大學(xué)物理課程思政：價(jià)值范式、實(shí)現(xiàn)路徑與實(shí)踐探索

劉志鵬，王學(xué)嚴(yán)

(北京郵電大學(xué) 人文學(xué)院，北京 100876)

一、前 言

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨改革開放與全球化、信息化的浪潮，功利主義教育觀盛行，出現(xiàn)了教育領(lǐng)域意識(shí)形態(tài)屬性與邏輯模糊和缺失的傾向，在一定程度上淡化、模糊了“培養(yǎng)什么人”與“為誰培養(yǎng)人”政治追問與追求[1]。針對(duì)這種情況，為落實(shí)社會(huì)主義辦學(xué)方向與立德樹人的根本任務(wù)，在上海市開展教育改革試點(diǎn)之后，教育部2020年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號(hào))，對(duì)課程思政進(jìn)行全面部署，成為推進(jìn)高校教學(xué)改革的一項(xiàng)大工程。課程思政作為一種新的教育理念，開始從政策性術(shù)語轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)專業(yè)性術(shù)語，成為近幾年來學(xué)校教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿。

物理學(xué)研究的內(nèi)容和方法具有普遍性，因而在其他自然學(xué)科有廣泛滲透，是理工科學(xué)生重要基礎(chǔ)課之一，在高校里受眾面非常廣泛。然而，物理作為自然學(xué)科，在教育教學(xué)實(shí)踐中普遍存在“重教學(xué)、輕育人”的現(xiàn)象，片面關(guān)注學(xué)科知識(shí)與學(xué)科技能，忽略了價(jià)值引領(lǐng)、情感陶冶、志趣培養(yǎng)。因此，大學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施課程思政具有重要意義。

課程思政已成為大學(xué)物理教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。大學(xué)物理課程思政的研究從多個(gè)方面展開，比如，朱憲忠等[2]研究了大學(xué)物理課程思政元素挖掘；汪加潔等[3]的研究聚焦在課程思政素材庫建設(shè)；葛楠[4]探討了大學(xué)物理課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)；陳真英等[5-6]給出了大學(xué)物理課程思政的實(shí)施案例。當(dāng)前大學(xué)物理課程思政研究整體在數(shù)量上較豐富，但依然存在不足。首先是缺乏對(duì)課程思政的深度理解，沒有厘清課程思政的內(nèi)涵。大學(xué)物理屬于自然學(xué)科，不少物理教師對(duì)大學(xué)物理課程思政的源起和內(nèi)涵理解不到位，不僅影響落實(shí)課程思政的積極性，而且導(dǎo)致對(duì)課程深層次思政元素的提煉和挖掘不夠[7]。其次，對(duì)大學(xué)物理課程思政目標(biāo)、思政元素缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的分析，比如在思政元素挖掘方面，常常忽略這些思政元素之間的層次性、結(jié)構(gòu)性關(guān)系，僅僅是堆砌和羅列。再次，對(duì)大學(xué)物理課程思政的實(shí)踐僅停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)踐路徑比較零散，尚未形成邏輯化的有機(jī)體系，且缺乏精細(xì)化研究，因而并沒有形成一個(gè)可以廣泛推廣、行之有效的大學(xué)物理課程思政實(shí)踐路徑。因此，深入探討大學(xué)物理課程思政的內(nèi)涵、目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑，在當(dāng)前全面深化課程思政大背景下，尤其緊迫和必要。

本文在闡釋大學(xué)物理課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，有維度、有系統(tǒng)地探討確定大學(xué)物理課程思政的價(jià)值范式，據(jù)此確定大學(xué)物理課程思政的“一道渠”“責(zé)任田”，厘定大學(xué)物理課程思政的目標(biāo)，建構(gòu)思政元素體系，研究大學(xué)物理課程思政教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制，并進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革，從而建立大學(xué)物理課程思政實(shí)踐模式。

二、 大學(xué)物理課程思政的內(nèi)涵、價(jià)值范式和思政目標(biāo)

