基于“讓學(xué)引思”教學(xué)主張的“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)原則及模式研究

江蘇省鹽城市神州路初級(jí)中學(xué) 張彩云

一、“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)原則及模式

我校致力倡導(dǎo)的“一問(wèn)二自三主”，它既是教學(xué)原則，也是教學(xué)模式。它不僅涵括了課堂教學(xué)必須運(yùn)用到的一些教學(xué)原則，同時(shí)也是我?；凇白寣W(xué)引思”教學(xué)主張的課堂教學(xué)模式的精辟概括。作為教學(xué)原則的“一問(wèn)二自三主”，主要應(yīng)包括以下意涵：“一問(wèn)”就是以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，進(jìn)行探究。以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，凸顯學(xué)科特質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，走進(jìn)文本深度學(xué)習(xí)?！岸浴笔侵冈谡n堂上教師必須讓位于學(xué)生，讓學(xué)生“自主自學(xué)、自探自究”，既要有對(duì)已知知識(shí)和能力的悅納性自主學(xué)習(xí)，又要有對(duì)未知知識(shí)和能力的創(chuàng)造性自主探究。教師要善于挖掘課堂學(xué)思融通的契機(jī)或生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)的興趣，樹(shù)立能學(xué)會(huì)學(xué)的自信，讓學(xué)生樂(lè)意自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。“三主”是指在課堂上真正貫徹“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線”這一教學(xué)思想。教師作為“平等中的首席”，在課堂上要突出學(xué)生的主體地位，要在“導(dǎo)”上下功夫，要把“訓(xùn)練”貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深度融入課堂，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。

二、“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)原則及模式提出原因

1.在課堂教學(xué)中切實(shí)改變課堂教學(xué)生態(tài)。從“教”的方面來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)，我們都習(xí)慣于“教師教、學(xué)生學(xué)”，教師處于教學(xué)的中心地位，一切教學(xué)活動(dòng)都是從“教”的角度出發(fā)，站在“教”的立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果很少被教師關(guān)注，學(xué)生在“教學(xué)”活動(dòng)中缺位了。從“學(xué)”的方面來(lái)說(shuō)，初中階段的學(xué)生，其年齡、性格、認(rèn)知方式、成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活環(huán)境等方面都存在著許多差異，這些差異在課堂教學(xué)中又往往被忽略，或者關(guān)注不夠，長(zhǎng)此以往，一些對(duì)學(xué)習(xí)存在暫時(shí)困難的學(xué)生由于缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，或不懂得怎樣去自主學(xué)習(xí)，因而對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至是抗拒心理。

正是由于“教”和“學(xué)”兩方面因素的制約，給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的困擾，導(dǎo)致我們的課堂出現(xiàn)了學(xué)生不會(huì)學(xué)、厭惡學(xué)和教師難教、教不好的這種高耗低效的不良生態(tài)，這種不良生態(tài)必須得到治理和改變。

2.在課堂教學(xué)中真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。對(duì)課程目標(biāo)的片面選擇和課堂教學(xué)的機(jī)械實(shí)施，已成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的突出難題，這一突出難題必須得到正視和破解?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一個(gè)新的關(guān)鍵詞，引領(lǐng)著課堂教學(xué)改革的方向，它涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等方面，表現(xiàn)為科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等要點(diǎn)。

3.在課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。課堂教學(xué)是教育教學(xué)的最基本因素，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，最終的落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)。新課程改革明確提出：“課堂教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)生活，其根本價(jià)值在于完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓思維成為學(xué)生人格發(fā)育不可或缺的重要組成部分?！?/p>

三、“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)原則及模式實(shí)施途徑

作為課堂教學(xué)流程，“一問(wèn)二自三主”體現(xiàn)在一堂課的教學(xué)中，應(yīng)包括問(wèn)學(xué)階段、自學(xué)階段和主學(xué)階段。課堂起始一般是“問(wèn)學(xué)”階段，此時(shí)尚處于投石問(wèn)路的試探階段，教師要針對(duì)文本或課題，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決情境，智慧設(shè)計(jì)問(wèn)題解決策略，細(xì)化推進(jìn)問(wèn)題解決過(guò)程，科學(xué)評(píng)估問(wèn)題解決效果。問(wèn)題的提出或設(shè)計(jì)既要具有適切性，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”，又要具有挑戰(zhàn)性，要能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的憤悱狀態(tài)。在足以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題提出來(lái)后，課堂就進(jìn)入了“自學(xué)”階段，在自學(xué)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入文本或課題，自主獲取知識(shí)或探尋結(jié)論，并由此舉一反三，觸類旁通，總結(jié)規(guī)律，形成能力，提升素養(yǎng)，涵養(yǎng)精神。在這一階段，教師要把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為舞臺(tái)的主角，而教師則擔(dān)任配角或幕后的導(dǎo)演。隨著課堂漸臻佳境，教學(xué)進(jìn)入“主學(xué)”階段，可以師生合作，也可以生生合作，梳理自學(xué)所得，展示自學(xué)成果，檢查自學(xué)效果，評(píng)價(jià)自學(xué)成效，總結(jié)自學(xué)方法等等。這一階段，要根據(jù)課型的不同，注重師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、多維合作，突出師生之間的創(chuàng)意意識(shí)、創(chuàng)新思維的相互影響、互相激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體盡可能發(fā)揮特長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)有所得。必須強(qiáng)調(diào)的是，“主學(xué)”這一概念，固然是根據(jù)錢夢(mèng)龍先生的教學(xué)思想提出來(lái)的，它實(shí)際上也囊括了理學(xué)、展學(xué)、檢學(xué)、評(píng)學(xué)、結(jié)學(xué)等種種教學(xué)策略，這些策略應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用，而不能只拘泥于其中一種。

