創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主題演化及政策相關(guān)性探索

趙欣艷，林宣汝，郭闖

(北京郵電大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100876)

一、引 言

2014年，李克強(qiáng)同志在夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”要求。此后，國務(wù)院又相繼提出若干意見，要求將自主創(chuàng)新放在突出位置，將勇于創(chuàng)業(yè)擺在鼓勵民眾的政策一線，增強(qiáng)科學(xué)技術(shù)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的驅(qū)動作用。由此，學(xué)術(shù)及社會各界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了探索需求。

對現(xiàn)有國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)熱頻詞研究發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究更傾向于進(jìn)行有關(guān)“創(chuàng)業(yè)研究”“高等教育”“高校創(chuàng)業(yè)教育”的研究，而國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的重點(diǎn)則集中在 “創(chuàng)新”“教育”“績效”等方面，存在一定差異[1]。與此同時(shí)，同率先邁入創(chuàng)新驅(qū)動的國家相比，我國民眾在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上普遍存在創(chuàng)新精神不夠、創(chuàng)業(yè)意愿不足等問題。為更有效結(jié)合我國實(shí)際情況提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題發(fā)展趨勢作為一個(gè)良好的切入口，可以更直觀地了解研究前沿?zé)狳c(diǎn)及領(lǐng)域發(fā)展水平等內(nèi)容，從而進(jìn)一步推動我國學(xué)者在我國國情基礎(chǔ)條件下，靈活確定研究方向。

理論研究與實(shí)際落地密不可分，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為時(shí)代熱點(diǎn)、國家多部門相繼出臺相關(guān)政策的前提下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的演化趨勢同樣值得深入探索[2]，創(chuàng)業(yè)教育政策作為國家推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、社會協(xié)力創(chuàng)業(yè)、高校開展創(chuàng)業(yè)教育的總依據(jù)，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的關(guān)鍵[3]。因此，將我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主題演化趨勢與國家相關(guān)政策關(guān)注焦點(diǎn)作對比，能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究是否與國家及社會關(guān)注的焦點(diǎn)相吻合。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題演化研究綜述

1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)[4]。自此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識開始在亞洲國家萌芽。1998年，清華大學(xué)舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，成為第一所將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽引入亞洲的高校，我國有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究以此為契機(jī)逐漸發(fā)展。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主題方面，我國學(xué)者大多從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、方式及相關(guān)改進(jìn)意見等方面入手。例如，萬力勇等[5]認(rèn)為，應(yīng)該將“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”模式融入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代大背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，構(gòu)建基于創(chuàng)造的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式。馬永斌等[6]考慮到新時(shí)代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的新需求，引入“大學(xué)—政府—企業(yè)”生態(tài)網(wǎng)模式理論體系，提出運(yùn)用生態(tài)網(wǎng)模式解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的思路。鄭石明[7]則從應(yīng)用需求、應(yīng)用框架、應(yīng)用內(nèi)容和應(yīng)用流程四個(gè)角度入手探索運(yùn)用大數(shù)據(jù)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的途徑。袁利平等[8]通過對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的分析，認(rèn)為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究未來必定呈現(xiàn)出研究范式多元化、研究主題多樣化、理論與實(shí)踐融合化等趨勢。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主題演化趨勢方面，劉文杰[9]基于37種教育學(xué)核心期刊對1999—2017年有關(guān)“創(chuàng)業(yè)教育”文獻(xiàn)的計(jì)量分析，梳理了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要發(fā)文機(jī)構(gòu)、代表性學(xué)者、權(quán)威期刊及研究熱點(diǎn)。賀文凱等[10]以2006—2015年CNKI核心期刊中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)為樣本，通過關(guān)鍵詞共詞分析、聚類分析發(fā)現(xiàn)，這十年我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)主要包括創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展問題與對策、地方高等院校創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、美國創(chuàng)業(yè)教育的啟示以及創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部實(shí)踐五方面。黃兆信等[11]利用文獻(xiàn)計(jì)量方法研究發(fā)現(xiàn)，在我國創(chuàng)業(yè)教育研究先后經(jīng)歷了自發(fā)探索、政策驅(qū)動下多渠道探索、政策引導(dǎo)下高校全面推進(jìn)、宏觀指導(dǎo)為基礎(chǔ)的個(gè)性化深入推進(jìn)四個(gè)階段。徐小洲[12]通過對2009—2018年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，近十年我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)已經(jīng)從意義闡述走向內(nèi)涵發(fā)展，指出理念與制度保障、學(xué)科建設(shè)與科學(xué)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、社會創(chuàng)業(yè)教育等將成為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的重要方向。王雅嬌等[13]通過分析河北省近年發(fā)表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)河北省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主題雖逐漸多元化，但仍呈分散性，理論性研究匱乏，仍需不斷提高研究水平。邱心玫等[14]使用知識圖譜軟件進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題研究大致經(jīng)歷了“人力創(chuàng)新”“體制創(chuàng)新”和“協(xié)同創(chuàng)新”三個(gè)階段。

