新時(shí)代應(yīng)用型本科高校教師評(píng)價(jià)改革探索

胡小瑜

摘? 要：教師評(píng)價(jià)改革在教育評(píng)價(jià)改革中占有非常重要的地位。在國家有關(guān)人事制度和分配制度改革政策的指引下，高校逐步強(qiáng)化教師評(píng)價(jià)制度改革，調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍的積極性和競爭意識(shí)。應(yīng)用型本科高校教師評(píng)價(jià)必須遵循分類評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)、多元主體評(píng)價(jià)、注重實(shí)績和動(dòng)態(tài)調(diào)整等原則。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，將師德師風(fēng)評(píng)價(jià)放在首位，全面評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究和自我發(fā)展等方面的情況。同時(shí)，推進(jìn)教師評(píng)價(jià)改革還必須大力推進(jìn)人事、職稱評(píng)聘和學(xué)生評(píng)教制度的改革。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;師德師風(fēng);課堂教學(xué)能力;配套改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）04-0136-04

Abstract： The reform of teacher evaluation plays a very important role in the reform of education evaluation. The teacher evaluation of application-oriented universities must follow the principles of classified evaluation， systematic evaluation， multi-subject evaluation， emphasis on actual performance and dynamic adjustment. In terms of the content of the evaluation， we should give priority to the evaluation of teachers' morality and style， and comprehensively evaluate teachers' classroom teaching， practical teaching， scientific research， self-development and other aspects. At the same time， to promote the reform of teacher evaluation， we must also vigorously promote the reform of personnel， professional title evaluation and employment and student evaluation of teaching system.

Keywords： application-oriented undergraduate; teachers' ethics; classroom teaching ability; supporting reform

2016年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）。該《意見》從考評(píng)總體要求、加強(qiáng)師德考核力度、突出教育教學(xué)業(yè)績、完善科研評(píng)價(jià)導(dǎo)向、重視社會(huì)服務(wù)考核、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展和切實(shí)加強(qiáng)組織實(shí)施七個(gè)方面對(duì)高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革提出了指引。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），這是新中國第一個(gè)關(guān)于教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)改革的文件，也是指導(dǎo)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件?！犊傮w方案》指出，要改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命。堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)決克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象，突出教育教學(xué)實(shí)績。把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的基本要求。改進(jìn)高校教師科研評(píng)價(jià)，突出質(zhì)量導(dǎo)向，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、社會(huì)貢獻(xiàn)以及支撐人才培養(yǎng)情況等。然而，教師評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校工作的方方面面。要真正實(shí)現(xiàn)中共中央和國務(wù)院提出的目標(biāo)，還有大量工作要做，任重道遠(yuǎn)?；诟咝＝處煹膶W(xué)術(shù)工作及其考核評(píng)價(jià)制度，提出了清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”（簡稱“五唯”）的專項(xiàng)行動(dòng)，本文結(jié)合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)對(duì)教師的要求，對(duì)如何改革高校教師評(píng)價(jià)，做一些初步探討。

一、明確評(píng)價(jià)原則

（一）分類評(píng)價(jià)原則

教育部《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》指出，要根據(jù)高校的不同類型或高校中不同類型教師的崗位職責(zé)和工作特點(diǎn)，以及教師所處職業(yè)生涯的不同階段，分類分層次分學(xué)科設(shè)置考核內(nèi)容和考核方式。應(yīng)用型本科高校的教師，情況有很大的差異。有教學(xué)型的，有科研型的，也有教學(xué)科研兩者兼?zhèn)涞?有理論型的，也有實(shí)踐型的，還有雙師型的等等。需要根據(jù)學(xué)科專業(yè)、從事崗位的異同，以及教師本人的個(gè)性（學(xué)術(shù)）等方面的特點(diǎn)，堅(jiān)持分類評(píng)價(jià)，這樣才能對(duì)教師進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)，并真正起到評(píng)價(jià)的作用。

（二）系統(tǒng)評(píng)價(jià)原則

《總體方案》涉及對(duì)教育主管部門的評(píng)價(jià)，對(duì)高校的評(píng)價(jià)，對(duì)教師自身的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。所謂系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，就是在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要堅(jiān)持全面考核教師的師德師風(fēng)、教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。還要將對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)等與教師有關(guān)的內(nèi)容納入到對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)中。例如，在對(duì)高校的評(píng)價(jià)中涉及到的教授是否給本科生上課的問題。這個(gè)問題在不少高校既是難點(diǎn)，也是痛點(diǎn)。有些教授以承擔(dān)科學(xué)研究為借口，不愿意為本科生上課。這個(gè)指標(biāo)就直接影響了對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)。同時(shí)，《總體方案》還要求，各級(jí)各類學(xué)校要明確領(lǐng)導(dǎo)干部和教師參與學(xué)生工作。在某些高校，很多教師不愿意參與對(duì)學(xué)生的管理工作，影響到對(duì)學(xué)校的總體評(píng)價(jià)。因此，在設(shè)立對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，不能只就教師自身的評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，要立足全校、立足全局，建立系統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化原則