作為教學(xué)課型，“一問(wèn)二自三主”所體現(xiàn)的具體課型也是多樣的。立足于“一問(wèn)”，從問(wèn)題設(shè)計(jì)方式角度，有主次式問(wèn)題推進(jìn)課型、梯度式問(wèn)題推進(jìn)課型、正反式問(wèn)題推進(jìn)課型，有情境式問(wèn)題推進(jìn)課型、探討式問(wèn)題推進(jìn)課型、生成式問(wèn)題推進(jìn)課型、開(kāi)放式問(wèn)題推進(jìn)課型等；從師生互動(dòng)方式角度，有師問(wèn)生答課型、生問(wèn)生答課型、生問(wèn)師答課型、師生互問(wèn)互答課型等。立足于“二自”，有悅納式自主學(xué)習(xí)課型和創(chuàng)造式自主探究課型。立足于“三主”，有偏重于以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的學(xué)生主體課型、偏重于以教師引導(dǎo)為主的教師主導(dǎo)課型和偏重于以師生合作訓(xùn)練為主的訓(xùn)練主線課型。課型不同，教學(xué)模式也應(yīng)該相應(yīng)有所調(diào)整。

四、“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)原則及模式教學(xué)策略

1.“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)模式嘗試構(gòu)建動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的“生態(tài)場(chǎng)”。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自在自為自主，力求將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境全新整合，通過(guò)打造自在自為自主的“生態(tài)”課堂，努力營(yíng)造學(xué)生精神關(guān)懷的環(huán)境，豐富學(xué)生精神關(guān)懷的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生精神關(guān)懷的形式，著力培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神、求知精神和合作精神。

2.“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)模式努力建設(shè)和諧共生的師生關(guān)系。在“生態(tài)”課堂中，師生在民主平等的教學(xué)環(huán)境中圍繞特定內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，師生雙方進(jìn)行全方位思想溝通和精神交往，使課堂真正成為個(gè)性成長(zhǎng)、生命張揚(yáng)、師生和諧的殿堂。

3.“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)模式尋求確立整體統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)預(yù)設(shè)，須將實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、教育性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)融合于三維目標(biāo)，重視師生雙方知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整體發(fā)展，著力生命價(jià)值的提升，促進(jìn)生命個(gè)體的發(fā)展。

4.“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)模式積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放真實(shí)的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)師生對(duì)話、提問(wèn)、討論、合作等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，講究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、問(wèn)題教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法的有機(jī)運(yùn)用，力圖使整個(gè)課堂成為師生積極主動(dòng)交往、共同發(fā)展的既開(kāi)放又真實(shí)的舞臺(tái)。

5.“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)構(gòu)建高效自主的學(xué)習(xí)方式。教師幫助、組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，挖掘其主體意識(shí)，構(gòu)建自我規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

6.“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)模式重視體驗(yàn)探究式的學(xué)生課前預(yù)習(xí)。通過(guò)學(xué)科導(dǎo)學(xué)單的精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)科導(dǎo)學(xué)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體，它包括課前預(yù)習(xí)檢測(cè)、自主導(dǎo)學(xué)、自主探究等幾部分，具體細(xì)化為預(yù)習(xí)診斷、揭示目標(biāo)、自學(xué)探究、教師點(diǎn)撥、總結(jié)梳理、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等不同環(huán)節(jié)。

五、實(shí)施“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)原則及模式具體成果和困惑

1.“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！倍潭桃荒甓鄟?lái)，“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，正如“好雨”一般滋潤(rùn)了我們老師和學(xué)生的“心田”，課堂教學(xué)生態(tài)呈現(xiàn)出一些新氣象。

