語文教學中如何體現(xiàn)新舊高考理念的銜接

葛紅艷

內(nèi)容摘要：高考改革是教育體制改革中的重中之重，關(guān)乎社會穩(wěn)定和團結(jié)。新高考取消了文理分科，語數(shù)外必考，其他科目學生自主選擇。由此所見新高考制度側(cè)重學生的個性發(fā)展和興趣愛好。而新舊高考有顯著差異，凸出表現(xiàn)為教育理念，所以教師就要注意新舊高考理念的銜接。而語文作為高考的必考科目，教師要透徹理解新高考的教學理念，轉(zhuǎn)變教學理念，更換教學方法，從而迎合教育改革，為學生高考提供助力。

關(guān)鍵詞：新高考 語文教學 新舊理念

高考改革是教育體制改革中的重中之重，關(guān)乎社會穩(wěn)定和團結(jié)。新高考取消了文理分科，語數(shù)外必考，其他科目學生自主選擇。由此所見新高考制度側(cè)重學生的個性發(fā)展和興趣愛好。而新舊高考有顯著差異，凸出表現(xiàn)為教育理念，所以教師就要注意新舊高考理念的銜接。而語文作為高考的必考科目，教師要透徹理解新高考的教學理念，轉(zhuǎn)變教學理念，更換教學方法，從而迎合教育改革，為學生高考提供助力。

一.新高考背景下語文教學面臨的新挑戰(zhàn)

（一）新高考給教學帶來的挑戰(zhàn)

國務(wù)院2014年頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的意見》以來，高考制度改革重啟新篇章。其招生標準為“兩依據(jù)一參考多元錄取機制”，即以高考成績和選考成績?yōu)橐罁?jù)，參考綜合素質(zhì)評價情況為錄取依據(jù)，改進高考招生錄取方式。這次改革力度之大，對學校管理，教師教學，學生學習帶來一定的挑戰(zhàn)。新高考以“改革”和“發(fā)展”為指導思想，遵循新課程理念，語文教師所持的教學理念要有新的變革，教師需要仔細研讀語文課程標準和考試大綱。在應(yīng)試教育環(huán)境下，教師和教材位于教學的中心地位，學生的主體性被忽略，導致學生逐漸對語文學習失去興趣。隨著新課改和新高考的推進，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為主要目標，學生的主體性地位得到重視，語文的育人價值作用得到凸顯。而近幾年的高考語文試題可看出注重考查學生的能力為原則，在高考試卷中，完全靠記憶的得分項只有6分，指向于古詩文經(jīng)典名句填空，這是對傳統(tǒng)教學和傳統(tǒng)考試的極大顛覆，高考改革理念主要體現(xiàn)在立德樹人、堅持素質(zhì)教育、堅持以學生為中心、堅持教為學服務(wù)等方面，教師要用新的教學理念武裝自己的頭腦，更好地為教學服務(wù)，積極改善語文教學，促進學生的全面發(fā)展，努力實現(xiàn)新舊觀念的有機銜接。

（二）新課標給教學帶來的挑戰(zhàn)

新課標于2017年正式實施。此次新課標最大變化在于語文核心素養(yǎng)的提出。那么新課標的變化以及核心素養(yǎng)的提出給語文教師的教學帶來了哪些挑戰(zhàn)呢？

引起教師培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。學科核心素養(yǎng)分為語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞和創(chuàng)造，文化傳承與理解四個方面，同時又提出課程的具體目標和要求。新課標的頒布旨在改變應(yīng)試教育，落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。但目前大部分語文教師并沒有深刻理解新課標的理念，而是遵循傳統(tǒng)的教學理念：學習是以考試為目的的，用單一的學習成績來衡量學生的水平，評價手段單一，學生得不到全面發(fā)展。我們不可否認，高考在當今作為人才選拔最公平最重要的手段之一，因此在教學過程中語文教師注重學生成績也無可厚非。但為了達到新課改，新高考的要求，教師必須重視學生的素質(zhì)，引導學生堅定文化自信，樹立積極向上的人生理想，建立多元化的評價機制，促進學生的全面發(fā)展。

對教師教學提出更高的要求。語文學科是一門基礎(chǔ)綜合型的學科，教師在教學中不能只注重雙基教學，忽視了培養(yǎng)學生的能力，不利于促進學生智力發(fā)展和人文精神的形成，同時教師對以往的三維目標已爛透于心，教師對三維目標的執(zhí)行力和操作性都較強，備課時得心應(yīng)手。而新課標的提出，教學目標需要重新定制，語文教師要深入剖析語文課標，抓準核心素養(yǎng)，保證教學內(nèi)容與課程目標一致，設(shè)計教學活動，備課任務(wù)大大加重。