大學(xué)物理教師首先需要厘清課程思政的源起、課程思政的內(nèi)涵，才能從思想上深刻理解國(guó)家為什么提出課程思政的規(guī)劃，從而消除抵觸、淡漠、誤解。這是開啟課程思政的第一步。

(一)確定大學(xué)物理課程思政的內(nèi)涵

1.課程思政的內(nèi)涵

課程思政是為了解決教育領(lǐng)域意識(shí)形態(tài)淡化、教育性缺失而提出。課程思政旨在構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局,將高校立德樹人的根本任務(wù)落實(shí)到每一位教師和每一門課程中[8]。課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的方向由思政來引領(lǐng)，思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體是課程[9]，課程思政本質(zhì)上是“教育性教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)”[10]。筆者認(rèn)為，課程思政的內(nèi)涵為：課程思政作為一種新的課程觀，強(qiáng)調(diào)課程的思想、政治教育功能，致力于在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、行為塑造一體化，是在社會(huì)主義政治方向指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)立德樹人的一種深度教學(xué)。

2.大學(xué)物理課程思政的內(nèi)涵

大學(xué)物理課程思政旨在解決大學(xué)物理教學(xué)過程中意識(shí)形態(tài)和教育性的缺失與淡化。大學(xué)物理教學(xué)不應(yīng)該只有知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的“標(biāo)量場(chǎng)”，而應(yīng)該是一個(gè)由價(jià)值來引領(lǐng)育人方向的“矢量場(chǎng)”。筆者認(rèn)為，大學(xué)物理課程思政基本內(nèi)涵在于：全面重構(gòu)有明確價(jià)值指向的大學(xué)物理教學(xué)，對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教育性價(jià)值升華，在物理教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，融物理學(xué)的科學(xué)性與思想教育的人文性為一體，最終培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

(二)構(gòu)建大學(xué)物理課程思政的價(jià)值范式

課程思政就是各學(xué)科在教書育人上“守好一段渠、種好責(zé)任田”。哪些價(jià)值觀念是大學(xué)物理課程思政責(zé)無旁貸的“一段渠”和“責(zé)任田”呢？這就涉及大學(xué)物理課程思政的核心問題，即構(gòu)建大學(xué)物理育人的價(jià)值范式。價(jià)值范式的建立要運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)和觀點(diǎn)，善用馬克思主義科學(xué)的方法論和辯證的歷史思維[11]。大學(xué)物理課程思政價(jià)值范式的確立需要考慮政治方向、學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代精神。

首先，“學(xué)校課程的意識(shí)形態(tài)性具有普遍性、客觀性的特點(diǎn)”[1]89。政治功能是教育的重要功能，教育通過人才培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)政治。思政首先規(guī)定了大學(xué)物理課程思政的方向性，因此大學(xué)物理課程思政的目標(biāo)必須確立國(guó)家認(rèn)同，這是新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基本要求。國(guó)家認(rèn)同指一國(guó)公民對(duì)自身所屬國(guó)家的文化傳統(tǒng)、國(guó)家主權(quán)、政治制度、道德價(jià)值等的認(rèn)可并形成的歸屬感[12]。國(guó)家認(rèn)同的基本內(nèi)容包括愛國(guó)情懷和政治認(rèn)同、科技報(bào)國(guó)和為人民服務(wù)的理想信念、文化傳承和民族自信。