要比較完整、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一個(gè)教師，不能僅選擇性地依托某一兩個(gè)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)椴煌u(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)深度以及評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，肯定會(huì)有所不同。例如，學(xué)生的評(píng)價(jià)可能更側(cè)重于老師的表達(dá)、板書、教態(tài)、講課的趣味性和是否真正從教師的授課中獲得知識(shí)和能力。有些對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格、考試掛科較多的班級(jí)甚至對(duì)老師予以差評(píng)，這種不正常情況在高校時(shí)有發(fā)生。同行的評(píng)價(jià)可能更多地注重講課的內(nèi)容是否正確，概念的把握是否準(zhǔn)確，講課的邏輯性如何，理論深度如何等等。而督導(dǎo)和院系領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)可能更側(cè)重于老師對(duì)課堂的管控、教師對(duì)學(xué)生是否嚴(yán)格、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)?？偠灾?，不同的評(píng)價(jià)主體之間有著不盡相同的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)水平等。所以，要多主體評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能得出比較公平、公正的結(jié)論。

（四）注重實(shí)績?cè)瓌t

開展教師評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教師水平與能力的提升，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其根本目的在于使社會(huì)、學(xué)校特別是學(xué)生受益。因此，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須注重實(shí)績的評(píng)價(jià)，即教師的課堂教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生帶來哪些實(shí)實(shí)在在的收獲，學(xué)生從教師的課堂教學(xué)和其他生產(chǎn)實(shí)踐等的教學(xué)活動(dòng)中，真正學(xué)到了什么。教師的教學(xué)研究和教學(xué)改革產(chǎn)生了哪些實(shí)效，指導(dǎo)的學(xué)生有無獲得各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)企業(yè)和社會(huì)承擔(dān)過哪些服務(wù)性課題，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)有沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，有沒有獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)等。這些都是對(duì)教師實(shí)績的考核，必須加以綜合考慮。2016年11月1日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組召開第二十九次會(huì)議，審議通過《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》（中辦發(fā)〔2016〕77號(hào)）。會(huì)議指出，深化職稱改革，要“以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，以科學(xué)評(píng)價(jià)為核心，以促進(jìn)人才開發(fā)使用為目的……”，健全職稱制度體系，完善職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新職稱評(píng)價(jià)機(jī)制，在職稱評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)使用相結(jié)合中，改進(jìn)職稱管理服務(wù)方式;突出品德、能力、業(yè)績導(dǎo)向，克服“唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文”的傾向，科學(xué)客觀公正地評(píng)價(jià)技術(shù)人才，讓專業(yè)技術(shù)人才有更多時(shí)間扎根專業(yè)，讓做出貢獻(xiàn)的人才有成就感和獲得感。

（五）動(dòng)態(tài)調(diào)整原則

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教師的要求在不斷提高，也在不斷變化。因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須與時(shí)俱進(jìn)。例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，教師的主要工具就是一本書、一支粉筆。在人工智能和互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的條件下，教學(xué)技術(shù)和手段已經(jīng)發(fā)生了根本的變化。特別是新冠肺炎疫情的發(fā)生，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和國家課程教學(xué)資源建設(shè)的提速，網(wǎng)絡(luò)課程資源呈幾何級(jí)數(shù)增長。傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、教學(xué)方式、師生角色等都發(fā)生了格局性的變化。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等都要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)。以保證對(duì)教師評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性。在國家大力倡導(dǎo)和推動(dòng)下，信息技術(shù)在高校教學(xué)中的主體作用已產(chǎn)生根本性的變化，建立一支與新時(shí)代高校相適應(yīng)和發(fā)展的高水平師資隊(duì)伍，成為高校提升教學(xué)質(zhì)量的緊迫任務(wù)，以教師評(píng)價(jià)改革為突破口，通過評(píng)價(jià)改革引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，從而更好地適應(yīng)新時(shí)代高校發(fā)展的需要。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容

遵循相關(guān)文件精神及上述評(píng)價(jià)原則，對(duì)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就顯得特別重要。既要反映全貌，又不宜過于抽象、復(fù)雜，要便于操作。從內(nèi)容設(shè)計(jì)上，主要考慮以下五個(gè)方面。

（一）師德師風(fēng)評(píng)價(jià)

