新課標(biāo)視域下中職歷史教學(xué)探析*

潘俊

2020 年2 月，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 版）》（以下簡稱“課標(biāo)”），這是我國中等職業(yè)教育歷史上的第一個(gè)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)中職學(xué)校歷史課程建設(shè)的權(quán)威文件，標(biāo)志著歷史正式成為中職公共基礎(chǔ)課必修課，對中職教育課程體系建設(shè)具有基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性意義[1]。筆者擬基于課標(biāo)對中職歷史教學(xué)應(yīng)然狀態(tài)、存在問題和適然之策作探討。

一、中職歷史教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)

（一）在“學(xué)標(biāo)”中堅(jiān)定課程使命

課標(biāo)作為國家層面頒發(fā)的中職歷史課程的指導(dǎo)性教學(xué)文件，承載著貫徹實(shí)施黨的教育方針的重要使命，規(guī)范中職歷史課程的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，保障課程目標(biāo)的有效達(dá)成。各級(jí)教研部門、廣大基層職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)課標(biāo)內(nèi)容和要求，深刻領(lǐng)會(huì)開設(shè)歷史課程的重大意義，堅(jiān)定歷史課程的使命和職責(zé)。

課標(biāo)指出，“進(jìn)一步弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神,培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”?？梢姡诼殬I(yè)教育落實(shí)立德樹人的偉大事業(yè)中，歷史教育傳承歷史，延續(xù)文明，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)色彩，以獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢發(fā)揮著課程思政的重要作用。因此，中職學(xué)校必須按照課標(biāo)的規(guī)定，將歷史課程列入面向全體學(xué)生的必修公共基礎(chǔ)課，規(guī)范歷史課程建設(shè)，提高課程實(shí)施質(zhì)量，發(fā)揮歷史課程獨(dú)特的育人功能。

（二）在“貫標(biāo)”中推進(jìn)課程建設(shè)

課標(biāo)不僅秉持了普、職教育基本一致的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)理念，而且在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等方面貫穿了“類型教育”的要求。基于這樣一份總規(guī)劃性質(zhì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校需要在貫徹標(biāo)準(zhǔn)過程中切實(shí)提高歷史課程建設(shè)質(zhì)量。課標(biāo)第二部分中明確“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面”。通過學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，達(dá)到立德樹人的要求。這五方面素養(yǎng)要求貫穿在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施中，體現(xiàn)了歷史課程的價(jià)值追求。因此，要全面理解學(xué)科核心素養(yǎng)，不能孤立、僵化理解和實(shí)施。

課標(biāo)詳細(xì)編排了學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為課標(biāo)具體落實(shí)人，任課教師在課程建設(shè)和實(shí)施中，要認(rèn)真研究中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，注意中職歷史內(nèi)容與初中歷史銜接，使相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步拓展和深化；在廣度、深度和難度上，符合中等職業(yè)教育的實(shí)際，幫助學(xué)生先梳理、吃透中外歷史的基本脈絡(luò)，對中外歷史時(shí)空建立基本認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入分析重大歷史事件的相關(guān)要素，以此來推動(dòng)中職學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（三）在“用標(biāo)”中提升教學(xué)實(shí)效

國家層面“建標(biāo)”為中職歷史教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，“學(xué)標(biāo)”“貫標(biāo)”是課標(biāo)在基層學(xué)校落地落實(shí)的前提，最終，“用好標(biāo)準(zhǔn)”才能發(fā)揮課標(biāo)在歷史教學(xué)中的基礎(chǔ)作用。而要“用好標(biāo)準(zhǔn)”，關(guān)鍵在教學(xué)實(shí)施和學(xué)業(yè)評價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，樹立基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的首要追求，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)，合理制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、組織教學(xué)評價(jià)等，既要注重對單一核心素養(yǎng)的專門培養(yǎng)，也要注重對核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，科學(xué)有效地達(dá)成課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程立德樹人的主旨[2]。其次，注重歷史課程與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)融入歷史課堂教學(xué)，甚至依托專業(yè)教學(xué)情境，在學(xué)生熟知的場景中教學(xué)歷史知識(shí)，形成育人合力。最后，實(shí)施多元化的教學(xué)。傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)組織形式和單純的語言信息傳遞形式已不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，探索適合的多元化教學(xué)。