其次，大學(xué)物理課程思政必須立足物理學(xué)知識(shí)屬性。每一個(gè)學(xué)科都有獨(dú)一無二的價(jià)值基因和與之相應(yīng)的價(jià)值資源[11]112。大學(xué)物理屬于自然科學(xué)領(lǐng)域，其教育性價(jià)值主要體現(xiàn)為科學(xué)世界觀和科學(xué)精神。世界觀是人們對(duì)整個(gè)世界以及人與世界關(guān)系的總的看法和根本觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，世界觀指的是人們對(duì)自然界的基本認(rèn)識(shí)和根本看法，包括宇宙觀、物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、時(shí)空觀和辯證唯物主義思想等；科學(xué)精神包括自然科學(xué)發(fā)展所形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、認(rèn)知方式、行為規(guī)范和價(jià)值取向。其中，合理質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)強(qiáng)調(diào)了理性與實(shí)證性，是科學(xué)精神的核心；獨(dú)立思考、勇于探索和創(chuàng)新是科學(xué)精神的活力所在。物理學(xué)反映了人類對(duì)自然界的描述與洞察，深刻影響著生活、科技和文明。物理學(xué)以深邃厚重的歷史底蘊(yùn)、實(shí)事求是的科學(xué)精神、洞悉萬物的科學(xué)思維、唯物辯證的研究方法、潛移默化的人文價(jià)值和引領(lǐng)科技的基礎(chǔ)作用，鑄造了物理課程的鮮明特色[13]。物理知識(shí)和物理研究方法具有獨(dú)特的科學(xué)教育價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、科學(xué)精神方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

再次，大學(xué)物理課程思政必須對(duì)時(shí)代做出回應(yīng)。高校課程建設(shè)具有時(shí)代性，目前，我國(guó)處在人工智能時(shí)代和第四次工業(yè)革命時(shí)期，技術(shù)飛速發(fā)展，各種創(chuàng)新層出不窮，對(duì)人才也提出了新的時(shí)代要求。作為對(duì)第四次工業(yè)革命需求的積極回應(yīng)，2020年1月世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布了《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》的報(bào)告，提出了學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的8個(gè)關(guān)鍵特征，給出了教育4.0的全球框架[14]，8個(gè)特征的核心主題就是創(chuàng)新、合作和終身學(xué)習(xí)。大學(xué)物理作為高校理工類學(xué)生的基礎(chǔ)課，自然也應(yīng)該把創(chuàng)新精神、合作精神和學(xué)習(xí)精神作為課程思政的主要價(jià)值追求。

從上述三個(gè)維度進(jìn)行價(jià)值架構(gòu)、篩選，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行優(yōu)化和重構(gòu)：科學(xué)精神與創(chuàng)新精神的內(nèi)核比較接近，所以合為一個(gè)價(jià)值向度；國(guó)家認(rèn)同、世界觀、合作精神、學(xué)習(xí)精神各自作為單獨(dú)的價(jià)值向度，由此建立的大學(xué)物理課程思政價(jià)值范式為：國(guó)家認(rèn)同、世界觀、科學(xué)與創(chuàng)新精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和合作精神，如圖1所示。

圖1 大學(xué)物理課程思政的價(jià)值范式和思政目標(biāo)

(三)厘定大學(xué)物理課程思政的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)物理的“一段渠”和“責(zé)任田”實(shí)質(zhì)就是大學(xué)物理課程思政的目標(biāo)。依據(jù)大學(xué)物理課程思政的價(jià)值范式，確立大學(xué)物理課程思政目標(biāo)：使學(xué)生在把握物理基本知識(shí)、基本方法和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同，養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛學(xué)習(xí)、樂于合作、勇于創(chuàng)新的精神；圍繞上述幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀念引導(dǎo)、情感認(rèn)同和實(shí)踐鞏固的教育，發(fā)揮主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀的引領(lǐng)功能，為學(xué)生今后從事科研或技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為國(guó)家和人民培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。

三、大學(xué)物理課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑

大學(xué)物理課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑為：在課程思政視域下重構(gòu)大學(xué)物理課程，以課程思政價(jià)值范式為依據(jù)，確立大學(xué)物理課程思政目標(biāo)；依據(jù)課程思政目標(biāo)細(xì)化大學(xué)物理課程思政元素體系，規(guī)劃思政素材挖掘方案，開展融入思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)課程思政進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、建立反饋機(jī)制。

