合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

吉林省長春市九十中學(xué) 張婷婷

初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，知識點繁多，教師在教學(xué)過程中需要對教材進行深入的研究和梳理。盡管當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師不斷地運用教學(xué)創(chuàng)新的模式改進數(shù)學(xué)課堂的效果，學(xué)生對于這一學(xué)科仍然存在畏難、恐懼的心理。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂中，首要目標(biāo)是改進課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生減少對數(shù)學(xué)的厭倦或者抵抗心理，運用合作探究的模式，為學(xué)生提供一個較為自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效保障數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時鍛煉學(xué)生的團體合作意識，有效地培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維能力。

一、合作學(xué)習(xí)模式的基本概念

所謂合作學(xué)習(xí)模式，最早源于美國，從狹義的角度理解，合作學(xué)習(xí)模式主要通過劃分小組進行任務(wù)式分工，每個小組成員需要清楚了解自己的任務(wù)，小組成員之間通過互幫互助，各展所長共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在如今基礎(chǔ)教育的課堂中，許多學(xué)校的教師都開展了小組合作學(xué)習(xí)探究活動，在實踐方面也有較好的反饋。

合作學(xué)習(xí)的模式主要有三個明顯的特征:第一是必須明確組內(nèi)成員之間的協(xié)作與分工，學(xué)生之間有自身的任務(wù)分工，但是同時也必須兼顧小組的整體進度，通過合作方式提高集體的學(xué)習(xí)效率，每個成員需要發(fā)揮自己的主觀意志力，參與到課堂教學(xué)活動中。第二是培育學(xué)生的能力，以初中數(shù)學(xué)為例，其目標(biāo)是培育學(xué)生獨立自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)小組成員個體的潛能，通過個體的效率提升帶動整體的學(xué)習(xí)效率提升。第三是目標(biāo)驅(qū)動，小組合作學(xué)習(xí)并不是任由學(xué)生無目的探索，教師要實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)，就需要對小組學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)教學(xué)活動設(shè)計，否則教學(xué)的效率不增反減，教師在學(xué)生的合作活動中要發(fā)揮重要的指引者角色，及時疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，提供必要的指導(dǎo)意見。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式的必要性

1.實現(xiàn)有效的分層教學(xué)。

在教學(xué)改革活動中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)和基礎(chǔ)進行因材施教是重要的教學(xué)效率提升的途徑之一。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓教師將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生整合到同一個小組，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的互通。把原來統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇合適自己的要求，并為達成目標(biāo)而積極主動的學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不再處于被動接受知識的地位，教師也可以更好地實施分層教學(xué)，學(xué)生可以通過集體的智慧吸收和獲取更多的數(shù)學(xué)思想。

2.活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍。

不難發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生具有一定的從眾心理，在集體環(huán)境中往往更容易受到他人的影響，合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了集體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生具有一定的心理壓力，因為個人的學(xué)習(xí)關(guān)乎到小組的總體成績，這就使得每個學(xué)生必須意識到自身的作用，投入到課堂的學(xué)習(xí)活動中。在實際的教學(xué)實施活動中，教師也很容易發(fā)現(xiàn)小組式的合作探究氛圍往往比講授式的課堂更加充滿活力。教師的促評很關(guān)鍵，以鼓勵為主，可進行略微夸張的表揚，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出合理的建議，讓學(xué)生樂于接受，并產(chǎn)生強烈的成就感，增強學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。

3.培育學(xué)生的團隊合作意識。

俗話說，眾人拾柴火焰高，集體的智慧可以讓課堂的效率得以提升，尤其在數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中。舉個例子，一道數(shù)學(xué)題目，按照以往教學(xué)模式，教師直接提問學(xué)生，會做的學(xué)生只有幾個，不會做的基本沒有表現(xiàn)的機會。但是小組合作的模式改變了這一局面，教師給予討論時間，小組內(nèi)部可以討論出不止一種解題方法，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以講解給其他同學(xué)聽，讓整個小組掌握解題方法，原本不會做的同學(xué)也能掌握知識，有機會代表小組進行發(fā)言。同時要讓他們積極主動地參與到團隊合作中去，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在合作過程中取得學(xué)習(xí)成效，逐漸形成團隊協(xié)作意識。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)模式的主要優(yōu)勢