(二)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策研究綜述

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策最早出臺于2008年，此后，眾多學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策進(jìn)行了研究。張洋磊等[15]運(yùn)用多源流理論，根據(jù)問題源流、政策源流以及政治源流進(jìn)行創(chuàng)業(yè)政策產(chǎn)生過程分析，為理解國家創(chuàng)業(yè)政策的產(chǎn)生提供啟示。高楊等[16]通過研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容和政策，從理論與實(shí)踐兩方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的合理性進(jìn)行分析，從削弱政策功利性、增強(qiáng)政策發(fā)展持續(xù)性、拓展實(shí)施方法等方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策制定提出建議。程威廉等[3]2通過對我國頒布的五部影響較為深遠(yuǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的焦點(diǎn)提煉，認(rèn)為這些政策相互銜接，有效地推動了高等學(xué)校和社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的蓬勃發(fā)展。劉春湘等[2]4則通過匯總政策內(nèi)容將我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策發(fā)展分為起步期、擴(kuò)散期、落實(shí)期三大階段，并針對現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的優(yōu)化提出建議。常青等[17]聚焦中國香港的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，發(fā)現(xiàn)自21世紀(jì)初開始，香港地區(qū)政府通過出臺一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，形成了以政府為主導(dǎo)、高校為主體、企業(yè)積極參與的全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

綜上所述，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究經(jīng)歷了從研究主題較為單一到多元化的發(fā)展過程，也有一些學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主題的熱點(diǎn)和演化情況進(jìn)行了探索。但是，從長期和全局視角對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理的文獻(xiàn)還比較少，難以清晰地認(rèn)識我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主題的演化趨勢和未來研究方向。同時(shí)，在目前為數(shù)不多的研究主題演化的文章中，主要采用共詞分析和聚類分析方法，缺乏基于主題模型的量化研究。此外，目前對于國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的研究基本集中在對少量重要政策的定性分析，通過主觀提取政策關(guān)注焦點(diǎn)判斷國家相關(guān)政策的指向，在一定程度上缺乏可靠的科學(xué)依據(jù)，而且對學(xué)術(shù)研究與國家政策之間的關(guān)聯(lián)也缺乏研究。因此，本文基于LDA的文本分析法挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主題熱點(diǎn)及其演化路徑，同時(shí)使用詞頻分析法提煉國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策關(guān)注焦點(diǎn)，并與研究熱點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，擬為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究及政策制定提供有價(jià)值的參考。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來源

本文研究國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題演化趨勢的數(shù)據(jù)來源于2010—2019年教育類與經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題發(fā)文量排名前十的20本CSSCI期刊，搜索主題包含“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”，得到教育類文獻(xiàn)共計(jì)2 175條數(shù)據(jù)，經(jīng)管類文獻(xiàn)共計(jì)203條數(shù)據(jù)，全部樣本共2 378條。收集的信息具體包括文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、發(fā)表時(shí)間。

