產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制研究*

劉源 趙航

產(chǎn)教融合是提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)契合度、完善產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，是高校主動(dòng)面向行業(yè)、產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的重要舉措。產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)施過程具有開放性、交互性的特點(diǎn)，參與教學(xué)活動(dòng)的主體增多,校企對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不盡統(tǒng)一，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等因素在教學(xué)實(shí)施過程中的頻繁變動(dòng),導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控銜接產(chǎn)生困難。筆者在研究分析國(guó)內(nèi)外產(chǎn)教融合（校企合作）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，以促進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

一、現(xiàn)狀與趨勢(shì)

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)有多種模式，鐘文浩（2020）對(duì)國(guó)外職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)主要模式進(jìn)行了綜述，重點(diǎn)介紹了兩大類。第一類是德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”模式，其內(nèi)涵包括：人才培養(yǎng)的主體由學(xué)校與企業(yè)共同組成，師資隊(duì)伍由學(xué)校的理論教師和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師構(gòu)成，教學(xué)內(nèi)容分為專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能培訓(xùn)，理論和實(shí)訓(xùn)教材分別由學(xué)校和企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)生具有學(xué)徒和學(xué)生雙重身份，考核方式分為資格考試和技能考試，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以獲得畢業(yè)證書和培訓(xùn)證書雙證書，州文教部頒發(fā)畢業(yè)證書，聯(lián)邦政府頒發(fā)職業(yè)培訓(xùn)證書。第二類是新加坡的“教學(xué)工廠”模式，參考醫(yī)學(xué)教學(xué)的“教學(xué)醫(yī)院”模式，將合作企業(yè)的研究室引入學(xué)校，以“企業(yè)項(xiàng)目”作為“教學(xué)”與“工廠”聯(lián)結(jié)點(diǎn)，教師是“雙師型”教師，負(fù)有理論教學(xué)和技能培訓(xùn)的雙重責(zé)任，學(xué)生既是項(xiàng)目的開發(fā)者又是學(xué)習(xí)者，在項(xiàng)目參與過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力[1]。王志軍（2016）介紹了美國(guó)的“合作教育”模式。這是一種把課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)性教育策略，學(xué)生在企業(yè)或非常接近實(shí)際的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合獲得漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)之間是伙伴關(guān)系，參與的各方有自己特定的責(zé)任，可以簡(jiǎn)潔地表述為“是把課堂學(xué)習(xí)和與學(xué)生專業(yè)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的有報(bào)酬的、生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的一種教育計(jì)劃”。[2]還有英聯(lián)邦國(guó)家的“學(xué)徒制”模式等。由此可見，各國(guó)雖根據(jù)自己的國(guó)情創(chuàng)設(shè)了不同的培養(yǎng)模式，但都有一個(gè)共性，就是學(xué)校與企業(yè)合作育人，理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)日本的“訂單式”校企合作模式，譬如“豐田班”“通用班”等等，學(xué)校與企業(yè)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，明確合作辦學(xué)機(jī)制與職責(zé)，學(xué)校招生與企業(yè)招工相結(jié)合，招生時(shí)學(xué)校與學(xué)生簽訂預(yù)就業(yè)合同，將學(xué)生畢業(yè)要求、畢業(yè)后的工作崗位、工資待遇、勞動(dòng)保險(xiǎn)等都以書面形式確定，解決了學(xué)生及家長(zhǎng)的后顧之憂，既為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供了機(jī)會(huì)，也為企業(yè)挑選人才創(chuàng)造了條件。

