幼小銜接視域下幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)探究

郭麗麗（福建省莆田市仙游縣游洋中心幼兒園）

閱讀有助于幼兒獲得豐富的生活常識(shí)，鍛煉邏輯思維能力、閱讀理解能力和綜合素養(yǎng)。因此，幼小銜接教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前培養(yǎng)幼兒閱讀能力的難點(diǎn)和必要性，在幼兒的可接受范圍內(nèi)，加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒步入小學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、幼小銜接階段幼兒閱讀的現(xiàn)狀探析

無(wú)論是幼兒、還是剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，都活潑好動(dòng)，自我約束能力較差，語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力尚有欠缺。在實(shí)踐學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為，當(dāng)老師布置閱讀任務(wù)時(shí)找理由拖延時(shí)間，例如“自己要去廁所”“自己口渴要喝水”等；還有幼兒讀書的時(shí)間有限，超過十分鐘有的幼兒就開始做小動(dòng)作、東張西望等；還有一種狀況，幼兒對(duì)目前讀的段落知道具體內(nèi)容，但前面讀過的已經(jīng)忘了。由此觀察，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)他們良好閱讀習(xí)慣的第一個(gè)難點(diǎn)在于讓他們安靜下來，并快速進(jìn)入到閱讀中去；第二個(gè)難點(diǎn)在于讓幼兒能持續(xù)閱讀；第三個(gè)難點(diǎn)在于對(duì)所讀內(nèi)容理解和記憶。了解了幼兒閱讀的現(xiàn)狀，在幼小銜接教育中，我們就可以有針對(duì)性地制定培養(yǎng)策略，有的放矢地進(jìn)行閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練。

二、幼小銜接背景下幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略

（一）更改教育理念，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀習(xí)慣

閱讀從本質(zhì)上來說是一項(xiàng)長(zhǎng)期性，且主動(dòng)性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，絕對(duì)不能依賴傳統(tǒng)的督促、監(jiān)督等手段來進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而是要將幼兒作為閱讀這件事情的主要執(zhí)行人來看待，使他們將閱讀當(dāng)成自己非常想做、并且長(zhǎng)期想做的事情，從而主動(dòng)投入更多的時(shí)間和精力，養(yǎng)成習(xí)慣。一旦習(xí)慣養(yǎng)成將對(duì)幼兒長(zhǎng)期發(fā)展、學(xué)習(xí)質(zhì)量起到巨大的提升作用。

教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的角度，結(jié)合幼兒的年齡、認(rèn)知能力以及其興趣愛好所在，選擇適合幼兒閱讀的文本。教師還應(yīng)當(dāng)尊重幼兒之間的差異性，幼兒通常情況下喜歡小動(dòng)物，則可以選擇關(guān)于動(dòng)物的讀本，女孩子喜歡公主王子的故事，可以從該角度著手選擇讀本，男孩子可能喜歡汽車科技等內(nèi)容。因此教師在以幼兒為閱讀主體的教育觀念上，要盡可能滿足幼兒的內(nèi)心需求，拓寬讀本領(lǐng)域的選擇，并給予幼兒在讀本中選擇的權(quán)利。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入閱讀

針對(duì)幼兒難以進(jìn)入閱讀狀態(tài)的問題，教師可以根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀環(huán)境，體驗(yàn)閱讀的快樂和成就感。教師可以用“音樂”加“講故事”的方式，引發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。例如當(dāng)幼兒在讀《海的女兒》時(shí)，教師可以輔助一段合適的音樂給幼兒講故事，如“很久以前有一條生活在大海里的美人魚對(duì)陸地十分向往，于是她想方設(shè)法地想要到陸地上來，你們想知道到底發(fā)生了什么嗎？一起來讀一讀吧?！庇纱藶橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)鮮活的閱讀氛圍，不設(shè)置具體的目標(biāo)，如“必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，讀到第幾頁(yè)”等等，而只是專注于讓幼兒行動(dòng)起來開始閱讀。

（三）合理引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣也是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣最好的引導(dǎo)者。教師可以采取多種手段來激發(fā)幼兒的閱讀習(xí)慣。例如將可視化的閱讀擴(kuò)展到更多豐富的形式，運(yùn)用更多的感官使幼兒體驗(yàn)到閱讀的魅力。一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容不僅僅是只可以用眼睛看的，還可以用心感受，用耳朵傾聽，用身體演繹，用手繪制，即一個(gè)簡(jiǎn)單故事可以欣賞、講述、表演、描繪，這樣多元化的閱讀過程不僅可以加深幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，更能使幼兒體會(huì)到閱讀的快樂。