1.有利于初中學(xué)生團隊合作意識和協(xié)同合作意識的培養(yǎng)。

我國的教育改革力度比較大，合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念在初中教學(xué)獲得有效應(yīng)用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式比較單一，合作教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，并且有效地形成學(xué)生和學(xué)生共同進步的教學(xué)模式?；訉W(xué)習(xí)的小組模式的建立，進一步促進初中生對數(shù)學(xué)知識的探索，有利于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識，從而形成協(xié)同合作的意識。讓初中生在良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，相互揚長避短，相互監(jiān)督，從而有效地提升初中生的整體數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)落實因材施教的政策。

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師需要有效地引導(dǎo)初中生進行小組學(xué)習(xí)，在對小組進行布置作業(yè)時，初中數(shù)學(xué)教師需要給初中生留有更多的時間進行探討數(shù)學(xué)問題，分析數(shù)學(xué)問題同時，尋找解決問題的方法。在進行小組探討結(jié)束之后，初中生還需要把探討結(jié)果進行總結(jié)，向數(shù)學(xué)教師進行匯報。初中數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真檢查學(xué)生的成果，總結(jié)出學(xué)生存在的普遍問題，有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，把知識難點和盲點進行匯總。這樣更容易讓數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于數(shù)學(xué)教師落實因材施教的政策，同時，有效地利用課堂的教學(xué)時間，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于引導(dǎo)初中生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教師以教學(xué)主體站在講臺上進行授課，運用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在講課的時候也都是以板書的形式把知識點講授給學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上溜號就會跟不上教師的教學(xué)進度，這種被動的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。課堂的學(xué)習(xí)氛圍也是非常的沉悶。合作學(xué)習(xí)模式的建立有效地改善教學(xué)課堂氛圍，合作學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為主體，數(shù)學(xué)教師做好引導(dǎo)者的身份，有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，合作學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)科目更感興趣，學(xué)生為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也會主動的和其他同學(xué)進行知識探討，讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意識，從而慢慢讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而利于興趣來有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進而提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

1.合理分組，明確教學(xué)目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)需要教師合理地安排小組的成員數(shù)量以及小組的數(shù)量。一方面，班級的小組人員數(shù)量盡量控制在6～8 人以內(nèi)，6 人小組的人員數(shù)量比較合理，學(xué)生太多容易導(dǎo)致意見太分散，出現(xiàn)分歧不容易協(xié)調(diào)，人數(shù)太少則容易導(dǎo)致組內(nèi)的氛圍不活躍。另一方面，教師要在小組內(nèi)設(shè)置具有不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，可以實現(xiàn)以基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，小組整體的平均分盡量相近，組內(nèi)的性別也要保持一定的比例上的平衡。在進行分組時，數(shù)學(xué)教師還需要多方考慮初中學(xué)生的性格，依據(jù)不同的性格進行分組，在分組時，還需要考慮學(xué)生的意見，盡量在分組時達到一個平衡點，這樣才更有利于學(xué)生進行后期學(xué)習(xí)，減少矛盾出現(xiàn)。

其次，教師需要明確數(shù)學(xué)教學(xué)合作探究活動的目標(biāo)設(shè)計，通過目標(biāo)驅(qū)動的方法，讓每個組員明確整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自己的職責(zé)。同時，學(xué)生還可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)，進行細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)來進行小組討論。例如，哪一位學(xué)生負(fù)責(zé)舉手發(fā)言，哪一位學(xué)生負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)的分歧，都需要有明確的小組分工，每個成員的角色可以定期輪換，不要讓一個學(xué)生長期負(fù)責(zé)發(fā)言，在合作中拓展自身多方面的潛能使得每個學(xué)生都有機會體驗不同的小組角色和完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。舉個例子，在歸納總結(jié)三角形全等的證明方法時，教師可以給每個小組發(fā)放一份訓(xùn)練題目，里面涵蓋不同的證明方法，需要每個小組在十五分鐘內(nèi)完成，每個小組可以每個人負(fù)責(zé)一道題目，進行快速解題，解題快的同學(xué)可以幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，給其進行輔導(dǎo)，隨后，教師可以讓每個小組至少講解一種證明方法。在這一過程中，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組合作中，解題效率變得更高。

2.創(chuàng)新合作模式，培育小組探究意識。

在開展初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，其實教師可以運用多種合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)上的創(chuàng)新，通過不同的形式最大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及探索欲望，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師可以運用以下三種合作探究的模式。

