征，可謂是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。而在傳統(tǒng)的習(xí)作批改中，評(píng)判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)卻只有一個(gè)，那就是教師的思維，教師個(gè)人的愛(ài)好。學(xué)生得到的僅僅是教師的一家之言。“上好之，下必甚之”，學(xué)生投老師之所好。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的眼界變窄了，漸漸陷入了教師的思維定勢(shì)。這樣一來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維又從何談起呢？學(xué)生整體的思維品質(zhì)必然出現(xiàn)下滑。

2.習(xí)作評(píng)講不及時(shí)，評(píng)講效果差。

現(xiàn)行教學(xué)大綱要求，每?jī)芍軐?duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)講一次。又因?yàn)閭鹘y(tǒng)習(xí)作批改費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，以每班五六十名學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，如果每篇習(xí)作，教師都要深批細(xì)改的話，哪怕，從習(xí)作剛交上來(lái)，教師便開(kāi)始批改，這樣也恐怕要持續(xù)兩周左右。那么，教師在批改習(xí)作時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，就不能及時(shí)地反饋給學(xué)生。等到習(xí)作評(píng)講時(shí)，學(xué)生對(duì)兩周以前所寫的文章，記憶早已模糊。教師總結(jié)出的共性問(wèn)題就難以在學(xué)生心中引起共鳴。這樣對(duì)學(xué)生的寫作就不會(huì)有多大的指導(dǎo)作用。

3.挫傷學(xué)生寫作積極性，習(xí)作水平難以提高。

傳統(tǒng)習(xí)作批改可以說(shuō)是教師的獨(dú)角戲，作為寫作的主體——學(xué)生，卻不可直接參與對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià)。而教師的點(diǎn)評(píng)可謂千人一面、千篇一律。教師本身就對(duì)此感到乏味，對(duì)學(xué)生有多大的吸引力可想而知。另外，學(xué)生因?yàn)槭艿阶陨項(xiàng)l件的限制，習(xí)作中自然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣、或多或少的錯(cuò)誤。教師的紅筆一道道劃過(guò)去，再加上這樣或那樣的點(diǎn)評(píng)。面對(duì)面目全非的習(xí)作，學(xué)生自然會(huì)眉頭一皺，產(chǎn)生失意情緒，寫作的積極性受到很大的挫傷。學(xué)生再提起筆來(lái)寫作也只會(huì)敷衍了事，提高寫作水平又從何談起？

4.過(guò)多地費(fèi)時(shí)費(fèi)力，滯后了教學(xué)的整體推進(jìn)。

傳統(tǒng)習(xí)作批改要求教師對(duì)每篇文章都要深批細(xì)改。工作量無(wú)疑是非常巨大的，這也占據(jù)了教師教育教學(xué)中許許多多的精力與時(shí)間。另外，日久天長(zhǎng)，教師對(duì)這種批改產(chǎn)生了極大的厭倦感。這種厭倦也會(huì)蔓延至教育教學(xué)之中，致使教師的教育教學(xué)質(zhì)量下滑。再次，教師個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間也被大大地?cái)D占，致使教師無(wú)法及時(shí)的更新知識(shí)，拓寬知識(shí)面，不利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，更不利于教學(xué)的整體推進(jìn)。

二、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方式，讓習(xí)作批閱走向“人性化”

傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，都是學(xué)生把習(xí)作交給教師批閱，教師都是全批全改，并盡可能地精批細(xì)改。這延續(xù)了幾十年的教學(xué)行為似乎成了天經(jīng)地義的事?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)”，課程改革提出了“多元化評(píng)價(jià)”的教育理念。在此理念影響下，小學(xué)習(xí)作批閱方式擺脫了傳統(tǒng)批閱的桎梏，廣大教師在進(jìn)行著自己的思考、探索與改革。