（1）“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)模式有效發(fā)揮了教師的能動(dòng)作用?；凇白寣W(xué)引思”主張的“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)模式進(jìn)入實(shí)施階段以來(lái)，許多方面都發(fā)生了改變。教師的教學(xué)理念發(fā)生了改變，不論課前還是課內(nèi)，老師們能夠有意識(shí)地將原來(lái)的“重教學(xué)內(nèi)容輕教育對(duì)象”變?yōu)椤敖逃龑?duì)象與教學(xué)內(nèi)容并重”，不再是“滿堂講”，也不再是“一言堂”。教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變，在教學(xué)中，老師們往往更注重尋求學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的最佳契合點(diǎn)，并據(jù)此整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，原來(lái)存在的“課上任務(wù)課后補(bǔ)，課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的后遺癥也得到了明顯緩解。教師的科研范式也發(fā)生了改變，“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)模式為教師搭建了專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)，教師由原來(lái)的被動(dòng)參與走上主動(dòng)謀求合作的教研教育科研之路，原來(lái)備課中的“重寫(xiě)輕備”被教師的集體精心備課所替代，良好的教育科研之風(fēng)在我校已悄然形成，成為我校教育發(fā)展中的一大亮點(diǎn)。

（2）“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)模式有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！耙粏?wèn)二自三主”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，讓學(xué)生受益匪淺。在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)“一問(wèn)”，以問(wèn)題為導(dǎo)向，致力于解決問(wèn)題，學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有所增強(qiáng)。借助“二自”，學(xué)生由以前的被動(dòng)接受知識(shí)變成了現(xiàn)在的主動(dòng)探求、自主探究，增強(qiáng)了主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)和能力，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。憑借“三主”，老師和學(xué)生各自在課堂中的定位更加明確，老師不再越俎代庖，學(xué)生也不再坐吃等喝，訓(xùn)練主線得到有效實(shí)施，同學(xué)們?cè)诤献饔?xùn)練的過(guò)程中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和思考，獲得了多種解決問(wèn)題的途徑，產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)，提升了核心素養(yǎng)。

（3）“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)模式促進(jìn)了良好課堂生態(tài)的形成。學(xué)生在課堂中不再孤獨(dú)，大家和諧共處，相互合作，積極參與教學(xué)活動(dòng)，有職責(zé)分工，有交流互動(dòng)，形成了自由輕松、表達(dá)建設(shè)性意見(jiàn)的氛圍，學(xué)生思維火花的相互碰撞漸成課堂風(fēng)景。課堂中的“主學(xué)”環(huán)節(jié)更為學(xué)生們搭建了自我展示、自我表達(dá)的平臺(tái)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，并開(kāi)始向“我會(huì)學(xué)”“我樂(lè)學(xué)”的方向發(fā)展。

（4）“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)模式有效提升了我校教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，我校教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，贏得了上級(jí)主管部門、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)各界的高度認(rèn)可。特別是實(shí)行“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)模式以來(lái)，我校教育教學(xué)面貌煥然一新，涌現(xiàn)出一批課改新秀。

（5）“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)模式也有效推動(dòng)了校際間教育科研合作。“桐高鳳必至，花香蝶自來(lái)。”我?！耙粏?wèn)二自三主”課堂教學(xué)原則及模式得到了鹽城師范學(xué)院、鹽城市教師發(fā)展學(xué)院、鹽城市教育科學(xué)院、鹽都區(qū)教師發(fā)展中心等專家的認(rèn)可和支持，他們帶領(lǐng)“國(guó)培班”學(xué)員分期分批來(lái)我校進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，推廣我校具體做法，也擴(kuò)大了我校的知名度和美譽(yù)度。

2.前途是光明的，但道路是曲折的。在“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)模式實(shí)施和推動(dòng)過(guò)程中，我們也遇到了諸多困惑。例如，關(guān)于“一問(wèn)”，“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)模式的實(shí)施依賴于學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意識(shí)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以此喚醒學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)和意識(shí)。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生并不樂(lè)于接受老師提出的問(wèn)題，更不善于提出問(wèn)題，即使身處問(wèn)題情境之中，他們更多習(xí)慣于等待老師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，而缺乏積極主動(dòng)思考的精神。

“誰(shuí)無(wú)暴風(fēng)勁雨時(shí)，守得云開(kāi)見(jiàn)月明?！北M管在“一問(wèn)二自三主”課堂教學(xué)模式實(shí)施和推動(dòng)過(guò)程中遇到了一些瓶頸，但我們始終充滿信心。為突破瓶頸，我們提出了“五三二”的時(shí)間和精力有效分配的策略。無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都要做到有效分配時(shí)間和精力，如果說(shuō)一個(gè)人有十分時(shí)間和精力，那么課前準(zhǔn)備必須精細(xì)充分，至少須下五分力；課堂學(xué)習(xí)必須精深專注，至少須下三分力；課后反饋也不可放松懈怠，必須精準(zhǔn)到位，至少須下二分力。也就是說(shuō)，要落實(shí)“一問(wèn)二自三主”，功夫一定要下在課前，老師課前準(zhǔn)備充分，才能“問(wèn)”得輕松、“問(wèn)”得透徹、“問(wèn)”得深刻；學(xué)生課前準(zhǔn)備充分，才能“學(xué)”得愉快、“學(xué)”得靈活、“學(xué)”得深入。