小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

羅延麗（福建省建甌市川石鄉(xiāng)中心小學(xué)）

“閱讀”乃語文課程的重要組成部分。在教師的科學(xué)干預(yù)之下可幫助學(xué)生提升思維水平，豐富自身的讀書體驗(yàn)、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，為文學(xué)素養(yǎng)的提升奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶先生曾在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》中提及：閱讀需依靠獨(dú)立思考、自主探索，方能形成較強(qiáng)的閱讀能力、方能更好地學(xué)習(xí)國文課程。

一、解讀小學(xué)語文新課標(biāo)

2022年《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了明確的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)提出：需借助精選篇章開展閱讀教學(xué)，注重進(jìn)行興趣激發(fā)的同時(shí)，也讓小學(xué)生從閱讀篇章中觸動(dòng)情感，提升他們對(duì)世界的認(rèn)知、升華他們的思想境界。因此閱讀教學(xué)活動(dòng)在引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美的詞語、句子的同時(shí)，還需幫助他們形成理解與感悟能力，遵循新課標(biāo)要求，積極開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展有所裨益。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀活動(dòng)可促使教師與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，幫助學(xué)生上升自己的思想境界。小學(xué)語文教學(xué)需根據(jù)課標(biāo)的要求，讓學(xué)生從閱讀篇章之中獲得思想啟迪、情感熏陶，促進(jìn)其身心健康成長。

（一）以讀為本，培養(yǎng)閱讀興趣

濃厚的探究興趣是提高學(xué)習(xí)效率的重要因素，新課標(biāo)視域下的語文閱讀教學(xué)，將關(guān)注點(diǎn)放在“閱讀文本”方面，教師應(yīng)精選符合本班級(jí)學(xué)情、激發(fā)學(xué)生閱讀趣味的讀本，并給予他們自由閱讀的時(shí)間。

為提升《搭石》的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生深度理解文本內(nèi)容，教師并未單刀直入直接講解課文，而是注重做好前期的鋪墊工作：為學(xué)生推薦同類型的閱讀文本，并在課堂上留有一定的時(shí)間，簡單闡述文本內(nèi)容，以達(dá)到吊起學(xué)生胃口、激發(fā)閱讀興趣的目的。為繼續(xù)了解故事情節(jié)，學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間認(rèn)真閱讀，在字里行間感受作者筆下描繪的有“溫度”的世界。帶著濃厚的興趣讀書，既充實(shí)了課余時(shí)間也讓為接下來的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生深刻理解了“互幫精神”。

盧梭認(rèn)為：教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西！閱讀水平提升的首要任務(wù)，便是堅(jiān)持做到以讀為本，教師積極推薦符合學(xué)生理解水平、認(rèn)知水平的好文章，讓其在閱讀過程中產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）教師導(dǎo)讀，引導(dǎo)觀點(diǎn)分享

教師需遵循“以生為本”的原則，充分尊重學(xué)生的主體地位，并努力扮演好學(xué)習(xí)活動(dòng)支持者、引導(dǎo)者的角色，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生點(diǎn)撥，增加其良好的閱讀體驗(yàn)。例如自主閱讀完成后，教師可提出難度適中、便于探究的問題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生開展讀后交流，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀情景進(jìn)行總結(jié)分析，提升閱讀能力和語言表達(dá)能力，在潛移默化間提升其語文綜合素養(yǎng)，為接下的語文教學(xué)、學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

“同學(xué)們，你們覺得《搭石》主要表達(dá)的是什么？都來說一說你們的閱讀感受吧”？教師引導(dǎo)學(xué)生分享各自的觀點(diǎn)。話音未落學(xué)生便激動(dòng)地與同桌、前后桌暢談起來，教室里頓時(shí)響起了一片熱鬧的聲音?！拔矣X得以前鄉(xiāng)下的人們很淳樸，懂得為他人著想”“我覺得能主動(dòng)搭石的人，都是一群善良的人”……大家各自分享著自己心中的觀點(diǎn)，暢談自己對(duì)課文的理解，教師則從旁巡視聆聽著同學(xué)們的想法，對(duì)于說得精彩的學(xué)生也予以表揚(yáng)。融洽的課堂氛圍下，教師與學(xué)生均取得了巨大的成果。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生參與課堂的情況，與教師的調(diào)控方式有著直接關(guān)系。雖需要尊重學(xué)生的主體地位，給予其閱讀優(yōu)質(zhì)文本的機(jī)會(huì)，但為了促進(jìn)知識(shí)遷移、思想境界的提升，仍要以教師為主帶動(dòng)導(dǎo)讀、提出問題引發(fā)探討，促進(jìn)學(xué)生走入文本所描繪的世界中，感受作者的情感色彩、學(xué)習(xí)作者的獨(dú)特文風(fēng)，深度理解文本，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）學(xué)貴質(zhì)疑，鼓勵(lì)刨根問底