我們經(jīng)過(guò)多年的嘗試和實(shí)踐，認(rèn)為習(xí)作教學(xué)應(yīng)走多元化評(píng)價(jià)之路，讓習(xí)作批閱走向人性化。我們所說(shuō)的“習(xí)作批閱人性化”，首先就是針對(duì)語(yǔ)文教師而言的，其主旨是為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高習(xí)作批閱的效率，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師也是普普通通的人，而不是“神”；學(xué)生也是具有主觀能動(dòng)性的發(fā)展中的“人”，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。當(dāng)前提出的“雙減”主要是針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，其實(shí)，教師的“教”也需要“減”。教師的“教”不“減”，學(xué)生的“學(xué)”又怎么能“減”呢？傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作精批細(xì)改的做法有悖于當(dāng)前課程改革思想，也有悖于當(dāng)前的“雙減”精神，在很大程度上扼殺了學(xué)生寫作的積極性。因此，我們認(rèn)為小學(xué)習(xí)作批閱首先要建立在把語(yǔ)文教師和學(xué)生當(dāng)作“人”看的基礎(chǔ)之上。語(yǔ)文教師也只有在習(xí)作批閱方面解放自己，才能在習(xí)作訓(xùn)練方面解放學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造寫作能力發(fā)展和提升的時(shí)空。

語(yǔ)文教師辛辛苦苦地批改，在學(xué)生那里卻收不到多大效果。教師的“精批細(xì)改”，大多數(shù)時(shí)候都是在做無(wú)用功，收效甚微。然而，日復(fù)一日，年復(fù)一年，語(yǔ)文教師們卻依然如故地繼續(xù)著這種吃力不討好的艱苦工作。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？一是傳統(tǒng)的教育思想制約了教師批改習(xí)作的創(chuàng)新能力，二是語(yǔ)文教師的習(xí)作批改“只對(duì)文不對(duì)人”進(jìn)行，使得師生之間缺少一種最可貴的人與人的對(duì)話、心與心的交流。我們認(rèn)為在習(xí)作教學(xué)中，實(shí)施習(xí)作批閱的人性化策略，具體措施有三種：

1.師生之間當(dāng)面批閱。

每次習(xí)作之后，教師要安排專門的時(shí)間，把全班中的四分之一或五分之一的學(xué)生習(xí)作挑選出來(lái)，再把學(xué)生找來(lái)，當(dāng)面批閱。當(dāng)師生當(dāng)面批閱時(shí)，語(yǔ)文教師需要付出真誠(chéng)與熱情，要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教師的關(guān)切是發(fā)自內(nèi)心的，而且表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話語(yǔ)要多于批評(píng)指責(zé)的話語(yǔ)。在當(dāng)面批閱時(shí)，教師既要提出自己的意見(jiàn)和建議，也要征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議。教師在提出自己的意見(jiàn)和建議時(shí)，要側(cè)重于對(duì)習(xí)作內(nèi)容的確定和寫作方法的指導(dǎo)，對(duì)習(xí)作的要求要嚴(yán)格，但態(tài)度要和藹可親，教師切不可居高臨下，諷刺挖苦學(xué)生。在學(xué)生表達(dá)自己的想法和看法時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，即使學(xué)生的想法或看法不正確，教師也要尊重，并要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。這樣批閱的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)傳統(tǒng)的批閱。效果之所以好，原因在于師生當(dāng)面批閱時(shí)，學(xué)生首先感覺(jué)到了教師對(duì)自己的關(guān)切，其次在師生真心交流過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握習(xí)作的方法和技巧。無(wú)論是從指導(dǎo)的數(shù)量上看，還是從指導(dǎo)的深度與力度上看，一次這樣的習(xí)作批閱要?jiǎng)龠^(guò)十次傳統(tǒng)的習(xí)作批閱。這樣做，雖然一次習(xí)作批閱最多只能找來(lái)十多個(gè)學(xué)生，但一個(gè)學(xué)期下來(lái)，班上的學(xué)生每個(gè)人至少可以輪到兩次這樣機(jī)會(huì)，積累起來(lái)的收效就非?？捎^了?？瓷先ッ看蚊媾鷷r(shí)間很長(zhǎng)，但由于效果突出，可以減少學(xué)生寫作的次數(shù)。所以說(shuō)，如此批閱也是“減負(fù)”的一種體現(xiàn)。我曾多次進(jìn)行過(guò)這樣的嘗試，發(fā)現(xiàn)它屢試不爽，在每一個(gè)學(xué)生面前都可以見(jiàn)效。有的學(xué)生在面批之后，還主動(dòng)交來(lái)了重新寫的習(xí)作。