關(guān)于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策信息，主要從中華人民共和國教育部官網(wǎng)、中華人民共和國中央人民政府官網(wǎng)以及雙創(chuàng)政策匯集發(fā)布解讀平臺收集。關(guān)鍵詞限定為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，日期限定在2010—2019年間，人為剔除從不同平臺所獲得的重復(fù)政策文件，共收集到國家層級完整政策文件75份。考慮到地方政策文件多為對中央政策文件的傳達(dá)，內(nèi)涵具有一致性，故未收集地方政策文件。

(二)數(shù)據(jù)預(yù)處理

研究數(shù)據(jù)的處理分為兩部分：期刊文獻(xiàn)處理和政策文件處理。

1.期刊文獻(xiàn)處理

(1)去除停用詞。剔除我、我們、他等常規(guī)停用詞以及本研究領(lǐng)域獨(dú)有停用詞，這部分需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)人工提煉，如創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等。

(2)標(biāo)題判斷。部分文獻(xiàn)為近期學(xué)術(shù)論點(diǎn)摘錄、總結(jié)性質(zhì)文章，標(biāo)題主要為《學(xué)術(shù)資訊》《論點(diǎn)摘編》等，此類標(biāo)題無法體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究主題，需剔除。

(3)摘要判斷。在整理從知網(wǎng)下載得到的信息過程中，發(fā)現(xiàn)部分文獻(xiàn)缺少摘要，“摘要”部分顯示的是文章正文截取內(nèi)容，需要判斷該部分正文內(nèi)容，若內(nèi)容較為空泛或與標(biāo)題和關(guān)鍵詞無關(guān)則剔除。

2.政策文件處理

因政策并無精煉文本，因此需要手動收集政策的完整內(nèi)容，主要包括政策標(biāo)題及正文兩部分。獲得所需政策數(shù)據(jù)后，根據(jù)工具分析要求進(jìn)行以下處理：

(1)更改文件格式。從政策發(fā)布網(wǎng)站通過復(fù)制粘貼方式保存在word軟件中的文件均為docx格式。SATI僅支持EndNote、NoteExpress、txt和XML等數(shù)據(jù)格式，因此需要將收集的數(shù)據(jù)改成可用格式。筆者從知網(wǎng)導(dǎo)出任意參考文獻(xiàn)得到EndNote格式文件，用政策標(biāo)題及正文分別替換參考文獻(xiàn)標(biāo)題及摘要部分，其余部分保持不變，使用SATI分析時(shí)針對標(biāo)題及摘要進(jìn)行分析即可滿足研究需求。

(2)去除停用詞。剔除我、我們、他等常規(guī)停用詞，以及政策文件常見無意義詞語，如報(bào)告、通知等。

(3)去除無用信息。部分政策為會議舉辦通知、大賽舉辦通知等，需剔除如會議舉行時(shí)間地點(diǎn)、參會人員等無用信息。

(三)分析方法

本文分析方法主要包括熱點(diǎn)主題的識別、演化趨勢的度量以及政策文件的詞頻分析。

1.主題識別方法

筆者綜合考慮研究方法的科學(xué)性及操作可行性，以困惑度為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合主題相似度確定主題數(shù)目。困惑度確定主題數(shù)目方法于2003年由Blei[18]提出，從模型泛化能力角度衡量主題分析模型(latent dirichlet allocation，LDA)對文本的分化能力，用變化趨勢反映最優(yōu)解，一般在拐點(diǎn)處或者最低點(diǎn)取得最優(yōu)解，其計(jì)算方式可表示為公式1

(1)

其中，M為測試文本數(shù)量，Ni為文本di長度，P(di)為LDA主題模型產(chǎn)生文本di的概率。

2.主題演化趨勢的度量

依據(jù)確定的主題數(shù)目利用LDA模型將主題向量中詞的含義進(jìn)行識別與推斷，根據(jù)歸類的詞人工提取出研究主題內(nèi)容，并統(tǒng)計(jì)這些主題在不同時(shí)間區(qū)間上的主題概率，以分析出主題演化趨勢[19]。

原始文本信息需要記錄每一條文獻(xiàn)發(fā)表年份，單獨(dú)列為一列，得到LDA建模所需文本內(nèi)容的對應(yīng)時(shí)間，通過LDA模型可得到主題-年份概率矩陣，整理成直觀的統(tǒng)計(jì)圖表來分析主題隨時(shí)間的演化趨勢。

