淺談雙減背景下中學(xué)化學(xué)如何實(shí)施高效教學(xué)

陳 偉

（深圳市福田區(qū)上步中學(xué) 廣東深圳 518031）

基于雙減政策的中學(xué)化學(xué)轉(zhuǎn)型，其主要是為了能夠提升作業(yè)質(zhì)量，盡可能地減少作業(yè)總量，強(qiáng)化教師的基本職責(zé)，減少家長的負(fù)擔(dān)?；瘜W(xué)作為邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，這就要求能夠在雙減的背景下，盡可能地提高其教學(xué)質(zhì)量，迎合時(shí)代對(duì)于中學(xué)化學(xué)提出的要求與目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

1.利用趣味實(shí)驗(yàn)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)主動(dòng)去探究化學(xué)的奧秘。在化學(xué)的教學(xué)進(jìn)程之中，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，了解學(xué)生自身特點(diǎn)，能夠?qū)?yīng)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，就能夠讓學(xué)生得到興趣激發(fā)的體驗(yàn)[1]。

如，在“酸和堿”的教學(xué)中，教師在教學(xué)之初不做任何的鋪墊，首先就讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)：第一，教師直接將裝有白醋、鹽酸、石灰水與氫氧化鈉溶液的四個(gè)燒杯準(zhǔn)備好，然后讓學(xué)生知道他們的體積都是相同的，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察其對(duì)應(yīng)的物理狀態(tài)。學(xué)生可以從中了解到液體基本上都是完全相同的，都是透明的液體狀態(tài)。之后，教師提醒學(xué)生注意下自己的操作以及實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，直接將紫色的石蕊試劑分別添加到四個(gè)燒杯之中，讓學(xué)生觀察其中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。其中，白醋和鹽酸的燒杯之中的液體變成了紅色，而裝有石灰水以及氫氧化鈉溶液的液體就直接呈現(xiàn)出藍(lán)色。學(xué)生不清楚為什么，但是教師也不需要立刻解釋。之后，教師將無色酚酞溶液添加到燒杯中，這時(shí)候，裝有白醋與鹽酸的燒杯中的液體不變色，其余兩種變成紅色。這個(gè)時(shí)候，教師就可以提問：請(qǐng)大家都想一下，剛才你們觀察之后，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是怎樣的呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這一種現(xiàn)象呢？大家都猜測一下。因?yàn)榱私獾綄?shí)驗(yàn)的神奇，所以學(xué)生也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣，最終通過親身的參與實(shí)踐，就能夠掌握實(shí)驗(yàn)的真諦，進(jìn)而學(xué)好相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

2.活躍課堂氛圍

對(duì)于學(xué)生而言，興趣就是其學(xué)習(xí)的最優(yōu)動(dòng)力。興趣本身可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索欲，可以進(jìn)一步促進(jìn)其思考、理解，并且加以合理的運(yùn)用。在中學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)科目的開展，因?yàn)槠浔旧淼闹R(shí)點(diǎn)相對(duì)的抽象，并且化學(xué)知識(shí)體系本身就非常的復(fù)雜，所以，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會(huì)面臨一定的困難。部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)此產(chǎn)生一定的畏懼心理，進(jìn)而無法將自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，影響學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的實(shí)際吸收質(zhì)量。為了能夠全面提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，教師需要在具體的引導(dǎo)過程中結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，從而營造活躍的課堂氛圍。

如，在化學(xué)元素周期表的講解進(jìn)程中，教師就可以為學(xué)生呈現(xiàn)出居里夫人的生平。學(xué)生通過居里夫人偉大經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，就能夠理解到化學(xué)元素周期表的由來，同時(shí)也能夠了解科學(xué)家的探索精神。這樣的一種方式，在課堂之中直接融入化學(xué)歷史上偉大的人物案例，這樣就可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生愿意主動(dòng)去了解化學(xué)知識(shí)，能夠端正自身的態(tài)度，能夠真正認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。另外，教師為了能夠方便學(xué)生優(yōu)化對(duì)于化學(xué)元素的記憶，還可以利用編制順口溜的方式，能夠讓學(xué)習(xí)變得更加的有趣。

二、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

1.解決生活實(shí)際問題

知識(shí)來源于生活，同時(shí)又高于生活，化學(xué)也是如此。如果學(xué)生對(duì)于化學(xué)不感興趣，多半是因?yàn)樗麄冇X得化學(xué)與自己的生活沒有太大的關(guān)聯(lián)。所以，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師就需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，將生活與化學(xué)巧妙地結(jié)合起來，最終讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)[2]。