（三）新教材給教學帶來的挑戰(zhàn)

《普通高中語文課程標準》（2017年）中的課程內(nèi)容是18個學習任務(wù)群，統(tǒng)編版語文教材分為必修、選擇性必修和選修三類，相較于以往的教材，部編教材基于任務(wù)導向，注重各單元教學內(nèi)容的整合，強調(diào)語文學習的基礎(chǔ)性和實踐性，創(chuàng)設(shè)真實的，有意義的語文學習情境，并提供了較多的學習支架，鼓勵教師引導學生開展自主、合作、探究性學習。

但是，對以往教材爛熟于心的語文教師而言，需要花時間和精力去鉆研新教材，合理安排教學內(nèi)容。新教材在編寫的指導思想，教學目標到編排體系等，都與過去的教材有較大的區(qū)別。面對這些新的挑戰(zhàn)，高中一線教師應(yīng)與時俱進，積極參加培訓，一線教師應(yīng)對新教材要有新的理解和把握，部編版教材大量增加了古代文學作品，更注重學生文學素養(yǎng)的提升，因此在教學實踐中教師應(yīng)注重學生的自身體驗和培養(yǎng)學生對古代文學的興趣。此外在新課改背景下，語文科地位得到顯著提高，語文究竟是“課程的語文”還是“教師的語文”，教師應(yīng)將“講課文”為“教讀法”，讓學生掌握自主學習語文的方法，為其他學科的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

二.語文教學如何體現(xiàn)新舊高考理念的銜接

（一）明確高考性質(zhì)、更新思維方式

新高考改革取消文理分科，實施“3+3”或者“3+1+2”的選科模式，這就給了學生更多選擇權(quán)。新高考模式要求學生明確自己未來的職業(yè)規(guī)劃。因此，在新高考背景下，語文教師的當務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變“唯分數(shù)論”、“唯升學論”的思維方式，一方面學校要加大對教師的培訓，聘請專家開設(shè)講座，讓教師學習新高考的政策和理念，思想是行為的先導，只有教學理念的轉(zhuǎn)變才會引發(fā)教學方式的轉(zhuǎn)變。另一方面教師要通過各種渠道關(guān)注新高考動態(tài)，理解新高考的精神和內(nèi)涵，把握高考要求，從而更好地引導學生學習。只有對新高考教學思想有充分的了解，在教學中才能“以學生為主體”，改變傳統(tǒng)教師一言堂模式。

（二）深入分析課標內(nèi)容? 注重學生核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)首先要深入教師心中，在教學中將教學目標對準語文核心素養(yǎng)，在傳授基礎(chǔ)知識的同時發(fā)揮語文的育人功能，以立德樹人為核心，促進學生的全面發(fā)展。

語文核心素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)。在新課改過程中，眾人強調(diào)培養(yǎng)學生的能力和個性，有意無意的忽視雙基教學，殊不知無知即無智，無智即無能。那么在教學過程中，教師要以教材為標準資料，幫助學生在體會母語之美時，利用“學習任務(wù)群”進行教學，及時對知識進行概括總結(jié)，引導學生構(gòu)建語文知識體系。知識體系的建立有利于培養(yǎng)學生的語文思維，提高聽說讀寫的能力。

語文核心素養(yǎng)是語文教育對學生接受語文教學所期待達到的預期效果，教學需以學生為主體的，好奇心是人發(fā)展的基本動力，從這一角度看，學習是生命不可或缺的活動。蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)實際上是一個學習過程，是引導學生獲取知識、享受知識的過程。教學的最終目的是教會學生學會學習，為未來成人生活做好準備，讓學生學會自主學習，養(yǎng)成自主學習的習慣，是語文教學的重要任務(wù)。