(一)建立大學(xué)物理課程思政元素體系，規(guī)劃素材挖掘方案

根據(jù)大學(xué)物理課程思政價(jià)值范式和目標(biāo)架構(gòu)，對(duì)每一個(gè)價(jià)值目標(biāo)再次細(xì)化，確定大學(xué)物理課程思政元素體系也即思政基本內(nèi)容。大學(xué)物理教學(xué)在進(jìn)行知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)的同時(shí)，在以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)與塑造、行為養(yǎng)成：①國(guó)家認(rèn)同：培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和政治認(rèn)同；傳承民族文化，形成民族自信；樹立科技報(bào)國(guó)、為人民服務(wù)的理想信念；②世界觀：形成科學(xué)的物質(zhì)觀、自然觀；培養(yǎng)辯證唯物主義思想；③主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神：使學(xué)生自愿主動(dòng)學(xué)習(xí)；掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；④科學(xué)與創(chuàng)新精神：培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神；養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的意識(shí)；具有基本的科學(xué)倫理觀；⑤合作精神：培養(yǎng)學(xué)生積極溝通交流、團(tuán)結(jié)共贏、樂于合作的精神。

在課程思政元素體系的基礎(chǔ)上，針對(duì)每一個(gè)課程思政元素，從物理知識(shí)蘊(yùn)含的思想、方法、中國(guó)文化典籍里的物理文化、科學(xué)家故事、中國(guó)國(guó)情與科技新發(fā)展、科技前沿與應(yīng)用、科學(xué)發(fā)展史、物理學(xué)史、科技倫理、學(xué)習(xí)策略、自我管理、溝通合作策略等方面開展素材挖掘，分維度建立矩陣表，如表1所示。

表1 大學(xué)物理課程思政元素與素材挖掘

(二)揭示大學(xué)物理課程思政內(nèi)在機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.大學(xué)物理課程思政的內(nèi)在機(jī)制

首先，大學(xué)物理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行價(jià)值升華與耦合。大學(xué)物理凝聚著人類對(duì)自然的好奇探究和創(chuàng)新智慧，蘊(yùn)含著科學(xué)的方法與思維，體現(xiàn)了物理前沿的交叉與融合[15]。大學(xué)物理作為自然學(xué)科，價(jià)值屬性一般呈“隱性”狀態(tài)，因而應(yīng)采取教育性生成、升華方法，形成思政元素[1]91。教師需對(duì)大學(xué)物理課程思政的國(guó)家意識(shí)形態(tài)需求邏輯、物理學(xué)科知識(shí)價(jià)值有深入認(rèn)識(shí)，把握人工智能時(shí)代關(guān)于創(chuàng)新、合作、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代脈搏，形成教師自己的世界觀和方法論，提煉出物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神，凝練出適宜的課程思政元素，完成對(duì)所教物理知識(shí)的價(jià)值升華，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)和價(jià)值的耦合。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是對(duì)物理所蘊(yùn)含文化的繼承和創(chuàng)新。教師在此過程中將提高思想覺悟、更新升級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升能力水平。

其次，學(xué)生的思政價(jià)值內(nèi)化發(fā)生在師生共同參與的教學(xué)互動(dòng)過程中。大學(xué)物理課程思政應(yīng)該是一種整合性的學(xué)習(xí)方式，需要師生的共同參與，最終通過學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為活動(dòng)的共同作用，來達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)需要分析和了解學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為中心。在信息化社會(huì)中成長(zhǎng)起來的學(xué)生，具有與教師不同的價(jià)值取向、思維特點(diǎn)、情感需求。教師需要站在學(xué)生發(fā)展的角度理解物理知識(shí)和傳授物理知識(shí)，關(guān)照學(xué)生的情感、態(tài)度，與學(xué)生的價(jià)值觀念相遇，將物理知識(shí)所隱含的方法價(jià)值、文化價(jià)值、思想價(jià)值、審美情感、實(shí)踐意義和社會(huì)意義進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，通過師生對(duì)話與交流努力引起學(xué)生的共鳴，避免過度灌輸式教育。學(xué)生的思想已經(jīng)比較成熟，通過啟發(fā)性、對(duì)話式的討論，直觀式、體驗(yàn)式、參與式的活動(dòng)和課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、反思，產(chǎn)生觀念認(rèn)同、情感認(rèn)同，建構(gòu)自身的人格發(fā)展，形成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)一步將這些觀念、情感、行為習(xí)慣自然融入生活實(shí)踐中。大學(xué)物理課程思政的內(nèi)在機(jī)制如圖2所示。

