小學(xué)中段語文作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計策略探究

福建省廈門市集美區(qū)杏北小學(xué) 林惠娟

小學(xué)教學(xué)是我國教育發(fā)展過程的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。一直以來，小學(xué)語文教學(xué)也受到了各方高度關(guān)注。課外作業(yè)作為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、鞏固知識點的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是老師教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。但目前的語文作業(yè)在布置方面，老師多是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)內(nèi)容機械、重復(fù)，重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容會導(dǎo)致學(xué)生們失去學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生而言，則學(xué)習(xí)效果也不盡相同?？紤]到學(xué)生們存在的差異性，老師要創(chuàng)新教學(xué)思維，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生實際，合理設(shè)計課外作業(yè)任務(wù)。那么具體應(yīng)該如何去實施呢？

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，注重分層教學(xué)設(shè)計

小學(xué)生因為成長與接受教育的背景不同，學(xué)習(xí)能力不同等存在個體差異，以往教學(xué)過程中，老師以自己為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，忽視了小學(xué)生們存在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進度的差異，過度重視優(yōu)秀學(xué)生，從而導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進步。對此，老師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下創(chuàng)新教學(xué)理念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與成長規(guī)律，尊重學(xué)生個體差異，順應(yīng)新課程改革方向，注重教學(xué)過程中的分層教育。

比如說，在教學(xué)《守株待兔》時，這個故事學(xué)生們在以前已經(jīng)了解并熟知，以往作業(yè)被老師看作補充學(xué)習(xí)以及教學(xué)延伸，并未將課后作業(yè)納入教學(xué)設(shè)計。作業(yè)內(nèi)容多以課本后習(xí)題以及習(xí)題冊為主。但由于每個班級的教學(xué)進度都有差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也存在差異，統(tǒng)一的習(xí)題很難起到課后查漏補缺、鞏固提升學(xué)習(xí)的作用。因此，老師從教學(xué)設(shè)計過程中，就應(yīng)該將課后作業(yè)納入整體教學(xué)內(nèi)容。需要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)進度、結(jié)合班級學(xué)生情況，不斷調(diào)整作業(yè)內(nèi)容?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生寫一寫對課本內(nèi)容的讀后感，對優(yōu)等生要側(cè)重于文章的中心思想和感悟，注重學(xué)習(xí)過程中的反思，中等生要求語言通順，將自己的感受描寫出來，差等生要求領(lǐng)會文章主旨，概括文章中心思想。分層教學(xué)可以提高對作業(yè)完成的積極性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，結(jié)合自身的能力，挑選不同能力的作業(yè)，以超越自我為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在完成不同難度系數(shù)的作業(yè)中提升綜合能力。

教師應(yīng)響應(yīng)國家減負(fù)的號召，合理安排作業(yè)內(nèi)容，避免重復(fù)化的習(xí)題練習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語文能力的提升，切不可以刷題數(shù)量、答題能力為作業(yè)評審的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而是要注重創(chuàng)新教學(xué)理念，分層教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際需求以及教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置，從而實現(xiàn)更加高效的教學(xué)。

二、結(jié)合學(xué)生實際，合理進行分層教學(xué)

老師在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)中心，關(guān)注學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)背景，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，與學(xué)生溝通當(dāng)前學(xué)習(xí)進度以及感受，客觀了解每個學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動態(tài)變化。并根據(jù)定期了解的實際情況，了解學(xué)生們學(xué)習(xí)需求，合理分層。打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的統(tǒng)一化教學(xué)現(xiàn)狀，合理化分組，并根據(jù)每組學(xué)生的情況，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及作業(yè)內(nèi)容。

比如說，在教學(xué)《觀潮》時，在第一節(jié)課堂上，面對不同能力的學(xué)生，教師要采取針對性分層指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實際分層設(shè)計作業(yè)。有部分預(yù)習(xí)能力、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，已經(jīng)可以熟練朗讀課文，但部分學(xué)生對于部分生字詞還掌握不牢靠，朗讀存在一定問題。也存在部分學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力弱，課堂上掌握的內(nèi)容極少。對此，老師需要通過課后交流溝通了解學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)。合理進行分層，針對課堂表現(xiàn)優(yōu)異以及掌握情況較好的學(xué)生，要求他們熟讀課文并能夠記憶課文中的重要段落，自主拓展學(xué)習(xí)課文后的《浪淘沙》古詩。對于課文、生字詞掌握還不完善的學(xué)生，課后作業(yè)應(yīng)該注重生字詞的復(fù)習(xí)、鞏固，連貫朗誦課文；而對于學(xué)困生等，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們先完成部分課文與生字詞的復(fù)習(xí)、鞏固，且對于學(xué)困生而言，很難自主完成課后作業(yè)，老師可以提供示例視頻等，幫助學(xué)困生能夠順利完成作業(yè)。確保學(xué)生們的課后作業(yè)與自身學(xué)習(xí)情況相契合，并做好提升，使不同層次的學(xué)生都能夠順利完成作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的發(fā)展，還可以為學(xué)生布置相應(yīng)的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對作業(yè)的積極性和主動性，從而通過分層作業(yè)布置與設(shè)計提升班級整體教學(xué)效果。

