核心素養(yǎng)下初中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)研究

方秀冬

（福建省德化第一中學(xué)鵬祥分校 福建泉州 362500）

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中階段的英語學(xué)科對于綜合語言運(yùn)用能力的要求主要包括英語知識(shí)、語言技能能力、學(xué)習(xí)策略以及情感態(tài)度等，但如今的初中英語核心素養(yǎng)則改變專注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的思維，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語言應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)技能、思維邏輯品質(zhì)良好性，以及文化意識(shí)品格這幾個(gè)層面的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段初中英語教師不僅需要在實(shí)際教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各方面的能力，幫助學(xué)生有效區(qū)分所學(xué)知識(shí)所能應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)場景，同時(shí)還需要多家關(guān)注學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中自主思考、對于知識(shí)的分析判斷、是否能夠利用創(chuàng)新思維思考、是否能夠有效進(jìn)行自我反思和檢測，以及能否真正意義上傳播中華文傳統(tǒng)文化的優(yōu)良品格等。作為新時(shí)代的英語教師，需要時(shí)刻關(guān)注教育行業(yè)改革的趨向，通過不斷學(xué)習(xí)和完善自身的教學(xué)理念和教學(xué)手段，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)過程中不斷滲透改革內(nèi)容，并反復(fù)反思自身的教學(xué)手段是否能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)層面帶來推動(dòng)作用。

一、初中階段文學(xué)作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸普及在中小學(xué)階段的課堂教學(xué)中，但仍然存在部分教師依舊沒有認(rèn)識(shí)到閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，因此在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野、提高學(xué)生分析能力和思考能力層面以及提升學(xué)生判斷能力方面不足以重視。另外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)所做到的程度只是停留在生硬地聽取教師在課堂上的講解。更有甚者，部分教師將閱讀教學(xué)時(shí)間用來指導(dǎo)學(xué)生對閱讀訓(xùn)練的答案，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生開展深度閱讀學(xué)習(xí)。另外，教師可能會(huì)“照本宣科”地引導(dǎo)學(xué)生通篇進(jìn)行中文翻譯講解，不僅不注意句子結(jié)構(gòu)和文章脈絡(luò)的深度解讀，同時(shí)忽視對于學(xué)生閱讀方法和閱讀思維的培養(yǎng)。

在現(xiàn)階段的初中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)過程中，教師若是想有效提升學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)高效閱讀課堂，就需要在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的教案內(nèi)容，以便滿足學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生通過將知識(shí)與實(shí)際環(huán)境事務(wù)相融合，強(qiáng)化學(xué)生對于語言知識(shí)和技巧的積累，進(jìn)而有效提升學(xué)生閱讀思維和分析能力。另外，初中階段的學(xué)生即將面臨升高中的壓力，因此在文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)過程中往往只是表面記憶知識(shí)，而忽略了對于西方文化的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，因此不僅提升了文學(xué)閱讀的難度，同時(shí)較難獲取到重難點(diǎn)知識(shí)。因此，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)之前充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)情以及學(xué)生的英語思維發(fā)展情況，并科學(xué)合理地選擇具備針對教學(xué)性的文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生閱讀。最后，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際人格發(fā)展情況，針對性選擇具備一定教育意義的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生健康良好的心態(tài)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)策略

1.教師需要針對性選擇文學(xué)閱讀作品

文學(xué)作品閱讀教學(xué)可以有效補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)的漏洞，同時(shí)有效延伸課堂教學(xué)知識(shí)的維度，通過文本作品閱讀與教材閱讀相結(jié)合，不僅可以有效拓展學(xué)生的閱讀思維，豐富學(xué)生的英語知識(shí)層面，培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。值得注意的是，教師在選擇閱讀材料過程中需要把握難度，選擇的文學(xué)閱讀作品不僅可以被現(xiàn)階段學(xué)生所理解和接受，閱讀難度需要始終選擇，同時(shí)還得具備一定的趣味性和延展性，進(jìn)而可以強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如，教師在執(zhí)教初一階段的閱讀教學(xué)時(shí)，可以選擇文章性質(zhì)偏幽默有趣，同時(shí)篇幅較少的文學(xué)閱讀作品。例如《sleeping Beauty（睡 美 人）》《Snow White and the Seven Dwarfs（白雪公主與七個(gè)小矮人）》《The Hunchback of Notre Dame（巴黎圣母院）》等，這類文學(xué)閱讀作品是學(xué)生從小到大耳濡目染多次閱讀過的作品，學(xué)生在閱讀英文版過程更像是重溫童時(shí)故事，不僅可以提升閱讀新意，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生經(jīng)過長期閱讀和學(xué)習(xí)，將會(huì)積累一定的閱讀能力和閱讀思維，這時(shí)便可以適當(dāng)改變文學(xué)閱讀作品的題材和方向。例如，教師在執(zhí)教初二階段的閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合具備一定時(shí)代性和客觀性的報(bào)紙和雜志文章引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀，如《English Weekly（英語周刊）》《21st Century Newspaper》（21世紀(jì)報(bào)）》等，不僅拓展學(xué)生閱讀思維廣度，同時(shí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)價(jià)值觀。例如，教師在執(zhí)教初三階段的閱讀教學(xué)時(shí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備一定層面的閱讀思維和閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此教師可以讓學(xué)生之間相互推薦閱讀材料，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通交流，同時(shí)拓展學(xué)生的閱讀層面，有效提升學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

