談小學語文教學與思政教育的有效融合

孫慧玲

（吉林省長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

十年育樹，百年育人。個人的培養(yǎng)并非一蹴而就，要想將一個人培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才，就必須要從小抓好對其各方面的培養(yǎng)，而育人首先就要從育德開始，一個人德行的好壞，直接影響其今后的發(fā)展。小學生處于學習和成長的起步階段，這時候的他們有著極強的可塑性，對于客觀事物又有著很強的好奇心和探究欲，而他們這時候的思維三觀都不成熟，所以很容易受到一些不良思想和風氣的影響，因此加強對小學生的思想政治教育極為重要。語文學科作為一門人文學科，其人文價值極其豐富，其包含的豐富資源源于我國的歷史文化，其中就有大量有關思政教育的素材語文教師，在傳達給學生知識技能的同時，加強對學生思想道德的培養(yǎng)，有助于讓小學生身心健康成長，同時提高其學習成效[1]。

一、優(yōu)化思政教育內容

1.立足教材，精準定位

教材是語文教師授課的主要載體，教材是語文教師必須要重點利用的素材，教師應當對現(xiàn)行語文教材做深入的研讀和全面的挖掘，充分整合其中所包含的思政教育素材，并且結合相應的教學目標來做好教學設計，引領學生去感悟其德育內涵，從而促成學生人文素養(yǎng)的提高。以部編版小學語文教材三年級下冊的第2單元為例，本單元圍繞著寓言故事來引領學生進行學習，教材中所選用的每一篇寓言故事都有其道理，教師要指導學生去深入理解每一篇寓言故事的寓意。如《守株待兔》告訴我們：如果不勤奮努力，一味地抱有僥幸心理，任何事情都不會成功?！短展夼c鐵罐》這個故事告訴我們：每個人都有其長處和短處，我們應當善于看到別人的長處，正確看到自己的短處，相互包容和尊重，和睦相處，取長補短。這些都是教師可以挖掘的德育素材。

2.聯(lián)系生活，增強趣味

語文學科本就源于生活，和日常生活緊密相關，教師在教學時也要廣泛地聯(lián)系生活的范疇，使語文課堂充滿活力和生機，讓學生們意識到生活中處處有語文，語文學科就是對生活的反映。以鋪滿金色巴掌的水泥道為例，當語文教師指導學生們閱讀這篇課文時，會感受到課文所描繪出的生動情景，感受到作者對于美好事物和景物的喜愛之情。當講完這篇課文后，教師就可以組織學生互動交流，讓學生結合自己在日常生活中的觀察經歷和體驗，想一想有哪些讓自己印象深刻的景事物，為什么感到印象深刻？有什么樣的感受？隨后組織學生們進行一個隨堂練筆，這樣孩子們就可以聯(lián)系自身的生活經歷，將自己的真實想法表達出來，從而感受到生活的美好，對自然滿懷熱愛，培養(yǎng)學生們人與自然和諧相處的意識和積極向上的人生態(tài)度[2]。

3.課外延伸，德育外延

語文教師在教學時不能夠只把視野局限于教材和課堂之內，更應當廣泛延伸，尤其是要向課外延伸，這時候的學生處于學習的起步階段，他們未來還會接觸到更多更復雜的知識，所以學生的學習是一個不斷積累和提升的過程，而在這樣的積累和提升過程中，學生的內在也會逐步發(fā)生變化。語文教師就應當主動給學生搭好課內向課外的橋梁，讓孩子們從課堂學習中學到知識，體會道理，然后將其應用到課外實踐當中，這樣更能夠促進學生語文素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)的提升。比如，在學習《司馬光》這篇課文時，在教師的指導下，學生在自主探究活動中可以感受到主人公司馬光機智勇敢、沉著鎮(zhèn)定的優(yōu)良品質，這時候教師可以順勢給學生們導入其他類似的文言文，鼓勵學生們用自己在課內的學習方法來進行課外延伸，了解到更多古人的智慧，學習他們身上的優(yōu)秀品質，學生的課外閱讀量也有所增加。

4.課后反思，調整提升

教師不論是在備課還是在教學過程中，一定要將學生置于中心，對學生的學情有深刻的把握，要充分熟悉學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，了解他們的學習動態(tài)、學習需求和成長環(huán)境，對教學過程中的每一個細節(jié)有透徹的研究，把握好滲透對學生思政教育的契機，從而使思政教育工作效果更加理想。