3.詞頻分析

因政策具有較強(qiáng)獨(dú)立性，分析政策關(guān)注焦點(diǎn)隨時(shí)間演化趨勢將各年份發(fā)布政策依據(jù)發(fā)布年份歸類，單獨(dú)分析不同年份政策關(guān)注焦點(diǎn)，從中找出演化規(guī)律。

利用詞頻分析工具對單獨(dú)年份數(shù)據(jù)樣本中不同詞語出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)高頻詞的詞義人工提取該年份的政策關(guān)注焦點(diǎn)，綜合政策發(fā)布年份，得到政策關(guān)注焦點(diǎn)演化趨勢。

四、研究結(jié)果分析

(一)國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)研究主題演化

在數(shù)據(jù)不過于龐大的條件下，為保障歸納主題的獨(dú)立性，主題數(shù)目不宜過多[10]2，筆者以困惑度為標(biāo)準(zhǔn)，主題數(shù)目范圍定為5～15，分析結(jié)果如圖1所示。

從圖1可見，根據(jù)困惑度選擇最優(yōu)主題數(shù)目，以拐點(diǎn)處11作為初步最優(yōu)主題數(shù)。同時(shí)，以11作為主題數(shù)目進(jìn)行建模，得到LDA分析后的主題關(guān)鍵詞列表，導(dǎo)出為Excel格式后如圖2所示。

圖1 文獻(xiàn)困惑度隨主題數(shù)目的變化趨勢

圖2 文獻(xiàn)中部分主題關(guān)鍵詞列表

對每個(gè)主題進(jìn)行分析，剔除無效詞，如主題1(Topic 0)中的“顯著”“具有”。經(jīng)過研討，結(jié)合文獻(xiàn)閱讀及專家建議為每個(gè)主題歸納具體含義，得到的熱點(diǎn)研究主題如表1所示。

表1 文獻(xiàn)研究熱點(diǎn)主題歸納表

續(xù) 表

利用LDA建立主題與發(fā)表年份關(guān)系，即可得到中文文獻(xiàn)主題-年份概率矩陣，如圖3所示。

圖3 文獻(xiàn)研究主題-年份概率矩陣

其中，橫坐標(biāo)表示年份，縱坐標(biāo)表示重要主題，每一格中數(shù)字表示該重要主題在該年份上為研究熱點(diǎn)主題的概率。將主題-年份概率矩陣轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計(jì)圖，即可得到各個(gè)主題隨時(shí)間發(fā)展的熱度演化趨勢圖，如圖4所示。

圖4 文獻(xiàn)研究熱點(diǎn)主題演化趨勢

由圖4可知，主題0(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)指標(biāo)體系建設(shè))、主題5(政府對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策支持)以及主題7(高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系)的概率曲線一直處于圖中較高位置，表明我國學(xué)者一直較為關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本體系構(gòu)建與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板塊，聚焦于為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持。其中，主題0波動相對較大且整體呈下降趨勢，2010—2013年熱度最高，可能與該段時(shí)期我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段[20]、對成效衡量指標(biāo)體系的建設(shè)尤為重要有關(guān)。主題5的曲線走勢與2014年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念[21]有關(guān)，學(xué)者更多關(guān)注政府對各界創(chuàng)業(yè)的政策支持熱度。主題7各年份關(guān)注度變化幅度不大，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系相關(guān)研究始終保持較高熱情，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行探索的實(shí)際情況。

主題1(高職院校產(chǎn)學(xué)研合作模式)、主題4(大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能力模型構(gòu)建)、主題6(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式)以及主題8(校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè))的曲線波動相對平穩(wěn)，處于圖4的中下位置，表明這十年來學(xué)術(shù)界持續(xù)探索高職院校產(chǎn)學(xué)研模式的應(yīng)用以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，致力于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力以及校園文化建設(shè)，但熱度相對較低。