如，在“氧氣的制取”教學(xué)中，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生了解：我們所呼吸的空氣中，氧氣的含量約21%；人類的運(yùn)動(dòng)之中包含了有氧運(yùn)動(dòng)；植物本身也是需要利用氧氣來呼吸的，不過在光合作用之下，會(huì)對(duì)應(yīng)地產(chǎn)生氧氣……通過這一系列的顯示情況我們可以看出，我們的日常生活是離不開氧氣的，但是氧氣是怎樣形成的呢？我們是否可以制造出氧氣呢？由于氧氣與生活實(shí)際有著密切的關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生就非常容易對(duì)于實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生興趣。之后，教師就可以介紹：目前，實(shí)驗(yàn)室之中制作氧氣的方法一共包含了三種：第一，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物；第二，在過氧化氫之中添加二氧化錳；第三，加熱高錳酸鉀，讓高錳酸鉀直接分解成為氧氣。在介紹完畢之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生檢驗(yàn)氧氣的性質(zhì)，從而讓學(xué)生能夠全面地認(rèn)識(shí)與掌握氧氣的制取、收集、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等一系列等內(nèi)容。

2.借助生活實(shí)物

化學(xué)知識(shí)與化學(xué)現(xiàn)象是生活之中隨處可見的。如，在人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷目谙闾侵?，異戊間二烯衍是其主要的化學(xué)成分，之所以可以吹出泡泡，還是因?yàn)橛卸』鹉z的存在。另外，在日常生活之中，重金屬污染也是一種非常普遍的化學(xué)現(xiàn)象，這一種污染會(huì)對(duì)人體帶來嚴(yán)重的危害，較為常見的就是鎘污染與汞污染。這樣的生活實(shí)例是非常多的。所以，為了幫助學(xué)生將理論聯(lián)系到實(shí)際，教師就可以利用生活化的場景，或者是直接通過生活實(shí)物來開展教學(xué)活動(dòng)。如此一來，學(xué)生對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程就能夠一目了然，并且還能夠進(jìn)一步加深記憶，從而對(duì)于知識(shí)的快速消化與吸收能夠起到良好的推動(dòng)作用。

如，針對(duì)《化學(xué)元素》這一知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生處在接觸到化學(xué)知識(shí)的初期階段，對(duì)于化學(xué)元素本身的知識(shí)可能還了解得不夠全面，所以教師就可以選擇實(shí)物，然后，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生可以清晰了解到生活之中都包含有哪一部分的化學(xué)元素，從而進(jìn)一步加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。如，我們經(jīng)常喝的牛奶，教師就可以挑選盒裝的牛奶成品，直接將包裝盒上的各種元素的具體含量情況都直接地投影在屏幕之上。又如，在生活之中，我們經(jīng)常會(huì)吃到鹽，在鹽之中含有的氯化鈉的化學(xué)分子為NaCl，而白酒之中的乙醇分子直接記作CHO等，這些都是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)物。因?yàn)閷W(xué)生在每一天都會(huì)接觸到相關(guān)的物質(zhì)。所以，教師在針對(duì)這一部分實(shí)物進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生一種親切感，進(jìn)而大幅度地提高對(duì)于化學(xué)元素的認(rèn)知能力，這樣對(duì)于之后的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠產(chǎn)生極大的好處。

三、利用小組合作，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

1.把控學(xué)習(xí)過程的掌握度

在合作學(xué)習(xí)中，如果教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)過程的把控度有所不足，學(xué)生的討論過于自由，那么就可能會(huì)出現(xiàn)一些與學(xué)習(xí)沒有任何關(guān)聯(lián)的討論點(diǎn)，抑或是在實(shí)際的探討中，探討的具體內(nèi)容與題目不匹配。因此，基于小組合作學(xué)習(xí)，教師需要合力介入，把控整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程[3]。

2.應(yīng)用于習(xí)題講解

一般在進(jìn)行習(xí)題講解的時(shí)候，教師往往會(huì)直接告訴學(xué)生對(duì)應(yīng)的答案，讓學(xué)生可以記錄或者是訂正。但是這樣的講解模式很難提高學(xué)生的成績。但是教師利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其中存在的疑點(diǎn)問題進(jìn)行合理的分析與討論，在這一個(gè)過程中，學(xué)生的新舊知識(shí)在這一過程之中得到了有效的鏈接，能夠進(jìn)一步地鞏固知識(shí)點(diǎn)，從而加深印象，讓學(xué)生能夠在相對(duì)輕松的環(huán)境之下得到大力地發(fā)展。

如，在對(duì)于綜合性的應(yīng)用題進(jìn)行講解中，教師可以安排小組合作學(xué)習(xí)的方式。在化學(xué)教學(xué)中，綜合性的應(yīng)用題是教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生綜合能力進(jìn)行考查的關(guān)鍵點(diǎn)?；谛〗M作為基本單位來討論學(xué)習(xí)，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的鍛煉，同時(shí)也可以幫助學(xué)生拓展其思維方式，最終提高解題的基本效率[4]。

四、善用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

1.優(yōu)化課堂教學(xué)