2019年，教育部等七部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》。該通知對(duì)教師的師德師風(fēng)進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范。通知總體要求共18條。這是對(duì)師德師風(fēng)全面、系統(tǒng)的規(guī)范。該通知要求教師要帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，身教重于言教，引導(dǎo)教師開展社會(huì)實(shí)踐，深入了解世情、黨情、國情、社情、民情;強(qiáng)化教育強(qiáng)國、教育為民的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。同時(shí)要求教師以學(xué)習(xí)《中華人民共和國教師法》、新時(shí)代教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則系列文件等為重點(diǎn)，提高教師自身的法治素養(yǎng)、規(guī)則意識(shí)，提升依法執(zhí)教和規(guī)范執(zhí)教能力。要求教師在課堂育德，在教育教學(xué)中提升師德素養(yǎng)。充分發(fā)揮課堂主渠道作用，引導(dǎo)廣大教師守好講臺(tái)主陣地，將立德樹人放在首要位置，并融入滲透到教育教學(xué)全過程，以心育心、以德育德、以人格育人格。課堂育德，還要把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人，增強(qiáng)育人的主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性，避免重教書輕育人傾向。同時(shí)，要突出規(guī)則立德，強(qiáng)化教師的法治和紀(jì)律教育。要制訂教師法治教育大綱，將法治教育納入各級(jí)各類教師培訓(xùn)體系，強(qiáng)化紀(jì)律建設(shè)，全面梳理教師在課堂教學(xué)、關(guān)愛學(xué)生、師生關(guān)系、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)活動(dòng)等方面的紀(jì)律要求，依法依規(guī)健全規(guī)范體系，開展系統(tǒng)化、常態(tài)化宣傳教育，加強(qiáng)警示教育，引導(dǎo)廣大教師時(shí)刻自重、自省、自警、自勵(lì)，堅(jiān)守師德底線。

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》中提出的相關(guān)要求，闡述了新時(shí)代對(duì)師德師風(fēng)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，是制定教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要考慮的首要因素。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)中最重要的組成部分。教師的基本職能是教書育人，課堂教學(xué)能力也是教師最基本的能力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)至少包括以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)，舉例是否恰當(dāng)與生動(dòng)，能否理論聯(lián)系實(shí)際，是否注重對(duì)新學(xué)科的介紹，對(duì)內(nèi)容的講解是否正確等;（2）教學(xué)方法，教學(xué)方法是否具有多樣性，講解是否生動(dòng)易懂。課件是否簡潔明了，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在課堂上的參與度，師生互動(dòng)情況。能否采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與回答問題。案例引用是否對(duì)學(xué)生有一定的引導(dǎo)、啟發(fā)作用。能否在一定程度上翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。同時(shí)，還要考察教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用，特別是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的掌握與運(yùn)用;（3）教學(xué)態(tài)度，老師是否按時(shí)上下課，有無經(jīng)常調(diào)聽課現(xiàn)象，是否尊重學(xué)生的意見，對(duì)學(xué)生的提問是否耐心解答，作業(yè)批改是否及時(shí)認(rèn)真，能否嚴(yán)格管理課堂等;（4）教學(xué)效果，學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)中是否獲得新知識(shí)和技能，分析和解決問題的能力是否有提高。學(xué)生的專業(yè)能力和科學(xué)精神是否得到培養(yǎng)。學(xué)生能否通過線上線下混合式教學(xué)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，拓展思維，是否學(xué)習(xí)到新的思考與探索方式，對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能是否掌握以及學(xué)生的收獲度與滿意度如何等。

（三）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

應(yīng)用型本科高校的發(fā)展核心是強(qiáng)化實(shí)踐性和人才培養(yǎng)社會(huì)的適應(yīng)性，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)際操作能力在學(xué)生的就業(yè)競爭中顯現(xiàn)出越來越重要的作用，這就必然導(dǎo)致各高校尤其重視教學(xué)以社會(huì)及區(qū)域服務(wù)為導(dǎo)向和學(xué)生沉浸式的參與度。所以，教師不僅要教給學(xué)生理論知識(shí)，更要教給學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作。這個(gè)方面的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生參加各種賽事和社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)。評(píng)價(jià)的依據(jù)是學(xué)生在各類賽事中的獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生在各類社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立，引領(lǐng)教師自覺轉(zhuǎn)型，自覺根據(jù)學(xué)生以及社會(huì)需要改革課程、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、與企業(yè)行業(yè)對(duì)接，共同培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力提升，為就業(yè)和個(gè)人成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）科研評(píng)價(jià)

盡管應(yīng)用型高校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要側(cè)重于基層崗位或?qū)嵅傩蛵徫?，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”能力的培養(yǎng)。但是作為高校教師，必須隨時(shí)掌握自己從教領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，該領(lǐng)域出現(xiàn)的新概念、新理論和新的研究成果等。這就要求教師在做好教學(xué)工作的同時(shí)，也要從事一定的科學(xué)研究特別是應(yīng)用領(lǐng)域的研究。將科研能力納入對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要是評(píng)價(jià)教師從事科研的積極性，教師的代表性成果，在授課過程中能否將自己的科研過程、科研成果、科研體會(huì)等分享給學(xué)生，豐富講課的內(nèi)容，使學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。將學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，將服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社區(qū)作為績效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，將先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化應(yīng)用作為科研評(píng)價(jià)的主要方面。