而教學工作結束后，語文教師也一定要針對思政教育工作的實施和成效進行反思，對自身教學工作設計和結果進行評價和總結，把思政教育的滲透作為教學目標是否達成的指標之一，從而得出對下一次備課設計和教學的調整思路。對于目前的小學語文教育工作者來講，只有在實踐中不斷研究和探索，尋求語文教學和思政教育的最佳結合點，不斷挖掘思政教育滲透的新視角和新方法，才能夠真正使語文課堂教學得以全面優(yōu)化，教師能夠在反思中成長，就能夠為學生提供更加優(yōu)質的教學服務[3]。

二、靈活運用多種方法

1.情境創(chuàng)設法

小學生的理解和體驗是直觀形象的，如果語文教師在滲透對學生的思政教育時，傾向于說教式的方法，學生肯定會感到非常乏味，也很難理解教師所傳達內容的要義。為此，語文教師應當為學生創(chuàng)設生動的教學情景，基于對學生想象力和聯(lián)想能力豐富特點的利用，讓學生們能夠置身于相對真實的情境當中，從而調動其情感體驗，這時候滲透對學生們的思政教育會更有效果。情境創(chuàng)設的方法有很多，比如為學生們講述一些感人的故事，或者是利用多媒體工具為學生們播放相應的視頻、動畫，播放動聽的音樂等。教師必須要根據教學內容和學生的認識水平來決定情境的創(chuàng)設。

2.實踐體驗法

由于語文學科是一門理論知識頗多的課程，所以在過去的教育實踐當中，大部分師生都會忽略其實踐性的特點，導致理論和實踐無法有機結合，學生缺乏實踐參與和體驗的機會，那么其學習印象也就不夠深刻。對此，小學語文教師對學生進行思政教育并優(yōu)化語文教學時，就可以采用實踐體驗法。例如，在學完《慈母情深》這篇課文后，經由教師的課堂情境創(chuàng)設和互動討論后，學生們能夠感受到主人公和母親深厚的感情，這時候，語文教師就可以給學生們布置一下家庭作業(yè)，讓學生們回到家之后，和父母交談，或者幫父母做一些力所能及的家務，從而體會父母的辛勞，了解父母的想法，由此培養(yǎng)學生們敬愛父母、感恩父母的意識。

課外實踐活動的開展是進一步強化小學生自主學習和探究學習意識及能力的重要環(huán)節(jié)，亦是課堂教學的補充，對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造性思維大有裨益，有效提升學生的綜合素養(yǎng)[4]。

3.情感熏陶法

部編版小學語文教材中納入了有關愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和中華傳統(tǒng)美德教育的內容，但是對于小學生來講，這些內容距離久遠，學生們缺乏豐富的生活經驗和社會閱歷，所以當他們在閱讀課文時，很難走進作者的內心去真正體會和揣摩作者創(chuàng)作時的心理，學生就很難去深刻地感悟作者們想要表達的思想內涵，從而感受到作者們的優(yōu)良品質和美好情操。對于這種情況，語文教師就需要采取情感熏陶的教學方法。如《少年中國說》一文中，語文教師就可以先給學生們播放展示一段有關中國革命歷史發(fā)展的紀錄片片段，讓學生們了解到過去的中國處于水深火熱當中，使其能夠將今天和平安定的生活進行對比，從而感受到革命先輩們的不易。隨后，語文教師在為學生們示范朗讀時，應當飽含激情，節(jié)奏、情感要把握得當，使學生們能夠感受到教師情感的起伏變化，從而感染學生。當學生們在朗讀時，教師也要鼓勵學生們讀出感情，讓學生們發(fā)揮自己的想象，想象一下，如果是自己處于當時的社會背景下，會有什么樣的心境？會有什么樣的抱負？這樣一來就可以加強對學生們的愛國主義教育，同時又可以讓學生們掌握一些有用的語文朗讀技巧[5]。

4.直觀演示法

學生們在學習過程中總會遇到一些抽象難以理解的內容，語文教師必須要充分把握現(xiàn)代教學設備的優(yōu)勢，利用其影音結合的特點來為學生們進行直觀演示，這種教學方法更能夠打動學生，吸引學生，使學生能夠清楚理解抽象的內容。而且教師在授課的同時，還可以整合所需要的資源，比如在講《開國大典》時，教師就可以搜索相應的視頻片段，讓學生們能夠了解那段真實的歷史，教師還可以給學生們介紹開國元勛，如理解周恩來的愛國情懷，可以展示播放相應的圖片和視頻，增強學生對他們的敬重，讓學生能夠以他們?yōu)榘駱樱^斗，立志成才。