圖2 大學(xué)物理課程思政的內(nèi)在機(jī)制

2.大學(xué)物理課程思政的創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)大學(xué)物理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。第一，保證教學(xué)質(zhì)量，課程思政不能沖淡大學(xué)物理知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升的目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量不能降低。第二，自然耦合原則。思政元素的耦合融入要體現(xiàn)自然而然的原則。課程思政的實(shí)施，避免泛化、隨意化，要緊扣物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行。大學(xué)物理課程思政是一種隱性的、滲透式、潛移默化的教育。教師需充分研究教學(xué)內(nèi)容，使思政教育性元素與課程知識(shí)邏輯上自洽，將符合國(guó)家、社會(huì)、時(shí)代的價(jià)值指向的思政元素，找到切合點(diǎn)、融入點(diǎn)，不著痕跡、自然而然地融入教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值育人的耦合、思想教育的升華。第三，師生參與的互動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)創(chuàng)新性原則。思政融入物理教學(xué)，需要師生共同參與，且參與性互動(dòng)設(shè)計(jì)要不斷創(chuàng)新，靈活多樣，避免一成不變。思政教學(xué)活動(dòng)有精心預(yù)設(shè)和自然生成兩種，精心預(yù)設(shè)就是教師課前充分設(shè)計(jì)思政點(diǎn)、思政過程；自然生成就是在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，自然而然、水到渠成地生成。

(2)根據(jù)思政活動(dòng)的時(shí)間與頻率，創(chuàng)新性架設(shè)點(diǎn)、線、面和立體綜合的大學(xué)物理課程思政活動(dòng)體系。點(diǎn)即畫龍點(diǎn)睛式的一兩句話啟迪、點(diǎn)撥、升華，自然耦合融入課堂教學(xué)，一般在1分鐘左右，每節(jié)課可以根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行，頻率不限。線指時(shí)間線上中外科學(xué)發(fā)展史(重點(diǎn)是物理學(xué)發(fā)展史)、科學(xué)家故事，恰到時(shí)機(jī)地融入知識(shí)教學(xué)，頻率不宜太多，以章為單元，每章一兩次，每次5分鐘左右。面指中國(guó)科技新發(fā)展與應(yīng)用、世界前沿與技術(shù)應(yīng)用等，每次約2～5分鐘左右，原則上不超過10分鐘，避免影響正常教學(xué)進(jìn)度、沖淡物理核心內(nèi)容教學(xué)。立體綜合指根據(jù)不同主題，每學(xué)期設(shè)計(jì)3～4個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置在課后時(shí)間，以小組為單位進(jìn)行，教師指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐并進(jìn)行匯報(bào)和展示。線和面的活動(dòng)需體現(xiàn)師生共同參與，可以是課堂上教師展示內(nèi)容，與學(xué)生交流與對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生反思；教師也可以在課前提前布置作業(yè)，讓學(xué)生講述、展示科學(xué)家故事、科學(xué)史上的故事、科技應(yīng)用和科技新進(jìn)展，以充分觸發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)生積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。大學(xué)物理課程思政活動(dòng)體系如圖3所示。