最后，教師需要注意一點(diǎn)：在文學(xué)作品閱讀完畢之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)谜Z言將自己在閱讀過程中的感悟表達(dá)出來，并總結(jié)文章的中心思想。另外，還可以用內(nèi)容圖或者是結(jié)構(gòu)圖的形式歸納文中情感細(xì)節(jié)部分，促使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ㄍㄟ^實(shí)踐操作加以驗(yàn)證，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，強(qiáng)化學(xué)生對于英語知識(shí)的認(rèn)知強(qiáng)度，為后期閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行精讀和泛讀

隨著閱讀教學(xué)的持續(xù)開展，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)逐漸提升，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況針對性制定教學(xué)策略。初中階段的文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷和尋找文章中心句，并針對重點(diǎn)語段進(jìn)行粗讀和細(xì)讀。一般而言，中心句處于文章的首段以及末段，但也不是絕對情況。教師需要幫助學(xué)生糾正慣性思維，根據(jù)文章風(fēng)格和結(jié)構(gòu)分析，縱觀文章的行文脈絡(luò)，精確分析語段之間以及句子之間的潛在聯(lián)系，進(jìn)而明確文章中心含義。這樣不僅可以深度理解文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)還可以針對重點(diǎn)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。

教師在講解一些具備敘述性的閱讀文章時(shí)，例如《An old man tired to move the mountain（愚公移山）》，該篇文章屬于經(jīng)典敘述性寓言故事，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分故事結(jié)構(gòu)：背景、中心思想、故事環(huán)節(jié)、故事高潮部分、結(jié)局、開放式結(jié)局等。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維邏輯能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知閱讀后，嘗試歸納文章的中心思想，進(jìn)而提升學(xué)生的情感感知能力。學(xué)生通過理解，將文章中心歸納 為：Through the success of Yugong moving mountains，this article reflects the great spirit and amazing perseverance of the ancient working people in our country to transform nature，and illustrates the truth that we must make up our minds，persevere and persevere in order to overcome difficulties.（本篇文章通過描述愚公移山的成功過程，側(cè)面反映中國古代勞動(dòng)工作者通過自身驚人的毅力改造大自然的氣魄過程，突出證明若是克服困難一定需要先下定決心，并具備堅(jiān)持做下去的毅力。）另外，在閱讀具備說明性和科普性質(zhì)質(zhì)的文學(xué)作品時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生注意文中的部分指示性信號(hào)詞：first（首先）、second（其次）、then（然后）、finally（最后）等等，通過明確語段中這些指示性信號(hào)詞，學(xué)生可以清楚了解文章動(dòng)向。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完畢之后需要記得整理閱讀思路，并固化成自身的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成面對困難勇敢不懼的心態(tài)。

3.教師需要巧妙引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品中的文化背景

英語屬于語言學(xué)習(xí)，因此教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本語法，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生熟悉英語國家背后的文化風(fēng)俗以及宗教內(nèi)容，這樣才能代入性地去理解文章中心思想。除此之外，教師還需要結(jié)合學(xué)生的接受程度滲透文章背景，不然學(xué)生難以接受。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文學(xué)作品《I Have a Dream（我有個(gè)夢）》時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這是著名美國黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖Martin Luther King的演講稿，其中深刻描述美國獨(dú)立戰(zhàn)爭結(jié)束后，美國黑人并沒有如愿獲得人身自由，而是依舊處處受到白人的種族歧視。再結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)背景和政治情況，美國黑人的命運(yùn)暗無天日。而演講者M(jìn)artin Luther King為了與白人群體就黑人權(quán)利作出抗?fàn)?，他付出巨大代價(jià)，身陷險(xiǎn)境卻依舊始終保持樂觀的態(tài)度，這種對于自由平等的向往、對于平等生活的渴望不斷推動(dòng)他前進(jìn)?；诖耍處熢谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，就需要針對這段歷史進(jìn)行說明講解，方便學(xué)生更容易去理解。由此可見，合理了解英語國家之間的背景故事以及種族文化可以幫助學(xué)生形成良好的跨文化思維，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的英語文化基礎(chǔ)。