為了促進(jìn)本科人才培養(yǎng)與新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效銜接，江蘇開展了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式專業(yè)的遴選培育，鼓勵(lì)高校主動(dòng)開展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)“四新”學(xué)科專業(yè)的交叉融合，提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的契合度，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素深度融合，落實(shí)教育部“推動(dòng)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高地方高等教育支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)管理創(chuàng)新的能力”的高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革部署，并對(duì)遴選專業(yè)的基礎(chǔ)條件和專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)提出了具體要求。一是構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)課程內(nèi)容與從業(yè)能力、教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐、科技研發(fā)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)接的產(chǎn)教深度融合機(jī)制。二是制訂以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的知識(shí)能力素質(zhì)要求的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案，通過創(chuàng)新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式改革，形成能力和素質(zhì)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。三是校企合作構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位相符的課程新體系，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與數(shù)字圖書、慕課、微課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、電子書包等優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)，及時(shí)將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課程教學(xué)內(nèi)容，縮短人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的距離。四是校企合作共建集科技開發(fā)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)服務(wù)等于一體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，選擇企業(yè)典型的工程實(shí)例進(jìn)行案例化教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。五是建立校企人力資源共建共享機(jī)制，學(xué)校通過設(shè)立產(chǎn)業(yè)教授崗，改革教師聘任制度和評(píng)價(jià)考核辦法，把行業(yè)背景和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷納入教師職稱晉升條件，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干與專業(yè)教學(xué)骨干雙向交流，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍[3]。

二、策略與路徑

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)，首先是保障人才培養(yǎng)模式順利運(yùn)行的組織機(jī)制建設(shè)，即學(xué)校與企業(yè)的合作機(jī)制、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)資源保障機(jī)制等等，這些機(jī)制為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造與之匹配的外部環(huán)境。其次是人才培養(yǎng)過程中教學(xué)管理制度的可行性、先進(jìn)性，其內(nèi)涵是制定有利于提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)化、制度化和規(guī)范化的教學(xué)管理規(guī)章制度，用制度來保障產(chǎn)教融合高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）構(gòu)建文化融合的校企合作機(jī)制

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，需要高校走出象牙塔，虛心學(xué)習(xí)和吸收企業(yè)優(yōu)秀文化，營(yíng)造校企融合的文化氛圍，主動(dòng)邀請(qǐng)合作企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、專家參與人才培養(yǎng)方案和教學(xué)管理規(guī)章制度的制定，將合作企業(yè)先進(jìn)的教育理念、崗位培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容融入到高校的人才培養(yǎng)方案中，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高度契合。在此框架下校方仍然是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)，切實(shí)把握人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。企業(yè)是人才培養(yǎng)的合作者，企業(yè)選派有經(jīng)驗(yàn)的專家參與教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)，尤其在實(shí)踐性課程的教學(xué)方面，發(fā)揮企業(yè)專家的工程實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)，開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。以課程教學(xué)為例，學(xué)校主動(dòng)邀請(qǐng)合作企業(yè)的專家共同制定各類課程的教學(xué)大綱和考核評(píng)價(jià)方案，共同開發(fā)以企業(yè)工程項(xiàng)目為案例的實(shí)訓(xùn)教材，并對(duì)雙方各自承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行明確清晰的分工。如公共通識(shí)課程由學(xué)校負(fù)責(zé)，專業(yè)理論課程由專業(yè)院系、教研室負(fù)責(zé)，專業(yè)擴(kuò)展類課程、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)類課程，主要由企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)施或校企共同組織實(shí)施。另外，開展以實(shí)際工程項(xiàng)目為背景的畢業(yè)設(shè)計(jì)，采用雙導(dǎo)師的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生實(shí)際工程能力。

（二）共享校企雙方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是保障產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。具體而言就是要將高校自身的師資隊(duì)伍、科研成果、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、學(xué)生等資源和合作企業(yè)的技術(shù)專家、生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及就業(yè)市場(chǎng)等資源有機(jī)整合共享共用，形成合力優(yōu)勢(shì)。高校教師通過與企業(yè)合作開發(fā)新產(chǎn)品或?qū)⒆约旱某晒谄髽I(yè)轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的潛力；企業(yè)與學(xué)校合作為學(xué)生定制行業(yè)特色的培養(yǎng)方案，為企業(yè)提供潛在的人力資源，企業(yè)的技術(shù)專家通過參與課程資源開發(fā)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，成為高校師資隊(duì)伍的有益補(bǔ)充；企業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備設(shè)施與學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成“中心+基地”的實(shí)踐教學(xué)大平臺(tái)，提升人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件[4]。因此，產(chǎn)教融合增強(qiáng)了企業(yè)發(fā)展?jié)摿?，也豐富了高校的教學(xué)資源。