圖3 點(diǎn)、線、面和立體綜合的大學(xué)物理課程思政活動(dòng)體系

(3)從認(rèn)知、情感、行為三維度設(shè)計(jì)師生共同參與的課程思政活動(dòng)。從認(rèn)知角度，課堂上師生對(duì)話與交流、小組討論，可以促進(jìn)課程思政的觀念認(rèn)同。再如，緒論里講大學(xué)物理對(duì)于工程師素養(yǎng)的重要性，激發(fā)學(xué)生從認(rèn)知上認(rèn)同物理思想、方法所體現(xiàn)的科學(xué)精神。課堂上圖片展示、視頻呈現(xiàn)與實(shí)物演示，以直觀的形式，促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)同。比如，講到質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)的速率，可以給學(xué)生展示動(dòng)車圖片，啟發(fā)學(xué)生回答自己坐高鐵時(shí)看到車廂里的速率顯示，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)高鐵發(fā)展處于世界領(lǐng)先地位，在學(xué)習(xí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。從行為角度，合作學(xué)習(xí)、課后參觀、科學(xué)探索等綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步增強(qiáng)體驗(yàn)，增進(jìn)觀念認(rèn)同，將價(jià)值、理念外化為行為習(xí)慣，將課程思政落到實(shí)處。比如，可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生組內(nèi)分工，開展合作學(xué)習(xí)；動(dòng)員學(xué)生參觀科技館等反映我國(guó)科技最新進(jìn)展的場(chǎng)館。

(三) 堅(jiān)持大學(xué)物理課程思政綜合評(píng)價(jià)原則，建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

1.大學(xué)物理課程思政的評(píng)價(jià)辦法

(1) 堅(jiān)持多主體、多任務(wù)、多維度、多方法的評(píng)價(jià)原則。課程思政教學(xué)具有內(nèi)隱性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，因此大學(xué)物理課程思政評(píng)價(jià)方法應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。一是多主體評(píng)價(jià)原則，教師、被評(píng)學(xué)生以及小組成員都需參與。提高學(xué)生的參與度，有利于學(xué)生充分了解自我、科學(xué)規(guī)劃自我。二是多任務(wù)評(píng)價(jià)，針對(duì)課堂實(shí)施的思政內(nèi)容，比如與物理相關(guān)的我國(guó)科技最新進(jìn)展，可以設(shè)計(jì)成課后小作業(yè)選擇題，基于雨課堂平臺(tái)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；每章內(nèi)容涉及的科學(xué)方法、科學(xué)家以及所體現(xiàn)的科學(xué)精神，可以融入章末測(cè)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)成章末小論文作業(yè)，基于雨課堂平臺(tái)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；力學(xué)和電磁學(xué)部分各自作為模塊，設(shè)計(jì)成小組實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐成果加以展示以進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)多主體參與。三是多維度評(píng)價(jià)，從學(xué)生的情感認(rèn)同(活動(dòng)參與度)、觀念形成(小論文作業(yè))、行為表現(xiàn)(實(shí)踐活動(dòng))三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。四是多方法評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)可以用觀察法，教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性言語、情感、行為進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，但這種方法教師操作起來工作量較大。量化評(píng)價(jià)采用基于雨課堂量化打分的形式，教師操作簡(jiǎn)潔，可以給學(xué)生直觀感受，但給予學(xué)生的指導(dǎo)性、診斷性信息有限。因此，教師需綜合使用多種評(píng)價(jià)方法，才能充分發(fā)揮課程思政評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向、診斷糾偏、激勵(lì)強(qiáng)化、促進(jìn)持續(xù)發(fā)展的功能。

(2)依據(jù)信息技術(shù)平臺(tái)，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段。充分利用信息技術(shù)平臺(tái)，學(xué)生考勤、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)完成度、小論文作業(yè)、章末測(cè)驗(yàn)和學(xué)生自評(píng)都依托雨課堂，及時(shí)收集學(xué)生信息，將學(xué)生的行為表現(xiàn)以數(shù)據(jù)化形式記錄下來；教師依托雨課堂能夠及時(shí)給學(xué)生以量化評(píng)價(jià)(打分)和質(zhì)性評(píng)價(jià)(文字評(píng)價(jià))快捷反饋給學(xué)生；大學(xué)物理課程思政教學(xué)調(diào)查問卷也借助雨課堂實(shí)現(xiàn)便捷統(tǒng)計(jì)。除信息技術(shù)平臺(tái)外，教師還可以通過觀察學(xué)生、個(gè)別訪談等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政的評(píng)價(jià)并及時(shí)記錄。