二、中職歷史教學(xué)的實(shí)然透視

（一）學(xué)校重視程度較低

長期以來，中職學(xué)校普遍存在隨意對歷史課的課時(shí)進(jìn)行縮減，甚至中途取消歷史課的現(xiàn)象；歷史課程選用的教材隨意性較大，還存在嚴(yán)重老化的問題；中職歷史教學(xué)缺乏研究氛圍，教師探索教法改革的積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力得不到有效激發(fā)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

中職學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)單薄，而且缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。歷史課程學(xué)習(xí)需要背誦記憶的知識(shí)點(diǎn)相對較多，學(xué)生會(huì)感到乏味。同時(shí)，學(xué)生、家長在初中階段就將歷史課作為“副科”，到了職業(yè)學(xué)校，這種觀點(diǎn)更會(huì)強(qiáng)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性不高。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)較低

目前，中職學(xué)校歷史教師學(xué)歷對口率較低，普遍存在其他學(xué)科教師兼教歷史課的現(xiàn)象。歷史教師教學(xué)動(dòng)力不足，認(rèn)為歷史“課程價(jià)值感、成就感”不高，在課堂教學(xué)中不自覺地認(rèn)為“既然基礎(chǔ)差，就只能灌輸”，回避教法創(chuàng)新，使本就沉悶的課堂更加枯燥乏味。

（四）課程建設(shè)水平較低

中職歷史教材內(nèi)容滯后，目前中職學(xué)校的歷史課程尚未使用全國統(tǒng)編的、與課標(biāo)配套的教材。已有教材的內(nèi)容體系不符合學(xué)生實(shí)際，不能完全照搬普通高中歷史學(xué)科專題式知識(shí)架構(gòu)。同時(shí)，比起語數(shù)外等文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課，歷史課程配套數(shù)字化教學(xué)資源相對較少。

三、提升中職歷史教學(xué)的適然之策

（一）課程定位精準(zhǔn)化

歷史課程作為各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，首先是“必修”，其次是“各專業(yè)學(xué)生必修”，這樣的遞進(jìn)強(qiáng)調(diào)，彰顯了歷史學(xué)科在中職各專業(yè)課程體系中的地位。習(xí)近平總書記指出：“傳承歷史文化，維系民族精神，是老祖宗留給我們的寶貴遺產(chǎn)，是加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的深厚滋養(yǎng)?！睆V大職業(yè)學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，需要引導(dǎo)廣大學(xué)生了解并認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化；在教學(xué)和課程管理中，要按照課標(biāo)要求，開足歷史學(xué)科課時(shí)，并將歷史列為“考試”科目；挖掘、彰顯中職歷史全課程內(nèi)容、全教學(xué)過程的思政教育元素，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展脈絡(luò)，科學(xué)分析歷史事件和人物，樹立科學(xué)的歷史觀，切實(shí)提高學(xué)生歷史學(xué)業(yè)水平。

（二）師資建設(shè)專業(yè)化

課標(biāo)的落實(shí)、課程的實(shí)施，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在一線教師。首先要配齊中職歷史課程專任教師。課標(biāo)要求“學(xué)校應(yīng)按規(guī)定配齊合格的專任教師”，數(shù)量充足、專業(yè)背景匹配、資質(zhì)達(dá)標(biāo)，這是“配齊”的基本要求，是保證歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的底線。其次要提高教師適應(yīng)教學(xué)要求的能力。重點(diǎn)提升教師的教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)專業(yè)能力。要樹立科學(xué)的學(xué)生觀，掌握比較系統(tǒng)的歷史專業(yè)學(xué)科知識(shí)、職業(yè)教育理論知識(shí)和較全面的文化知識(shí)，具備善于學(xué)習(xí)各類有益知識(shí)、不斷自我完善的能力；另外，作為中職教師，還應(yīng)具備對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的能力。

