閱讀“厚度”讓寫作更有“力度”

宿 濛（北京市朝陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

“書到用時(shí)方恨少”，學(xué)生讀得少、記得少，說(shuō)話、作文時(shí)自然就沒詞兒了?！半p減”之下，學(xué)生有了更充裕的時(shí)間、更充足的空間進(jìn)行大量課外閱讀。如何引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累，讓閱讀的“厚度”轉(zhuǎn)化為習(xí)作的“力度”？

為了鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書、積累閱讀“厚度”，我們?cè)O(shè)立“固定圖書角”、開辦“圖書漂流號(hào)”、舉辦“讀書沙龍”、推動(dòng)“整本閱讀”、發(fā)動(dòng)“全班共讀”，努力讓書香在班級(jí)、學(xué)校乃至家庭中流動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，在日常教學(xué)中，我們研讀課文之后，及時(shí)根據(jù)文本特征及學(xué)生特點(diǎn)，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材與推薦，讓學(xué)生“讀有所依”，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，由單篇文章向同類文章、單篇文章向整本書過(guò)渡。

為了鼓勵(lì)學(xué)生讀寫結(jié)合、蓄積寫作“力度”，我們堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批注筆記、撰寫讀書筆記、制作讀書卡片、據(jù)文拓展寫作……或摘抄、或聯(lián)想、或品評(píng)，或續(xù)寫、或擴(kuò)寫、或縮寫、或改寫、或仿寫，或詩(shī)歌、或小說(shuō)、或小報(bào)、或課本劇……我們努力根據(jù)文本特征及學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生讀有所依、寫有所依，引導(dǎo)學(xué)生恰到好處地將所感所悟融于讀寫結(jié)合之中，激發(fā)他們的創(chuàng)作樂趣。

長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)孩子的習(xí)作水平均有了不同程度的提升。

一是由“單一枯燥”到“豐富多彩”。

首先從習(xí)作選材上，學(xué)生不再是拘泥教師列舉的文本，比如《我的心愛之物》，學(xué)生抓住“心愛之物”，從動(dòng)物到事物、景物，擴(kuò)展出無(wú)數(shù)素材。全班學(xué)生文章的選材沒有雷同，思維特別發(fā)散，又異常集中于“心愛之物”。

二是由“無(wú)話可說(shuō)”到“有事可寫”。

剛接班時(shí)，一到當(dāng)堂習(xí)作課，筆者就明顯看到學(xué)生紛紛皺眉頭，遲遲不肯下筆。通過(guò)大量閱讀積累以及有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，學(xué)生不再無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫。在當(dāng)堂習(xí)作時(shí)間內(nèi)，均能夠做到分段表達(dá)，并且將內(nèi)容寫具體，絕大多數(shù)的學(xué)生能將學(xué)到的描寫方法運(yùn)用到習(xí)作中，言中有事。

三是由“寥寥幾句”到“侃侃而談”。

學(xué)生“預(yù)作”后，在評(píng)改課時(shí)，我們會(huì)先將習(xí)作分類，梳理出共性問題。如人物描寫不夠細(xì)致的、事例不當(dāng)不能夠突出特點(diǎn)的，等等，讓學(xué)生對(duì)比評(píng)析發(fā)現(xiàn)問題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行片段指導(dǎo)。

比如寫運(yùn)動(dòng)，以打籃球?yàn)槔运季S導(dǎo)圖或者提綱的方式先梳理出幾個(gè)基本場(chǎng)景：拿球—準(zhǔn)備投籃—投籃時(shí)—投籃后（進(jìn)球／沒進(jìn)），再選擇一個(gè)場(chǎng)景為重點(diǎn)，再細(xì)化每一個(gè)動(dòng)作，形成慢鏡頭連貫，同時(shí)融入心理描寫、語(yǔ)言描寫、環(huán)境描寫等，由幾句擴(kuò)展到完整片段。慢慢的，學(xué)生自然有意識(shí)地將內(nèi)容寫得具體而生動(dòng)。

四是由“空洞乏味”到“意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫文往往喜歡于結(jié)尾處“硬性升華”，習(xí)慣用“通過(guò)這件事，我懂得了……”“這件事讓我明白……”等諸如此類的句式，于是就讓他們?cè)囍苯觿澋暨@幾個(gè)字感受效果，學(xué)習(xí)《落花生》《珍珠鳥》等作者闡述道理的寫作方式，簡(jiǎn)明扼要凝練或是借用名言警句排比來(lái)升華。

如學(xué)習(xí)借物喻人的寫法時(shí)，學(xué)生能引用從李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的傲骨，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷到魯迅“我以我血薦軒轅”的赤子之心來(lái)闡述幾千年的民族精神，在這些文字中，也蘊(yùn)含著學(xué)生能將書本知識(shí)為己所用了。

學(xué)生在習(xí)作中所呈現(xiàn)出來(lái)的文字功底和表達(dá)能力，都是長(zhǎng)期大量的閱讀積累的成果。也只有大量、廣泛地閱讀，才能開拓學(xué)生的思維方式，才能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。