2.建立過程性評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制

在一個(gè)學(xué)期的每個(gè)節(jié)點(diǎn)、階段開展不同形式的評(píng)價(jià)。過程導(dǎo)向的思政評(píng)價(jià)，“關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與動(dòng)態(tài)變化”[16]。開展多階段性、多節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)，在學(xué)期之初、每節(jié)課后、單元章末、期中和期末，開展不同形式、不同內(nèi)容的思政評(píng)價(jià)。開學(xué)之初進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，以問卷調(diào)查的形式，配合對(duì)個(gè)別學(xué)生的訪談，了解學(xué)生的價(jià)值傾向、思政內(nèi)容與形式的偏好；每節(jié)課后和章末開展形成性評(píng)價(jià)，通過雨課堂布置融入思政的習(xí)題作業(yè)、小論文作業(yè)，開展以成果展示為評(píng)價(jià)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，小組活動(dòng)還要開展組內(nèi)互評(píng)。學(xué)期進(jìn)行到1/3或期中時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)、制定下一階段發(fā)展目標(biāo)；學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，科學(xué)設(shè)置期末總成績(jī)的組成、各部分占比。

四、大學(xué)物理課程思政的實(shí)踐探索、成效與反饋

(一)大學(xué)物理課程思政實(shí)踐探索

筆者在同時(shí)執(zhí)教的2020級(jí)一年制預(yù)科全國(guó)班(以下簡(jiǎn)稱全國(guó)班，41人)和2019級(jí)兩年制預(yù)科新疆班(以下簡(jiǎn)稱新疆班，24人)開展大學(xué)物理課程思政，具體實(shí)踐如下：

1.做好大學(xué)物理課程思政頂層設(shè)計(jì)

把課程思政作為一種新的課程觀，重建大學(xué)物理課程，重新修訂教學(xué)大綱，明確大學(xué)物理課程思政的價(jià)值范式、目標(biāo)、內(nèi)容、考核方式。

2.具體實(shí)施大學(xué)物理課程思政

(1)根據(jù)大學(xué)物理課程思政的頂層設(shè)計(jì)，研制教學(xué)計(jì)劃，每次授課至少設(shè)計(jì)一個(gè)思政內(nèi)容，包括思政元素、切入點(diǎn)、思政教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如，力學(xué)的動(dòng)量與角動(dòng)量教學(xué)設(shè)計(jì)，如表2所示。

表2 大學(xué)物理課程思政全學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)方案舉例(動(dòng)量與角動(dòng)量部分)

(2)堅(jiān)持教育反思，力求持續(xù)改進(jìn)。教師在課后及時(shí)整理教學(xué)筆記，記下課堂上發(fā)生的思政靈感和課后的反思感悟，并及時(shí)完善思政素材，提升課堂思政的教學(xué)智慧。

(3)拓展思政教學(xué)時(shí)空到課堂外。充分利用微信平臺(tái)，發(fā)掘好的思政素材隨時(shí)推送到大學(xué)物理微信群。

3.實(shí)施大學(xué)物理課程思政學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

(1)采用多手段、多方法、多維度、全過程評(píng)價(jià)。基于信息技術(shù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生出勤(情感維度，即參與度)、小論文作業(yè)(觀念形成)通過賦分進(jìn)行過程性量化評(píng)價(jià)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)；基于教師觀察法，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、成果展示采取質(zhì)性評(píng)價(jià)。

(2)采用多任務(wù)評(píng)價(jià)法。比如在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)上，利用雨課堂平臺(tái)布置思維導(dǎo)圖作業(yè)；學(xué)習(xí)速率時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己查詢我國(guó)運(yùn)動(dòng)員蘇炳添在東京奧運(yùn)會(huì)上打破男子百米跑亞洲紀(jì)錄的時(shí)間，讓學(xué)生計(jì)算其平均速率，如鹽在水、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷；“科學(xué)與創(chuàng)新精神”評(píng)價(jià)上，布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生疫情居家學(xué)習(xí)期間，就地取材創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，動(dòng)手探索與獨(dú)立思考，如圖4所示。