致力于構(gòu)建有趣高效的語文課堂，首先，應(yīng)重視學生自身的需求和價值。學生的需求和價值是什么呢？盧梭在其教育主張中提出，發(fā)現(xiàn)是人的基本動力，好奇心的驅(qū)使才使人類文明發(fā)展到今天。學生的需求和價值無疑就是需要好奇心去求知，學生要將求知轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)在動力。在語文教學實踐中，教師要善于把學生的求知精神轉(zhuǎn)化為學生的語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。其次，所有學生的學習需求不盡相同，應(yīng)當在滿足全體學生共同的學習需求基礎(chǔ)上，區(qū)分出小部分學生的特殊需求，甄別出是否有必要滿足其學生的需求，來引導學生樹立積極的需求觀以促進自身的發(fā)展。比如在部編版教材必修（上）第三單元中，盡管大部分學生傾向于探究古代詩人對生命存在意義的看法和詩意的表達。但小部分同學關(guān)注詩人們的真實經(jīng)歷和生活，那么，我們一線教師是否可以引導學生用知人論世的方法來評價詩人的詩歌，探察其精神世界，結(jié)合本單元的學習讓學生熟悉知人論世的方法以提高其審美鑒賞力。

（三）注重教學拓展，發(fā)展學生個性

教師要從對學生單一的成績評價機制轉(zhuǎn)向多元化的素質(zhì)評價機制，對每個教師來說都是不小的挑戰(zhàn)。如何深入貫徹新課標的要求，教師一方面吸取新的教學理念，并適應(yīng)新的教學形式;另一方面，將新的教學任務(wù)融入教學之中，以激發(fā)學生學習興趣。

語文教師其次要完善專業(yè)知識，更新知識體系。在教改下，教師需要不斷學習教師專業(yè)發(fā)展理論。語文教師專業(yè)知識主要包括教育學、語文學科和通識性知識三方面，但教師在教學中逐漸會淡化教育學和通識性知識，甚至在備課方面存在懈怠行為，造成自己的學識停滯不前，引起專業(yè)知識結(jié)構(gòu)失衡，這對語文教師的發(fā)展來說是最致命的，原因在于：語文學科是學生學習其他學科的基礎(chǔ)，是一門綜合性極強的學科，涉及廣博的古今中外知識，所以語文教師應(yīng)當有淵博的學識，能滿足學生的學習需求。

有人說：“一堂課像不像樣”，主要看有沒有達到預期效果，學生從中學到了什么;比如預習課結(jié)束后，學生能不能讀通課文，字詞音是否掌握，能夠大致理解文中涵義;在教讀課中，學生能不能掌握有感情地朗讀課文的技巧和表達自己的情感;在寫作課中，應(yīng)當讓學生掌握各種文體知識和積累素材，等等。此次新高考的實施賦予了語文教學新的內(nèi)涵和品質(zhì)，我們教師應(yīng)更加注重課堂的教學效率，以及期望能得到最基本的課堂效果。新高考后，我們要改變以知識為中心的教學理念，應(yīng)當樹立起以學生能力為中心的教學理念，不能完全讓教師一手抓，現(xiàn)實中，應(yīng)當培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力，才能讓學生在新高考中游刃有余，但鑒于高中生自學能力大部分比較差，完全讓學生自學肯定是達不到相應(yīng)的預期效果。新高考的重心是回歸培養(yǎng)學生的能力，所以說，我們既要強調(diào)“回歸”，又要考慮“教師”在教學中的引領(lǐng)作用：只有將教讀課、寫作課、預習課的課堂定位準了，教師才能去考慮教學設(shè)計、教學方法等問題，比如，有語文教師認為，作文就是將自身的生活體驗加上平時背誦積累的文章片段，結(jié)尾再加上自身的觀點和想法去升華主題，，就算完整的一篇作文;也有教師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字跡潦草的都是“低分”，而也有教師認為，就作文指導而言，應(yīng)該教會學生掌握各種文體的基本知識，比如先確定某堂課教什么文體，學生需要掌握哪些文體結(jié)構(gòu)以及掌握某種寫作技巧，這樣，學生的寫作能力自然會得到提高。

（四）有效整合教材知識，擴展學生閱讀面

高中語文統(tǒng)編版教材編寫是以新課標為依據(jù)，貫徹了語文核心素養(yǎng)和黨立德樹人的教育方針，于2019年9月就已經(jīng)投入使用，所以一線教師需要熟悉教材，吃透教材，貼近學生，促進學生發(fā)展。統(tǒng)編版語文教材在編排體例和內(nèi)容上有了巨大變化，這些變化對語文教師來說是一個大的挑戰(zhàn)，也是他們迫切需要關(guān)注的問題。

眾多語文教育經(jīng)驗表明，語文學習是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的結(jié)合，而學生的語文學習，主要學習書本知識，并非都是直接經(jīng)驗。語文教材是學生學習的語言材料，所以語文教材對學生掌握知識有重大影響，并且語文教材的編排體例也會影響語文教學的效果。語文教材體系通常包括四個體系;采用文體系列、文學作品和文言文等課文的排列組合;二是內(nèi)容系列，課文各類思想內(nèi)容的排列組合;三是知識系列，一般是讀寫知識、漢語知識、文學知識、文言知識等的排列組合;四是訓練系列，大多是聽說讀寫四種能力的排列組合。上述四則內(nèi)容相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個整體。