主題3(新媒體時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育)的概率曲線隨時(shí)間延續(xù)持續(xù)走高，表明學(xué)術(shù)界對新媒體時(shí)代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中理論教育重要性的認(rèn)可持續(xù)增加。2010年被稱為“媒介融合年”，自此我國“三網(wǎng)融合”起步[22]，自媒體作為時(shí)代特征受到多方矚目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與時(shí)代背景的融合也是與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。

主題2(互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)客空間建設(shè))、主題9(大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的法律問題)以及主題10(高校創(chuàng)新型戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型)的曲線一直處于圖4的較低位置，且波動幅度不大，表明盡管這三個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)研究熱度不高，但一直有學(xué)者持續(xù)推進(jìn)。其中，主題2在2014—2017年熱度有所提升，可能與2014年底2015年初李克強(qiáng)同志的重點(diǎn)關(guān)注、“創(chuàng)客”正式進(jìn)入國內(nèi)大眾視野有關(guān)。

除此之外，從整體時(shí)間維度看，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)主題演化趨勢逐漸由研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身質(zhì)量及效率向研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政府扶持政策過渡，再向研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的方向演化，體現(xiàn)了我國學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點(diǎn)從研究教育本身到研究外部環(huán)境再到研究普及方式的演變過程。

(二) 國內(nèi)文獻(xiàn)研究主題與國家政策焦點(diǎn)相關(guān)性分析

本文僅針對標(biāo)題和摘要進(jìn)行分析。利用SATI詞頻分析工具進(jìn)行詞頻分析操作，得到分析樣本中各詞語出現(xiàn)的頻次，并以降序排列。

為確保結(jié)論準(zhǔn)確性，利用概率共現(xiàn)矩陣進(jìn)行輔助判斷。生成標(biāo)題概率共現(xiàn)矩陣和摘要概率共現(xiàn)矩陣，保存為Excel格式文檔，效果如表2所示。

表2 2010年政策文件部分摘要概率共現(xiàn)矩陣

共現(xiàn)矩陣統(tǒng)計(jì)文檔中每兩個(gè)詞出現(xiàn)在同一個(gè)句子中的次數(shù)，描述在分析文本中每兩個(gè)詞之間有相近關(guān)系的可能性。

使用SATI分別對2010—2019年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策進(jìn)行分析，提取典型詞，結(jié)合政策文獻(xiàn)閱讀，歸納不同年份政策關(guān)注焦點(diǎn)，整理結(jié)果如表3所示。

表3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策各年份關(guān)注焦點(diǎn)

由表3可知，各年份發(fā)布政策關(guān)注焦點(diǎn)各有側(cè)重，但在一定程度上仍存在聯(lián)系。例如，進(jìn)行教育改革一直是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策關(guān)注焦點(diǎn)，但改革的領(lǐng)域、內(nèi)容略有不同。

將上述分析得出的2010—2019年十年間我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策關(guān)注焦點(diǎn)與該主題下研究文獻(xiàn)熱點(diǎn)主題演化趨勢進(jìn)行比較，對比結(jié)果展示如表4所示。

表4 2010到2019年文獻(xiàn)研究熱點(diǎn)主題與國家政策關(guān)注焦點(diǎn)對比表

由表4可知，2010—2019年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)熱點(diǎn)主題與國家政策關(guān)注焦點(diǎn)缺乏明顯的相關(guān)性，即在同一時(shí)期沒有完全一致的文獻(xiàn)研究熱點(diǎn)與政策關(guān)注焦點(diǎn)。2010—2019年研究文獻(xiàn)熱點(diǎn)主題依照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展階段演化，從發(fā)展初期關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效應(yīng)衡量指標(biāo)到后續(xù)發(fā)展階段關(guān)注相關(guān)政策體系建設(shè)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，研究熱點(diǎn)發(fā)展軌跡符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展各階段相應(yīng)要求。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國家政策不同年份關(guān)注焦點(diǎn)相對獨(dú)立，缺乏整體連貫性，但結(jié)合文獻(xiàn)熱點(diǎn)演化規(guī)律，仍能看出其演化趨勢。