良好的教學(xué)情景可以吸引學(xué)生的注意力，從而有效地提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠在良好的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師可以通過多媒體教學(xué)，直接將文字、圖片、動(dòng)畫等多種形式融入其中，從而表述化學(xué)知識(shí)，這樣就能夠給學(xué)生一個(gè)直觀的展示化學(xué)知識(shí)的過程，從而將化學(xué)知識(shí)與動(dòng)畫視頻、實(shí)物圖片等相互結(jié)合起來，最終創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情景課堂。

如，在“金屬和金屬材料”的學(xué)習(xí)中，教師可以充分地發(fā)揮多媒體的作用。教師直接利用多媒體信息技術(shù)，從而在上課的時(shí)候能夠針對(duì)課本之中的相關(guān)知識(shí)來搜集網(wǎng)絡(luò)中的素材，找到一些與金屬相關(guān)的圖片，從而通過多媒體將其直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠了解更多的金屬工藝品。這一部分圖片可以讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，通過視覺上的沖擊，最終了解本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。教師也可以搭配合適的音樂，通過聽覺與視覺的雙重沖擊，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的刺激點(diǎn)?；诙嗝襟w的展示，學(xué)生能夠觀察到圖片之中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。有的學(xué)生說：工藝品或者是出行的工具是金屬制作成的，那么教師就可以選擇基于日常之中所接觸到的實(shí)物出發(fā)，讓學(xué)生去感受一下金屬和金屬材料，從而對(duì)其有一個(gè)更加深入的了解，以此來引起學(xué)生與課堂之間的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣具有創(chuàng)意的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的探究欲，最終提升學(xué)習(xí)效率[5]。

2.利用多媒體進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示

一直以來，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?；瘜W(xué)的根本在于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣能夠?qū)⒃境橄蟮闹R(shí)具體化，從而將其直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。在化學(xué)課堂上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)就成為不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在課堂上更加直觀地了解所需要的知識(shí)，能夠給學(xué)生不一樣的視覺體驗(yàn)。但是，在化學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，部分微小的物質(zhì)、微量的元素是眼睛難以察覺的，就算是教師利用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)生也可能會(huì)無法觀察到這一部分的物質(zhì)。但是，如果合理地利用多媒體將這一部分物質(zhì)的結(jié)構(gòu)展示出來，利用模擬實(shí)驗(yàn)的方式，就可以讓學(xué)生對(duì)于部分微觀現(xiàn)象有一個(gè)直接的認(rèn)識(shí)與了解。

例如，在對(duì)于“金剛石、石墨和C60”的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生對(duì)于物質(zhì)的化學(xué)基本性質(zhì)有所了解，在課堂之中就可以針對(duì)這一部分物質(zhì)進(jìn)行深入的研究。不過在課堂上，如果僅僅依靠教師的語言來描述物質(zhì)的形狀，學(xué)生是很難理解物質(zhì)的真實(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的，所以，這樣就會(huì)增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解難度。通過多媒體模擬的方式來了解這一部分微觀元素的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，就可以讓學(xué)生直觀地觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，能夠?qū)τ谖镔|(zhì)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)與了解[6]。如C60的分子結(jié)構(gòu)是一個(gè)球形，金剛石的結(jié)構(gòu)包含了很多六邊形共同組成，石墨結(jié)構(gòu)就好像是一個(gè)方形。所以，相比其他的物質(zhì)而言，金剛石更加堅(jiān)硬，正是因?yàn)榇嬖谶@樣緊固的分子結(jié)構(gòu)，才會(huì)造就出堅(jiān)硬的金剛石。教師通過利用多媒體的方式來展示化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生對(duì)于這一部分微觀物質(zhì)能夠有一個(gè)透徹的研究，才能夠?qū)⑽⒘吭氐幕瘜W(xué)結(jié)構(gòu)直觀地表現(xiàn)出來，將教材之中的重難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生的記憶。在教學(xué)過程中，多媒體本身發(fā)揮了極大的作用，可以將原本肉眼難以觀察到的物質(zhì)都直接地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠全面地了解這一類型的物質(zhì)，這樣的內(nèi)容才是學(xué)生能夠快速理解的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，能夠不斷加強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)效率，融洽課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師的教學(xué)目標(biāo)得以快速完成，同時(shí)也能夠提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[7]。

結(jié)語

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的靈魂與核心.若想實(shí)施高效課堂有效教學(xué)，需要充分利用各種教學(xué)條件與資源，認(rèn)真鉆研教材.選擇合適的教學(xué)模式，掌握學(xué)生學(xué)情，才能將傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合起來。為了能夠持續(xù)提升中學(xué)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師在講解化學(xué)知識(shí)的過程中需要結(jié)合中學(xué)化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展趨勢，以此來改變教學(xué)模式，能夠強(qiáng)化實(shí)踐性的教學(xué)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生開展化學(xué)方面的實(shí)踐操作，從而幫助學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化成為實(shí)驗(yàn)，有效地構(gòu)建出學(xué)生的化學(xué)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合化學(xué)能力培育的有效目標(biāo)。