（三）構(gòu)建可持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制

為了適應(yīng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程的開放性、交互性特點(diǎn)，我們結(jié)合多年校企合作辦學(xué)的實(shí)踐體會(huì)，構(gòu)建了宏觀、微觀相融合的教學(xué)質(zhì)量雙循環(huán)反饋監(jiān)督機(jī)制框架。宏觀上，校企雙方在人才培養(yǎng)共同主體框架下成立教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)專家組，通過共同修訂人才培養(yǎng)方案，共同制定任教人員資格（企業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)，共同編制課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)大綱，共同審核教學(xué)計(jì)劃，共同選定教育教學(xué)資料，形成統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同；通過組織“領(lǐng)導(dǎo)聽課、專家督教、學(xué)生評(píng)教、校企交流”等方式對(duì)任課教師的課堂教學(xué)、課程作業(yè)布置內(nèi)容、課后輔導(dǎo)答疑頻次、課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式、學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)效果及畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì)) 質(zhì)量等重要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)，確保教學(xué)運(yùn)行的正常、有序、可控；通過試卷分析、企業(yè)調(diào)研反饋、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和座談會(huì)等形式評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋保障機(jī)制。

微觀上，課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)單元，課程教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中關(guān)鍵的交互節(jié)點(diǎn)。因此，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式下課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控更需要結(jié)合其特點(diǎn)，通過創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主觀能動(dòng)性，使課程教學(xué)的質(zhì)量在開放與互動(dòng)中不斷提高，實(shí)施策略主要有三個(gè)方面。一是將終結(jié)性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與形成性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程的特點(diǎn)適合既要注重課程的最終目標(biāo)，更要關(guān)注階段性目標(biāo)，通過做好每個(gè)階段的評(píng)價(jià)，促進(jìn)一個(gè)階段接一個(gè)階段的良性循環(huán)，達(dá)成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)的最終目標(biāo)。二是倡導(dǎo)靜動(dòng)結(jié)合的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。靜態(tài)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的實(shí)訓(xùn)情況和實(shí)訓(xùn)結(jié)果，是即時(shí)性的學(xué)業(yè)狀態(tài)評(píng)價(jià)，而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生過去、現(xiàn)在和未來的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，在系統(tǒng)性評(píng)價(jià)中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣變化和進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生興趣和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為學(xué)生補(bǔ)充新理論、新技術(shù)，以靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，也促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。三是開發(fā)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。企業(yè)有許多成功的職業(yè)培訓(xùn)理念、方法和評(píng)價(jià)機(jī)制值得高校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)借鑒，有助于高校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程從單一維度評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成多維度評(píng)價(jià)。通過開展學(xué)生間互評(píng)、學(xué)生與教師互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)計(jì)劃安排、實(shí)施方法等提建議和意見，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，這也是履行質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)有效反饋改進(jìn)的路徑。教師通過與學(xué)生互評(píng)互動(dòng)，更能體驗(yàn)學(xué)生在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中動(dòng)手能力、創(chuàng)新潛力和社交能力的提高，增加教師的成就感和責(zé)任感。

三、結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的研究成果豐碩，但不少研究往往只將教師教學(xué)活動(dòng)的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的主體。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式的教學(xué)實(shí)施的開放性和互動(dòng)性特征，使教學(xué)監(jiān)控的難度增加，影響教學(xué)質(zhì)量的因素增多，涉及校企合作的深度、教學(xué)管理的科學(xué)性以及資源整合度等多個(gè)要素，需要高校自覺地加強(qiáng)校企文化融合，積極吸納先進(jìn)的企業(yè)文化，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的行業(yè)適應(yīng)性；需要以大數(shù)據(jù)技術(shù)為手段，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、體質(zhì)、心理、行為習(xí)慣等方面的信息，為每一名學(xué)生建立信息檔案庫，將學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)描繪成動(dòng)態(tài)曲線，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加直觀、全面；需要改革教學(xué)與學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的兩個(gè)積極性，將過程性評(píng)價(jià)、靜態(tài)性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合應(yīng)用，并通過有效的信息反饋機(jī)制保證產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中課程教學(xué)環(huán)節(jié)的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和持續(xù)改進(jìn)，打牢人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出適合新時(shí)代需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，更好地服務(wù)江蘇新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為建設(shè)“強(qiáng)富美高”新江蘇提供人力資源支撐。