作為小學(xué)語文老師，應(yīng)該充分從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，才能更加客觀，有效分層，讓每個學(xué)生都能順利地完成作業(yè)的同時，也能夠在目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)下得到提升。分層作業(yè)設(shè)計能夠有效減少無用功，提高每一位學(xué)生課后作業(yè)完成效率，在循序漸進中確確實實為學(xué)習(xí)提升打好基礎(chǔ)，使每一位學(xué)生真正在作業(yè)中進步，在進步中提升。

三、結(jié)合學(xué)生實際，規(guī)范作業(yè)設(shè)計形式

分層作業(yè)設(shè)計是為了滿足每個學(xué)生層次的學(xué)習(xí)需求，保障學(xué)習(xí)效果。除此之外，老師還應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，了解學(xué)生們對于作業(yè)形式的習(xí)慣度等。目前很多語文老師采用的語文作業(yè)任務(wù)都是習(xí)題為主。這也導(dǎo)致很多學(xué)生的答題能力有所提升，但語文素養(yǎng)，像是語文表達能力、朗讀能力、閱讀能力的提升效果不好。因此，采用何種作業(yè)形式，老師也應(yīng)該做好分層設(shè)計，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，選擇最佳的作業(yè)形式。

比如說，班級在教學(xué)《夜間飛行的秘密》時，該篇課文不僅是語文教學(xué)內(nèi)容，還是一篇科普文，講述了雷達發(fā)明來源于蝙蝠的靈感，是仿生物學(xué)的科普內(nèi)容。在教學(xué)這篇課文時，班級里面有部分學(xué)生喜歡動物以及科技，學(xué)習(xí)積極性較高，而有部分學(xué)生此前沒有相關(guān)了解，也不喜歡相關(guān)內(nèi)容。老師針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況、積極性等，課后可以針對感興趣的學(xué)生多布置一些閱讀拓展內(nèi)容，可以讓學(xué)生們尋找一些類似的科學(xué)原理，還可以為學(xué)生推薦相關(guān)的書籍以及視頻資料，讓學(xué)生們能夠在鞏固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解更多仿生物學(xué)內(nèi)容，拓展更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。而針對不喜歡的學(xué)生，老師可以鼓勵學(xué)生去觀看相關(guān)內(nèi)容視頻，通過直觀化的內(nèi)容加深理解課文，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點，可以通過動畫或者是游戲的方式，多角度吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課本內(nèi)容有更加深入地了解和認(rèn)識，能夠完成教師所布置的簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

不僅如此，老師還應(yīng)該注重語文作業(yè)多元化設(shè)計，除了常規(guī)的習(xí)題內(nèi)容，還可以增加一些觀察類作業(yè)，像是觀察、記錄菊花成長，提升學(xué)生觀察力與寫作能力；增加錄音打卡作業(yè)，提升學(xué)生朗讀與口語表達能力；增加閱讀作業(yè)，提升學(xué)生閱讀能力與閱讀量，從而全面提升學(xué)生語文綜合能力。通過多元化的作業(yè)形式設(shè)計，讓學(xué)生們能夠提升多方面語文能力，也能夠增加作業(yè)趣味性，讓學(xué)生們從被動式完成作業(yè)，到自主積極完成。

四、結(jié)合學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進提高作業(yè)難度

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，老師在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該緊扣教學(xué)進度，循序漸進安排作業(yè)，讓學(xué)生能夠打下扎實的基礎(chǔ)，以單元為單位，形成一個作業(yè)教學(xué)系統(tǒng)。讓學(xué)生從了解課文，到深入學(xué)習(xí)課文中的生字詞、重難點，到理解并記憶知識點。再從課文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)完成后，到拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)。通過一系列的學(xué)習(xí)，循序漸進掌握知識點，并逐步形成知識學(xué)習(xí)、運用的良好思維習(xí)慣。對于不同層次的學(xué)生，要進行難度區(qū)分，統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，不僅會導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心下降，備受打擊，也會導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生無法提升。