2.生生之間互相批閱。

生生之間互相批閱，能夠給學(xué)生一個(gè)互相比較和重新思考的機(jī)會(huì)。所以，其效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)傳統(tǒng)的批閱方式。當(dāng)然，需要注意的是，生生之間互相批閱一定要有語(yǔ)文教師的組織與參與，不能采取放羊式的辦法，放手讓學(xué)生自己去批閱，教師則不管不問(wèn)。語(yǔ)文教師可以叫兩位學(xué)生給大家做演示，然后組織全班討論，看看到底該怎樣互相批閱，看看怎樣的批閱方式是好的，看看哪些批閱方式是應(yīng)該避免的。我們的嘗試與實(shí)踐表明，學(xué)生自己寫作時(shí)，可能還有偷工減料、應(yīng)付了事的心態(tài)，但是在批閱他人的習(xí)作時(shí)，盡管難以避免有少數(shù)學(xué)生開(kāi)玩笑或者吊兒郎當(dāng)，但大多數(shù)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出一種前所未有的認(rèn)真態(tài)度，因?yàn)榇藭r(shí)他們的身份變化了，心態(tài)也跟著變化了，于是如同語(yǔ)文教師一般的負(fù)責(zé)精神便表現(xiàn)出來(lái)了。

3.師生及家長(zhǎng)共同批閱。

課程改革思想告訴我們，家長(zhǎng)也是評(píng)價(jià)的主體，也可以參與學(xué)校的評(píng)價(jià)。因此，批閱學(xué)生習(xí)作就不再是教師的“特權(quán)”，教師也應(yīng)放權(quán)給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同參與批閱。這樣的批閱方式，可以實(shí)現(xiàn)家校之間的良好溝通，可以讓家長(zhǎng)了解自己孩子習(xí)作的優(yōu)劣長(zhǎng)短。教師可以示范性地向家長(zhǎng)展示習(xí)作批閱的方式方法，使語(yǔ)文教師、家長(zhǎng)與學(xué)生三者之間實(shí)現(xiàn)心靈的協(xié)調(diào)。最重要的是，教師可以在創(chuàng)造性地批閱學(xué)生習(xí)作方面得到家長(zhǎng)的理解與支持，所以，批閱的效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)傳統(tǒng)的批閱方式。當(dāng)然，需要注意的是，語(yǔ)文教師不要在家長(zhǎng)面前批評(píng)學(xué)生，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，也會(huì)傷害家長(zhǎng)的自尊心。語(yǔ)文教師既要贏得家長(zhǎng)的理解與支持，更要通過(guò)這種批閱方式贏得學(xué)生的尊敬與信賴。尤其要注意的是，教師讓家長(zhǎng)參與習(xí)作批閱，只能是偶爾地、適當(dāng)?shù)貐⑴c，而不是把批閱習(xí)作的任務(wù)交給學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)完成。在當(dāng)時(shí)“雙減”形式下，我們教師一定要注意這一點(diǎn)。

上面三種批閱方式，主導(dǎo)者都是語(yǔ)文教師，主角則都是學(xué)生。在這三種習(xí)作批閱方式的操作過(guò)程中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)均以學(xué)生的習(xí)作為紐帶被連接在一起，而人性關(guān)懷的核心最終都指向了學(xué)生。因此，這樣的習(xí)作批閱方式是真正人性化的方式，“既見(jiàn)文又見(jiàn)人”，有助于融洽師生、親子感情，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

三、降低習(xí)作評(píng)價(jià)要求，讓習(xí)作批閱走向“平民化”

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師都習(xí)以為常地以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生的習(xí)作，說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)令學(xué)生似懂非懂，提出來(lái)的要求讓學(xué)生高不可攀，結(jié)果打擊了學(xué)生的信心，澆滅了學(xué)生寫作的熱情，讓學(xué)生對(duì)寫作陷入了悲觀失望的境地。