統(tǒng)編教材堅持語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文工具性體現(xiàn)在以“學習任務(wù)群”為組織單元，每個單元附有相關(guān)練習題，供學生學習，確保工具性的落實。人文性則是選文本身的特性，欣賞文質(zhì)兼美的文學作品，接受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)學生的獨立人格和崇高的理想信念。

“學習任務(wù)群”是一種新的教學形式?！皩W習任務(wù)群”凸出了新課改的教學理念，和新教材相配合。面對新教材，眾多教師擔心駕馭不了新教材，但以往的“綜合性學習”、“探究性學習”、“合作學習”等教學方式，這些方式是“學習任務(wù)群”的先導?！皩W習任務(wù)群”仍以課堂為主，與以往教學方法有相通之處。新課改提倡“學習任務(wù)群”教學，以學習任務(wù)為教學內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的教師精析課文的固定模式，讓學生掌握語文學習方法，養(yǎng)成學習習慣，構(gòu)建語文核心素養(yǎng)。每一節(jié)課的教學目標，教師要做到心里有數(shù)，幫助語文教師克服教學的隨意性，同時這種方式可以減少“填鴨式”灌輸教學，給學生更多的自主學習時間，拓展閱讀面，擴大閱讀量，這有助于糾正學生討厭自主閱讀的習慣。實施課改以來，“以學生為主體，教師為主導”的教學理念已深入人心，而“學習任務(wù)群”有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建學生自主，教師引導的新課堂模式。

教師在語文教學實踐中，教師應(yīng)當從審美情趣和文化內(nèi)涵上去把握文學作品，在語文學習中，我們注重提高學生的語言文學素養(yǎng)，讓學生在語文教學實踐中能夠?qū)φZ言美進行積累，感悟和熏陶。語文教師要學會對部編版教材進行再創(chuàng)造，教師必須要有新的課改理念和新的教學方法，讓課堂成為創(chuàng)生課堂，教師和學生成為雙主體。

（四）扭轉(zhuǎn)結(jié)果性評價方式，采用過程性評價方式

隨著新高考改革的逐步推進，新的評價方式和高校選拔方式百花齊放，但傳統(tǒng)的評價理念和和評價方式依然原地踏步，而評價方式對教學具有引導作用，因此，評價方式和教學理念未能追上新高考的理念。評價是以促進教師的“教”與學生的“學”為目的的，而傳統(tǒng)的語文教學評價標準單一，主觀性較強，無法促進學生的全面發(fā)展。在客觀題方面，卷面答題的評價方式不關(guān)注學生是如何選出正確答案的過程，在問答題方面，以往都用“采點給分”的評價方法，只關(guān)注結(jié)果，很難考查學生的思維發(fā)展程度，學生思維的敏捷性、思辨性、發(fā)散性等方面都無法考查。因此，想要促進學生的全面發(fā)展，提高學生的民族素質(zhì)，就應(yīng)當采取過程性評價方式，應(yīng)將結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，最終使教學評價能夠更有效地實施，從而促進教學效率的提高。

學生在語文學習的過程中，教師應(yīng)注重學生的學習狀態(tài)和學習方法，對其進行語文學習方法的指導，使教學過程效率達到最佳，以提高學生的語文能力。

同時，在教學實踐中，教師要及時對學生的學習效果進行反饋，以便學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身學習的不足，對自身的學習方法進行反思改進，從而促進自身語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]秦春華.關(guān)于高校自主招生新政的思考[J].中國考試，2016（06）：8-11.

[2]袁振國.在改革中探索和完善具有中國特色的高考制度[J].華東師范大學學報（教育科學版），2018，36（03）：1-12+166.

[3]李占國.“3+1+2”的新高考實踐[J].民心，2019（07）：8-11.

[4]黃汝朝.新高考模式下課堂教學改革探索[J].中學課程資源，2019（10）：4-5.

[5]高巖，龍寶新.新高考改革背景下的高中教學困境與出路[J].教育理論與實踐，2019，39（29）：7-10.

[6]溫儒敏.守正創(chuàng)新用好普通高中語文統(tǒng)編教材[J].人民教育，2020（17）：51-57.

（作者單位：廣西師范大學文學院/新聞與傳播學院）