（三）課程內(nèi)容主旨化

中職歷史教學(xué)的主旨除了提升歷史文化素質(zhì)外，還要弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，培養(yǎng)健全人格和職業(yè)精神，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)。高站位的主旨需要科學(xué)合理的課程內(nèi)容及其組織形式支撐，要求在教育價(jià)值、現(xiàn)實(shí)價(jià)值和知識(shí)價(jià)值之間尋找切合點(diǎn)[3]，要求任課教師圍繞教學(xué)目標(biāo)組織適切性的教學(xué)內(nèi)容。

課標(biāo)規(guī)定歷史課程由“基礎(chǔ)模塊”和“拓展模塊”兩部分構(gòu)成?！盎A(chǔ)模塊”是各專業(yè)學(xué)生必修內(nèi)容，“拓展模塊”是在基礎(chǔ)模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)的選修課程，這是課標(biāo)的一大亮點(diǎn)，也是對教師課程開發(fā)能力、專業(yè)認(rèn)知能力的檢驗(yàn)。這樣的課程結(jié)構(gòu)組合，既體現(xiàn)了高中階段公共基礎(chǔ)課程的普遍要求，又體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)，有利于滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)。

課程內(nèi)容主旨化還體現(xiàn)在所選知識(shí)的科學(xué)性、思想性；內(nèi)容要體現(xiàn)和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)中國歷史與文化的發(fā)展，增強(qiáng)文化自信；要借鑒世界文明成果，幫助學(xué)生開拓國際視野，形成人類命運(yùn)共同體的意識(shí)；要與初中歷史銜接，在廣度、深度和難度上，符合中等職業(yè)教育的實(shí)際；要體現(xiàn)時(shí)代性，適當(dāng)吸收史學(xué)研究和考古發(fā)掘的新成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

（四）教學(xué)方法生本化

學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)是否成功關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，“生本化”是選擇合適教學(xué)方法的應(yīng)有之義。首先要實(shí)施多元化的教學(xué)方式。傳統(tǒng)歷史教學(xué)往往以記憶、理解為出發(fā)點(diǎn)，要走向以問題解決為出發(fā)點(diǎn)；要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在做中教、做中學(xué)，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。其次要注重歷史課程與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合。專業(yè)是學(xué)生將來安身立命的可能依托，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，利用或設(shè)置職場情境，突出實(shí)踐取向”。最后，要認(rèn)識(shí)到歷史是研學(xué)課程的重要“藍(lán)本”?？梢岳盟诘貧v史遺跡、博物館、紀(jì)念館、地方民俗館等歷史遺存組織現(xiàn)場教學(xué)，充分挖掘本鄉(xiāng)本土的優(yōu)秀歷史文化遺存，促進(jìn)學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)。

中職生課余時(shí)間相對寬裕，非常適合課后利用數(shù)字化資源自主開展在線學(xué)習(xí)。教師也可以優(yōu)選一些網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生，或者制作知識(shí)難點(diǎn)的微課，編制電子媒體教材，增強(qiáng)歷史教學(xué)的形象性、直觀性。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，打破同學(xué)間、師生間交流障礙，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性[4]。

（五）教學(xué)評價(jià)全程化

教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，要通過教學(xué)評價(jià)來檢驗(yàn)，中職歷史教學(xué)評價(jià)能否發(fā)揮正向的“指揮棒”作用，關(guān)鍵在于能否將評價(jià)貫穿在教學(xué)全過程中，能否將評價(jià)放在知識(shí)處于生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境中，能否將評價(jià)點(diǎn)落在產(chǎn)生知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的“土壤”之中[5]。歷史學(xué)習(xí)的評價(jià)要結(jié)合具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用恰當(dāng)有效的評價(jià)方法，對學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面、系統(tǒng)收集，并科學(xué)分析、處理學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息，準(zhǔn)確判斷學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。要借助合適的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用信息技術(shù)，科學(xué)掌握學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)狀態(tài)。

評價(jià)要服務(wù)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)，應(yīng)秉持素養(yǎng)立意，改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，要評估學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)去解決問題的心智狀況，要強(qiáng)化對思維過程、探究過程和做事過程的測量和評價(jià)，這也是全程化評價(jià)的職教詮釋。

要充分發(fā)揮評價(jià)結(jié)果的效用，通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒃u價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，并給予學(xué)生及時(shí)且有針對性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能從考核與評價(jià)中感受到教師的關(guān)注與期待，從而促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。