第一種是競爭式合作學(xué)習(xí)。所謂的競爭指的是小組之間的競爭，組員內(nèi)部還是強調(diào)合作的關(guān)系。對于一些難度相對較低的題目，例如計算題、應(yīng)用題等等，教師可以讓每個小組之間進行競賽，比較哪個小組的計算速度最快，通過競爭學(xué)習(xí)的氛圍激發(fā)小組的好勝心，使得學(xué)生能夠全程投入課堂活動中。其次，教師也可以運用小組評分的競爭機制鼓勵每個小組踴躍參與課堂活動，積極發(fā)言或者主動答題可以獲得相應(yīng)的加分，最后以分?jǐn)?shù)累計最多的小組為優(yōu)秀學(xué)習(xí)模范小組，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和自信心。

第二種是問題合作學(xué)習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)的模式增強了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，就是通過提問、互答的方式解決學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中遇到的疑惑。舉個例子，學(xué)生遇到一道不懂的數(shù)學(xué)問題，一般是直接尋求教師的解答，在問題合作情境中，學(xué)生可以先尋求其他同學(xué)的幫助，因為小組內(nèi)的其他人可能會解答這道題目，其他人都不會的情況下教師可以對整個小組進行題目的講解，從而大幅度地提升了教師解答疑問的效率。這種合作學(xué)習(xí)適用于數(shù)學(xué)測試后的題目講解。

第三種是討論式的學(xué)習(xí)。在各個學(xué)科教育活動中都有一定的實施案例，教師拋出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行充分的討論，結(jié)合小組的意見，進行表達。在討論的過程中，學(xué)生可以了解他人的想法，也可以表達自己的想法，確保了每個學(xué)生的主體作用。在討論過程，教師需要合理地引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，討論的環(huán)節(jié)如果學(xué)生的思考過于發(fā)散，容易造成無效的討論。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的時間太長，教師就需要進行必要的介入，將學(xué)生的思考力和注意力集中起來，給予指導(dǎo)意見。

3.完善課后反饋練習(xí)與評價。

數(shù)學(xué)知識能力的掌握需要透過鞏固練習(xí)得到一定的提升，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以在課后作業(yè)方面布置一些小組學(xué)習(xí)任務(wù)，例如構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在組內(nèi)分配好每一個人負(fù)責(zé)哪一章節(jié)知識的重難點歸納，最后將小組的制作成果整合成完整的思維導(dǎo)圖。或者在一些考試結(jié)束后，教師給每個小組分配好題型的講解，讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色來講題，這一環(huán)節(jié)考察學(xué)生的問題分析能力以及表達能力，不僅要學(xué)會解題，還要學(xué)會講題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運用能力。

在學(xué)習(xí)評價方面，教師要采用靈活的評價模式，首先，教師可以安排每個小組確定小組的數(shù)學(xué)成績目標(biāo)和小組評分目標(biāo)，每個組員再確定自己的目標(biāo)，目標(biāo)盡量接近學(xué)生自身的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生或者小組達到預(yù)期目標(biāo)可以給予相應(yīng)的獎勵。在整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠樹立良好的集體意識，通過自身的進步推動小組整體的進步。教師可以定期和小組進行對話溝通，了解小組的整體學(xué)習(xí)情況，對于小組中可能出現(xiàn)的不愉快和矛盾可以及時進行心理疏導(dǎo)。教師還可以增加學(xué)生互評，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自身的問題，在評價過程中多給予學(xué)生語言上的激勵和學(xué)習(xí)上的指引，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有較好的轉(zhuǎn)變、課堂專注度有所提高、學(xué)習(xí)成績比原來的成績有進步時，教師都可以激勵學(xué)生繼續(xù)努力，肯定學(xué)生的價值，從而培育學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，避免學(xué)生出現(xiàn)氣餒、自卑等消極的學(xué)習(xí)情緒。

總結(jié)

總而言之，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而增強線上課堂的教學(xué)效果，我們采用“學(xué)生自評+家長督評+教師促評”的合作評價方式。即每天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，對于學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生進行從“聽、說、做”三個方面進行自評，教師從學(xué)生的“學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果”三個方面進行督評，從而改善學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是一種新型的探究式學(xué)習(xí)模式，教師在開展此類教學(xué)活動的時候要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和心理特點，科學(xué)、合理地分配組員以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新仍處于不斷探索的階段，初中教師需要及時更新信息，了解和學(xué)習(xí)更多的有效教學(xué)策略，進行數(shù)學(xué)課堂的革新。