4.教師需要結(jié)合趣味情境帶領(lǐng)學(xué)生深度體驗(yàn)文學(xué)作品中的思想情感

初中階段的英語教師在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)方案時(shí)，需要下意識(shí)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究閱讀的積極性。例如，教師在執(zhí)教相關(guān)文學(xué)作品《Little Women》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以基于文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以下情境：Dear classmates，most of our family members are 3-4 people.Please imagine what the life situation would be like if there was only one mother and four daughters in a family？（親愛的同學(xué)們，一般我們的家庭成員大多數(shù)為3-4個(gè)人，請大家想象一下如果一個(gè)家庭里面只有一個(gè)母親和四個(gè)女兒的生活情境是怎么樣的？）基于當(dāng)下現(xiàn)實(shí)場景，大多數(shù)學(xué)生想到的都是“poverty and hardship（貧窮困苦）”或者是“tragic（悲慘）”。以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)，教師繼續(xù)深入引出文章實(shí)際場景：“Although the four daughters work hard every day，they feel very happy with their mother.（雖然四個(gè)女兒每天辛勤勞作，但是她們感覺和媽媽在一起很幸福。）”這樣的反差性可以從一定程度激發(fā)學(xué)生的探究欲望：為何家里即使只剩下女性，在那樣的時(shí)代背景里，她們該怎么生活下去？她們的生活中又發(fā)生了什么事情？基于好奇心理，學(xué)生自然就積極主動(dòng)地投入至文章閱讀中。這樣的教學(xué)模式不僅可以一改學(xué)生對于閱讀的厭惡心理，同時(shí)更是大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生對現(xiàn)實(shí)生活所遇到的困難需要秉承積極良好的態(tài)度去面對的心態(tài)。

5.教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何優(yōu)質(zhì)閱讀

作為引導(dǎo)者，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到合適的閱讀方法。學(xué)生只有找到了正確的閱讀方法，才不會(huì)覺得文學(xué)作品閱讀是一件枯燥的事情，同時(shí)愿意自主積極地投入閱讀過程中，提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而構(gòu)成高效閱讀教學(xué)。

在對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)下節(jié)閱讀課所需要閱讀的文章展開背景調(diào)查，便于學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的文學(xué)作品具備整體感知，進(jìn)而降低正式閱讀難度。在實(shí)際閱讀過程中，教師還需要結(jié)合文章內(nèi)容適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題理解文章行文脈絡(luò)以及重點(diǎn)細(xì)節(jié)。其次，在閱讀完畢之后，教師還需要巧妙引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而在總結(jié)文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)作。例如，教師在執(zhí)教文學(xué)作品《The Little Prince》的閱讀教學(xué)時(shí)，需要提前提醒學(xué)生：文學(xué)作品閱讀并不是空著腦袋死板閱讀，而是需要提前了解作者的人生經(jīng)歷、寫作背景以及作品整體內(nèi)容等信息，并在正式閱讀之前通過團(tuán)隊(duì)小組分享自己的讀后感。通過溝通交流，學(xué)生紛紛都對小王子與玫瑰之間似有若無的聯(lián)系十分感興趣?；谂d趣，學(xué)生再投入閱讀分析將會(huì)更加積極主動(dòng)，迫不及待地從文段中找到小王子與玫瑰之間的故事。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完畢之后將自己的感想分享給其他學(xué)生以及自己，并通過文字的形式記錄下來，深化學(xué)生對于文章主題的理解程度，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)閱讀的境界，同時(shí)提升學(xué)生自身的情感節(jié)操。

結(jié)語

學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師具備足夠的耐心，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況優(yōu)化自身的教學(xué)手段，幫助學(xué)生通過閱讀英語文學(xué)作品發(fā)掘自身價(jià)值，提升學(xué)生的綜合能力。