受不良讀書習(xí)慣的影響，一部分學(xué)生總喜歡泛泛而讀，淺嘗輒止不予深究。走馬觀花式的閱讀方式，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知浮于表面，教學(xué)效果不甚理想，難以提升學(xué)生的閱讀水平。教師需努力改變學(xué)生的讀書習(xí)慣，引導(dǎo)、刺激他們學(xué)會(huì)存疑、深思，通過積極探究找到被隱藏的答案，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成刨根問底的閱讀習(xí)慣時(shí)，就形成了一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。良好的品質(zhì)會(huì)伴其終身，為今后的學(xué)習(xí)道路、人生歷程埋下重要的伏筆。

“剛剛大家分享的觀點(diǎn)都很精彩，看來你們都能做到由表及里，以全新的視角解讀課文?！苯又膭?lì)學(xué)生，提出自己在閱讀中遇到的問題，有了教師的支持學(xué)生變得大膽許多，不多久便有學(xué)生拋出了疑問：“《搭石》表面上搭的是過河的石頭，題目有什么深層含義？”問題一出，全班學(xué)生便開始認(rèn)真思考起來。教師點(diǎn)撥。在思索、探究中，慢慢地有更多人找到了正確的答案：搭石搭建的不僅僅是石頭，更是一份濃厚的鄰里情誼。

陶行知推崇質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，他曾提出：行動(dòng)生困難、困難生疑問、疑問生假設(shè)、假設(shè)生試驗(yàn)、試驗(yàn)生斷語、斷語又生了行動(dòng)，如此演進(jìn)于無窮。正所謂：“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。善于存疑、懂得反思甚至刨根問底，學(xué)生便擁有了自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的持久動(dòng)力，才能真正學(xué)到知識(shí)、才能讓學(xué)生學(xué)有所成，因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)需重視引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。

（四）構(gòu)建導(dǎo)圖，梳理文本脈絡(luò)

某些閱讀篇章的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)冗雜，為梳理閱讀文章涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、主次、原因、經(jīng)過、結(jié)果等各個(gè)要素，學(xué)生難以做到深度理解，自然也無法回答相應(yīng)的問題。

以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)來劃分、區(qū)別文本內(nèi)容，梳理好文章的邏輯性與順序性，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，便可形成一套完整的知識(shí)框架。導(dǎo)圖的構(gòu)建可訓(xùn)練思維、提升智力水平、理清文本重要脈絡(luò)，初步閱讀后，還需引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)思導(dǎo)圖，讓其將頭腦中對(duì)文章的大致印象呈現(xiàn)于紙筆之上。

為了讓課文《搭石》形成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生深入理解文本的重點(diǎn)部分，教師引導(dǎo)他們積極開動(dòng)腦筋用心梳理課文內(nèi)容，并將重要的知識(shí)點(diǎn)截取下來填充到思維導(dǎo)圖之中，再講解導(dǎo)圖重點(diǎn)。導(dǎo)圖制作使得學(xué)生明白了文本流露出來的“家鄉(xiāng)美與人情美”，他們能用簡單的語言描述課文內(nèi)容，課堂教學(xué)效率得以大幅度提升。

思維導(dǎo)圖是較為完整的知識(shí)框架。在梳理知識(shí)脈絡(luò)、找到文本重難點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。要想掌握某篇閱讀文章的重要信息，需要借助導(dǎo)圖進(jìn)行全面研究、綜合分析。只要找到閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，再以“點(diǎn)一線一面”的形式，進(jìn)行思維發(fā)散繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能隨即聯(lián)想到所有相關(guān)的內(nèi)容。

閱讀是語文課程的重要組成部分，閱讀理解水平也決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及對(duì)周圍事物的認(rèn)知能力。結(jié)合新課標(biāo)要求，積極開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)成為新時(shí)代語文教師重要的教學(xué)任務(wù)。依托現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，在助推其可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，幫助語文教師積累更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。