幼兒在賞析一個(gè)故事時(shí)，可以采取集體、互動(dòng)、自主等多種閱讀方式，多種閱讀方式的采用也有助于幼兒感受故事情節(jié)，體會(huì)人物心理變化，深刻感受閱讀的樂趣。

教師還可以利用幼兒愛好繪畫的興趣，引導(dǎo)幼兒將故事內(nèi)容以可視化方式呈現(xiàn)出來，以興趣引導(dǎo)興趣，繪畫故事畫面的同時(shí)還能增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力、審美創(chuàng)造能力，使能力和興趣同時(shí)得到促進(jìn)和提升。

（四）設(shè)置多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀持續(xù)力

根據(jù)該階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒閱讀時(shí)間二十分鐘左右為宜。為培養(yǎng)幼兒閱讀持續(xù)力，教師可以設(shè)置多種多樣的活動(dòng)。例如，可以以節(jié)日演出的方式進(jìn)行講故事表演或者創(chuàng)設(shè)小主持廣播、我的故事、生活小事等每日午間廣播給予幼兒講故事展示自己的平臺(tái)，鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)幼兒自信開朗的性格。也可以在特定舞臺(tái)上，幼兒和幼兒合作演出故事情節(jié)，加深對(duì)故事角色的理解，以及情感表達(dá)能力，也能促進(jìn)相互合作交流，培養(yǎng)友誼，培養(yǎng)交往能力。

（五）創(chuàng)新教學(xué)手段，降低閱讀難度

幼兒閱讀能力有限，因此在實(shí)際閱讀過程中往往會(huì)遇到很多的困難，學(xué)習(xí)自信心也可能因?yàn)檫@些困難的延遲解決而受到打擊，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量低下，不愿意進(jìn)行閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)手段，為幼兒的閱讀降低難度，使幼兒在閱讀中能體驗(yàn)到成就，享受閱讀過程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

例如，在閱讀有關(guān)春天的文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行踏春活動(dòng)，在春天的懷抱里感受春天，在春天的環(huán)境里通過閱讀更深層次地認(rèn)識(shí)春天。在幼兒感受春天的同時(shí)，指導(dǎo)幼兒去聽春天的聲音，風(fēng)聲、雨聲、花開的聲音，將閱讀融于自然生活，幫助幼兒通過讀、看、聽等感覺，更好地理解閱讀內(nèi)容詮釋文字里的美好，理解“春暖花開、風(fēng)吹樹葉”的文字內(nèi)涵。

（六）調(diào)動(dòng)多種感官，加深幼兒閱讀印象

一個(gè)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要調(diào)動(dòng)多種感官，解決幼兒“讀了前面忘后面”的問題。例如，教師可以鼓勵(lì)幼兒制作讀書手賬本，如當(dāng)幼兒讀到有關(guān)春天的場(chǎng)景時(shí)，可以將這段描寫的場(chǎng)景利用“關(guān)鍵字”或者一句優(yōu)美的句子記在自己的手賬本上，并可以從自然中摘取鮮花，將花瓣粘貼在旁邊。當(dāng)幼兒看到自己的手賬本上的關(guān)鍵詞與粘貼的鮮花時(shí)，就能想起自己讀到的內(nèi)容，加深幼兒的閱讀印象。

（七）加強(qiáng)親子閱讀，營(yíng)造良好閱讀氛圍

家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成也有很大影響，在父母的陪伴下進(jìn)行閱讀，有助于營(yíng)造家庭閱讀氛圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。幼兒一般都具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，對(duì)自己所認(rèn)識(shí)的事物會(huì)迫切地想要表達(dá)和分享。家長(zhǎng)也可以及時(shí)分享孩子的喜怒哀樂，給予幼兒認(rèn)同感，促使他們更加樂于閱讀。

綜上所述，在幼小銜接背景下培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，需要將幼兒作為閱讀的主體，讓幼兒自行選擇閱讀內(nèi)容，自行安排閱讀時(shí)間，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀。另外，還需要將閱讀方式多樣化，將閱讀進(jìn)行創(chuàng)新降低閱讀難度，使幼兒能更深刻理解讀物內(nèi)容，獲取積極性；家長(zhǎng)的陪伴閱讀也能使幼兒獲得更多認(rèn)同感，對(duì)自己有更多的自信，對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為步入小學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。