三、全面滲透思政教育

1.寫作教學中滲透

寫作是語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，滲透對小學生的思政教育，可以將寫作教學和實踐活動相結合。當教師引領學生展開話題討論或者課外實踐活動之后，學生們有了更多的思考和體會，有了更多的體驗和感悟，這時候教師再組織學生將自己的所思所想以書面的形式表達出來，融入自己的真情實感，可以促成學生寫作素養(yǎng)的提高。六年級上冊第三單元的主題是“讓生活更美好”，那么教師就要讓學生用心觀察和思考，生活中有哪些美好的事物？這些事物給了人們什么樣的感受？我們可以創(chuàng)造出哪些更加美好的事物？這樣學生的聯(lián)想空間會更加豐富，從不同的角度、選擇不同的對象來進行表達和創(chuàng)造。通過這一單元的習作練習，增強了學生對人生和生活的熱愛，奠定了學生樂觀積極向上的生活態(tài)度，能夠促成學生們正確三觀的養(yǎng)成。而教師更需要利用寫作評價環(huán)節(jié)來加強對學生的思想引導，以客觀公允的評價來肯定學生的進步和表現(xiàn)，讓學生受到激勵和鼓舞，從而使其建立對自身語文學習客觀的認識，能夠正確認知自我。

2.口語交際中滲透

部編版語文教材將口語交際作為獨立的板塊，充分說明了口語交際的重要性。語文新課標中也強調了口語交際能力是學生必須要掌握的基本能力，能夠促使學生文明和諧地進行人際交流。

例如，五年級上冊第一單元口語交際：制定班級公約，意在讓學生共同商討，針對班級管理來制定相應的規(guī)章條例，這一過程中需要學生主動表達自己的意見和想法，需要學生耐心傾聽他人的意見和想法，在討論與互動當中來辨別各自的想法和建議是否正確合適，這對于五年級的學生來講，相對而言有一定的難度，這需要教師做好設計和引導。語文教師需要在學生討論和交流的過程中傳達一些要求，首先要耐心傾聽他人的表達，對他人的想法和建議予以尊重，即便和自己的想法有不同，即便自己不認同，也應當耐心聽完后再給出自己的意見。其次，要學會換位思考問題，要從集體的角度出發(fā)，這樣自己提出的想法才能夠更容易被接受。同時，教師可以結合一些生活場景來讓學生思考自己提出的建議是否可行，比如隨地亂丟垃圾，大聲喧嘩吵鬧，同伴打架等，應該怎么妥善地處理并規(guī)范和制止相關行為。這樣的口語交際活動既培養(yǎng)了學生的社會性發(fā)展能力，又使學生們的思想道德水平得到提高，增強了學生們的表達自信，使其掌握的一些良好表達的習慣，同時引導學生們的情感態(tài)度價值觀往正確的方向發(fā)展。

3.綜合性學習中滲透

綜合性學習也是語文課堂教學中重要的內容，綜合性學習打破了以往語文教學的封閉空間，拓寬了學生們的視野，更加考驗學生們在復雜環(huán)境中的思考和探究能力，為提升學生們的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神提供了保障，更促成學生自主學習、合作互助、主動分享、奮發(fā)進取的優(yōu)良品質的發(fā)展。

例如，三年級下冊中圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”主題所開展的綜合性學習活動，根據每篇課文后的活動提示，可以為學生們的綜合性學習提供具體指導。讓學生們學習完成課文之后，就可以展示交流上一階段的綜合性學習成果。首先是展示學生的個人成果，主要是學生們基于自身對節(jié)日的體驗所完成的寫作。其次是實踐活動，在教師的支持下，組織學生們開展相應的節(jié)日傳統(tǒng)習俗，在這一過程中增進學生們的互動交流，培養(yǎng)學生們的課外自主探究能力，包括對相關資料信息的收集、分析和整理，培養(yǎng)學生們的人際交往能力和團結互助的精神。在這樣的綜合性學習活動當中，學生們對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更加深入的了解，進一步強化了學生們的愛國情懷。

結語

需要注意的是，語文教師作為授課的主體，作為和學生相處時間最久的對象，教師的言行舉止對學生也會起到深遠的影響，語文教師必須要對自身有著更高的要求，做好對學生的言傳身教，為學生樹立榜樣。總而言之，在當前小學語文教學中，滲透思政教育的方式方法有很多，教師需要不斷地探索和更新，充分利用語文學科的優(yōu)勢，促進語文教學和思政教育的融合，從而推動小學生身心健康成長和高效學習。