在2010—2013年我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展初期，政策焦點(diǎn)較為關(guān)注高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，注重經(jīng)驗(yàn)交流，緊抓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能有條不紊進(jìn)行后續(xù)發(fā)展。2014—2018年是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段，國家政策焦點(diǎn)較為關(guān)注如何結(jié)合時(shí)代特征深化、改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以深化、改革為主線制定相關(guān)政策，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展的時(shí)代要求，且該時(shí)間段年均發(fā)布政策量(10.4份)遠(yuǎn)高于2010—2013年年均發(fā)布政策量(4份)，印證了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐漸發(fā)展深化。2019年，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展，在文獻(xiàn)研究探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)，我國政策關(guān)注開展“國創(chuàng)計(jì)劃”，旨在進(jìn)一步提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這一階段雖然文獻(xiàn)研究熱點(diǎn)與政策關(guān)注焦點(diǎn)不完全一致，但都是圍繞大學(xué)生開展，具有一定相關(guān)性，表明大學(xué)生仍是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中至關(guān)重要的一部分。

五、結(jié) 語

(一)研究結(jié)論

根據(jù)上述研究，本文得到以下重點(diǎn)研究結(jié)論：

(1)對2010—2019年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)中文文獻(xiàn)進(jìn)行主題識別，重要主題有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)、高職院校產(chǎn)學(xué)研合作模式、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)客空間建設(shè)等。主題演化分為三階段，2010—2013年研究文獻(xiàn)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)體系建設(shè)，2014—2018年關(guān)注政府對高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持政策，2019年探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系成為關(guān)注熱點(diǎn)。研究文獻(xiàn)熱點(diǎn)主題的演化體現(xiàn)了我國學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究關(guān)注重心從教育本身到外部環(huán)境再到普及方式的演變過程。

(2)從2010—2019年各年份國家政策關(guān)注焦點(diǎn)可以看出，國家政策各年份關(guān)注焦點(diǎn)較為獨(dú)立，但都從各方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展做出積極嘗試，且關(guān)注重點(diǎn)多集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)層面，沒有涉及諸如創(chuàng)業(yè)企業(yè)、多元領(lǐng)域發(fā)展等更高階段應(yīng)出現(xiàn)的方面。

(3)對比文獻(xiàn)研究熱點(diǎn)與國家政策關(guān)注焦點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)與國家政策關(guān)注焦點(diǎn)存在一定相關(guān)性：關(guān)注對象都為高校及高校學(xué)生，關(guān)注主題均為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但并不存在同一時(shí)期學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)與國家政策關(guān)注焦點(diǎn)完全吻合的情況，說明兩者相關(guān)程度不明顯。但分別分析兩者演化規(guī)律，可發(fā)現(xiàn)其基本與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國不同發(fā)展階段相適應(yīng)，符合現(xiàn)階段發(fā)展要求。

(二)研究不足與展望

本文不可避免存在局限性：首先，LDA建模時(shí)主題數(shù)目確定步幅不夠精確。文獻(xiàn)研究識別出的主題內(nèi)容及政策研究判斷的焦點(diǎn)內(nèi)容主觀性明顯。利用LDA模型按要求識別出主題，并為每一主題匹配相應(yīng)關(guān)鍵詞，但需人為根據(jù)關(guān)鍵詞提取主題內(nèi)容，主觀意識明顯且無法避免。在該階段可尋找研究同樣領(lǐng)域的專家進(jìn)行研討，提升內(nèi)容提煉的嚴(yán)謹(jǐn)性及準(zhǔn)確性。其次，國家政策數(shù)據(jù)樣本較少，數(shù)據(jù)量未達(dá)到調(diào)研初期預(yù)計(jì)量，可能影響分析結(jié)果的準(zhǔn)確度。最后，本文僅對相同年份文獻(xiàn)研究熱點(diǎn)主題與國家政策關(guān)注焦點(diǎn)進(jìn)行對比分析，沒有分析相同年份非熱點(diǎn)主題演化趨勢與國家政策關(guān)注焦點(diǎn)相關(guān)性，后續(xù)研究若能進(jìn)行相應(yīng)分析，應(yīng)該能更好地把握我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)與國家政策關(guān)注焦點(diǎn)的聯(lián)系。