1.“平民化”習(xí)作的樣式。

義務(wù)教育階段小學(xué)生的寫作訓(xùn)練類型，只能是“平民化”的文章樣式，教師切不可用“貴族化”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待學(xué)生的習(xí)作。平民化的文章樣式，應(yīng)該如同說(shuō)話一樣，是通俗平易的，簡(jiǎn)明流暢的，明確清晰的，也是適宜學(xué)習(xí)的，容易學(xué)會(huì)、學(xué)好的。要讓學(xué)生對(duì)寫作不產(chǎn)生望而生畏心理，教師務(wù)必降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以寬容的態(tài)度來(lái)評(píng)判他們的習(xí)作，只要學(xué)生在習(xí)作中能把自己想要說(shuō)的意思表達(dá)清楚就可以了。這一思想其實(shí)包含著三個(gè)層面的意思：一是小學(xué)生的寫作訓(xùn)練只能是訓(xùn)練他們?cè)诹?xí)作中用書面語(yǔ)言去表達(dá)自己的意思；二是語(yǔ)文教師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中把自己想要表達(dá)的意思用書面語(yǔ)言說(shuō)清楚；三是語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作優(yōu)劣時(shí)只需要看他們是否在習(xí)作中把自己想要說(shuō)的意思說(shuō)清楚就行了。其實(shí)，這就是典型的平民化的小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果語(yǔ)文教師真的在習(xí)作命題時(shí)采取了交際化策略，在選擇習(xí)作訓(xùn)練類型時(shí)采取了實(shí)用化策略，在決定習(xí)作訓(xùn)練題材時(shí)采取了生活化策略，在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)采取了抽象化策略，在開(kāi)展習(xí)作批閱時(shí)又采取了人性化策略，那么，實(shí)施習(xí)作評(píng)價(jià)的“平民化”策略，就成了順理成章之事。

2.“平民化”習(xí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

“平民化”習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)包括：一是學(xué)生是否明確自己習(xí)作的閱讀對(duì)象（當(dāng)然不能只是老師）；二是學(xué)生是否表達(dá)清楚了自己所要表達(dá)的意思；三是學(xué)生是否能用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思，包括恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和口吻。至于主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面的要求，則完全可以不直接、不刻意地提出來(lái)，而是借助于上面這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，或者從這三個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，將主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面的要求滲透進(jìn)去，悄然完成。所謂“平民化”的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也可以簡(jiǎn)單地概括為這樣一句話：“盡量少地追求把習(xí)作寫得精練、文雅、精巧、美妙。”小學(xué)生能夠把自己的意思表達(dá)清楚，語(yǔ)言上能夠文通字順就行了，至于“精練、文雅、精巧、美妙”這些要求留待學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段再去完成吧。

3.“平民化”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的好處。

用平民化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)生的習(xí)作，具有很多好處：一是可以引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的寫作觀念，讓他們覺(jué)得寫作如同說(shuō)話一樣，并非高不可攀；二是可以降低對(duì)小學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生建立自信；三是可以彰顯寫作的交際化功能，讓學(xué)生寫作由封閉走向開(kāi)放，引領(lǐng)學(xué)生的寫作朝著簡(jiǎn)明化、清晰化、樸素化的方向行進(jìn)；四是可以減輕小學(xué)語(yǔ)文教師的習(xí)作教學(xué)壓力，消除習(xí)作教學(xué)的神秘感與悲觀性。

在探索小學(xué)習(xí)作“平民化”樣式、“平民化”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的路上還要繼續(xù)往前走，沒(méi)有盡頭，只能走得更遠(yuǎn)。

小學(xué)習(xí)作批閱“人性化”是一種面對(duì)面、心貼心的批閱方式，給予學(xué)生的是真正的關(guān)愛(ài)和期待；“平民化”不再讓學(xué)生感到習(xí)作是望而生畏的事，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立寫好習(xí)作的信心。小學(xué)習(xí)作教學(xué)批閱方式應(yīng)該走“人性化”“平民化”之路。小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)努力走好“人性化”“平民化”之路，切實(shí)改變習(xí)作批閱現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提高學(xué)生寫作水平。