比如說，在教學(xué)《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》單元時，本單元主要圍繞自然界的自然景觀、現(xiàn)象等內(nèi)容。老師在教學(xué)時，可以根據(jù)單元內(nèi)容，讓學(xué)生們逐一完成課文預(yù)習(xí)，在每個課時結(jié)束后布置當(dāng)天與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點鞏固作業(yè)以及下節(jié)課預(yù)習(xí)任務(wù)。根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們從了解知識點、深入學(xué)習(xí)、掌握并鞏固這樣的順序來完成作業(yè)。在整個單元結(jié)束后，老師應(yīng)該進行一個整體作業(yè)回顧，可以布置綜合要求較高的寫作任務(wù)，讓學(xué)生們結(jié)合單元主題去創(chuàng)作自己眼中的世界以及喜歡的自然景觀，帶領(lǐng)學(xué)生們走到自然界去觀察身邊的世界與現(xiàn)象，并結(jié)合所學(xué)知識進行創(chuàng)作。對于每個層次的學(xué)生而言，掌握的內(nèi)容也不盡相同，老師可以結(jié)合學(xué)生們的分層情況，布置不同難度的作業(yè)，注重循序漸進的過程，逐步減少學(xué)生們之間的差異，對于整體教學(xué)效果提升有著極大幫助。通過循序漸進的過程讓學(xué)生們每天都穩(wěn)扎穩(wěn)打完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，將知識點轉(zhuǎn)化為自己所掌握的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，老師在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的分層情況，合理布置合適難度的內(nèi)容，既能做到學(xué)習(xí)提升，又能建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。通過師生共同努力，使學(xué)習(xí)逐步提升，讓學(xué)習(xí)成為一件系統(tǒng)性事情，從而提升學(xué)習(xí)效果。

五、應(yīng)用分層教學(xué)手段，提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識

課后作業(yè)過程，通常老師的參與度較低。很多學(xué)生也會在作業(yè)過程遇到很多問題。過去作業(yè)完成過程中，老師很難及時與學(xué)生交流溝通，面對這個現(xiàn)象，老師應(yīng)該注重分層作業(yè)的合作學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)。一方面鼓勵同層次學(xué)生，就不會的問題展開交流，共同探索，尋求解決方案。另一方面，對于優(yōu)秀層次的學(xué)生而言，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們多幫助學(xué)困生等，形成集體意識，幫助其他學(xué)生共同進步。

比如，在教學(xué)《綜合性學(xué)習(xí)·倡導(dǎo)低碳生活》時，教師在分層作業(yè)設(shè)計過程中，面對不同差異的學(xué)生，除了針對每個分層的學(xué)生布置相關(guān)內(nèi)容，還可以加入團隊合作作業(yè)內(nèi)容，教師可以采取小組合作的教學(xué)模式，小組成員之間相互幫助，拉近同學(xué)們之間關(guān)系，鼓勵學(xué)生們互幫互助，應(yīng)用集體的力量與優(yōu)勢，實現(xiàn)團隊合作共同進步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員在綜合性學(xué)習(xí)過程中明確分工，教師可以為學(xué)生分層布置綜合實踐性作業(yè)，有的小組成員負(fù)責(zé)為“低碳生活”擬宣傳標(biāo)語；有的成員負(fù)責(zé)調(diào)查周邊生活環(huán)境，認(rèn)識低碳生活，思考怎樣真正做到低碳生活；有的成員結(jié)合自身家庭進行分析，看看哪些符合低碳要求；有的成員在“低碳生活，我們能做什么？”的主題活動中負(fù)責(zé)開場白，擔(dān)任一名小小主持人；有的成員負(fù)責(zé)《倡導(dǎo)低碳生活、共建綠色家園》的倡議書，寫一篇低碳生活的文章?？茖W(xué)分組有助于分層教學(xué)的有序開展，在古詩背誦過程中，同學(xué)們可以互相檢查背誦效果，幫助同學(xué)指出問題，通過交流合作，共同提升課文記憶效果。有部分學(xué)生對于古詩的理解效果不好，同學(xué)們通過背誦過程，還可以相互交流如何克服古詩記憶的困難，分享自身的記憶小訣竅，通過這樣的交流合作，學(xué)生們的集體意識、合作精神可以不斷提升，形成樂于助人、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對于未來學(xué)習(xí)與生活而言，都有著很大幫助。

語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，課后作業(yè)作為語文學(xué)習(xí)過程的重要途徑，學(xué)生們在語文作業(yè)過程中會存在很多消極情緒，尤其是當(dāng)下學(xué)生們學(xué)習(xí)壓力較大，作業(yè)任務(wù)重，面對大量重復(fù)、機械化的習(xí)題會產(chǎn)生逆反心理。作為小學(xué)語文老師，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，尊重學(xué)生個體差異，順應(yīng)時代教學(xué)變化與要求。切實了解學(xué)生個體差異、實際學(xué)習(xí)情況與當(dāng)下學(xué)習(xí)能力等，合理分層，針對每層次學(xué)生布置適宜難度的教學(xué)內(nèi)容。積極探索出小學(xué)語文多種形式的作業(yè)布置的方法，激發(fā)學(xué)生課后作業(yè)的興趣，提升學(xué)生課后作業(yè)的有效性，并幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文相關(guān)課程，從而提升學(xué)生的語文認(rèn)知能力和水平，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。