（五）發(fā)展評(píng)價(jià)

針對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。發(fā)展性評(píng)價(jià)，主要考察教師的自主學(xué)習(xí)能力和自我提升能力。重點(diǎn)考核教師參加各種提升學(xué)歷的教育、各種短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)、國（境）外訪學(xué)、參加有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議以及提交會(huì)議論文的情況和職稱晉升情況等。將發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)納入教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有效發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向引領(lǐng)作用，形成激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于推動(dòng)教師和學(xué)校共同發(fā)展具有不可替代的作用。

對(duì)教師的總體評(píng)價(jià)如圖1所示。

三、配套制度改革

（一）人事考核制度改革

教師評(píng)價(jià)制度與人事制度是密不可分的，必須進(jìn)行配套改革。人事制度中包括教師職稱、職務(wù)的晉升，年度評(píng)優(yōu)、評(píng)先的確定，以及人員的校內(nèi)流動(dòng)與安排等，很大程度必須以教評(píng)結(jié)果為依據(jù);同時(shí)，教師評(píng)價(jià)也為人事制度的改革與完善提供基礎(chǔ)信息，創(chuàng)造有利條件。例如，為了促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，調(diào)動(dòng)各方面人員的積極性，有些學(xué)校采取末位淘汰制，對(duì)年度教學(xué)綜合評(píng)價(jià)排名最后的3%或1%，年度考核評(píng)為“基本稱職”。對(duì)個(gè)別排在最后的幾位評(píng)定為“不稱職”，將其歸入“人才儲(chǔ)備庫”。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，安排這部分教職員工培訓(xùn)、進(jìn)修，根據(jù)他們的提高情況，重新調(diào)整他們的崗位，重新安排他們的工作。這些措施，又必須與員工的薪酬、福利待遇等掛鉤。因此人事制度的配套改革就顯得特別重要。

（二）職稱評(píng)聘制度改革

教師的職稱評(píng)聘，事關(guān)教師的切身利益，對(duì)教師影響甚大。因此，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)制度的改革，必須與職稱評(píng)聘制度改革相結(jié)合?！犊傮w方案》特別強(qiáng)調(diào)破“五唯”。傳統(tǒng)的以科研論文和科研項(xiàng)目數(shù)為主體的職稱評(píng)價(jià)制度必須進(jìn)行較大改革。高等學(xué)校尤其是應(yīng)用型本科高校在制定新的職稱評(píng)聘制度時(shí)，必須將教師教學(xué)情況的考核放在首位。同時(shí)，也可以考慮設(shè)置科研教學(xué)型、教學(xué)型等不同類型的職稱系列。

（三）學(xué)生評(píng)教制度改革

目前的學(xué)生評(píng)教制度，無論從內(nèi)容上還是從形式上，都存在一些弊端，需要進(jìn)行較大力度的改革。首先，從內(nèi)容上，不能只拘泥于教師在課堂教學(xué)上的表現(xiàn)，還要包括教師對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生參加各種學(xué)科競賽的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)。從形式上，目前許多學(xué)校的評(píng)價(jià)只是設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的表格，評(píng)價(jià)等級(jí)為ABCD。這種評(píng)價(jià)形式的好處是評(píng)價(jià)簡單，操作方便，統(tǒng)計(jì)上也簡便。但是存在的問題也是明顯的，教師所得到的基本都是負(fù)激勵(lì)，難以得到正面肯定以及如何改進(jìn)教學(xué)的建議，在一定程度上抑制了教師改進(jìn)教學(xué)的積極性。因此，要積極引進(jìn)新的學(xué)生評(píng)教機(jī)制，采用多元化的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。特別是應(yīng)該對(duì)教師教學(xué)有積極的推動(dòng)、提升作用。

總之，教師評(píng)價(jià)是高等學(xué)校評(píng)價(jià)的重要方面，也是高等教育改革的重要內(nèi)容。因此，各高等學(xué)校應(yīng)該結(jié)合上級(jí)部門的要求和本校實(shí)際情況，探索具有自身特色的切實(shí)可行的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，盡快修訂、完善或出臺(tái)與之相適應(yīng)的有得于應(yīng)用型高校發(fā)展的體制機(jī)制，通過分類評(píng)價(jià)，最終達(dá)到使教師受益、學(xué)生受益、學(xué)校和社會(huì)受益的目標(biāo)。

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