圖4 大學(xué)物理課程思政評(píng)價(jià)：作業(yè)設(shè)計(jì)

(二)大學(xué)物理課程思政實(shí)踐成效與調(diào)查反饋

為了解大學(xué)物理課程思政實(shí)施一個(gè)學(xué)期后的教學(xué)效果，在學(xué)期末分別對(duì)全國(guó)班和新疆班開展了大學(xué)物理思政問卷調(diào)查，參與率100%。兩個(gè)班同學(xué)對(duì)大學(xué)物理課程思政的整體滿意度都比較高。全國(guó)班學(xué)生非常滿意、比較滿意的同學(xué)分別占59%和39%；新疆班分別是63%和38%，如圖5所示。

圖5 大學(xué)物理課程思政問卷調(diào)查：課程思政總體滿意度(新疆班、全國(guó)班)

1.融入課程思政的教學(xué)效果

大學(xué)物理課程思政融入教學(xué)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用，全國(guó)班同學(xué)認(rèn)為作用很大、作用比較大的分別占比44%和34%；新疆班分別占比46%和46%。關(guān)于課程思政對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極影響，全國(guó)班和新疆班認(rèn)為思政促進(jìn)了物理學(xué)習(xí)的分別占比80%和88%，如圖6所示。在開放性問題“談?wù)勀銓?duì)本學(xué)期大學(xué)物理課程思政的看法”中，學(xué)生認(rèn)為“提高了對(duì)物理這門課的興趣，提升了課堂的氣氛”“學(xué)到了新的高效的學(xué)習(xí)方法，很喜歡老師在微信群里分享的我國(guó)物理新聞時(shí)事”。

圖6 大學(xué)物理課程思政問卷調(diào)查：課程思政的作用(新疆班、全國(guó)班)

2.課程思政內(nèi)容調(diào)查反饋

關(guān)于課程思政內(nèi)容的調(diào)查顯示如圖7所示。由圖7可見，兩個(gè)班的學(xué)生都最喜歡科學(xué)世界觀和我國(guó)科技新發(fā)展的內(nèi)容，這說明學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)學(xué)科精神的重要性，也說明學(xué)生都非常關(guān)注我國(guó)的科技發(fā)展，具有愛國(guó)情懷。兩個(gè)班對(duì)物理學(xué)史和科學(xué)史的傾向性都高于科學(xué)家故事，表明學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展歷程的理性關(guān)注超過了對(duì)單個(gè)科學(xué)家故事的感性好奇。物理思想和方法排名在兩個(gè)班都比較靠后，說明學(xué)生對(duì)物理學(xué)科所蘊(yùn)含的科學(xué)思想、科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)度還有待提高，這也正是教師開展課程思政需要重點(diǎn)關(guān)注、引領(lǐng)學(xué)生的著力點(diǎn)。

圖7 大學(xué)物理課程思政問卷調(diào)查：課程思政內(nèi)容偏好(新疆班、全國(guó)班)

3.課程思政實(shí)施調(diào)查反饋

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，兩個(gè)班的學(xué)生最喜歡的3種思政教學(xué)活動(dòng)都是課堂語言講授、課堂展示和小組實(shí)踐，但排序上略有不同；新疆班同學(xué)明顯比全國(guó)班同學(xué)更喜歡課堂交流對(duì)話，如圖8所示。這啟發(fā)教師在實(shí)施課程思政時(shí)應(yīng)因材施教，針對(duì)每個(gè)班不同特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。

圖8 大學(xué)物理課程思政問卷調(diào)查：課程思政的實(shí)施形式(新疆班、全國(guó)班)

五、結(jié)束語

大學(xué)物理課程思政是一種全新的課程觀。大學(xué)物理教師需要自覺學(xué)習(xí)課程思政理論，從根本上認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理融入課程思政的必要性，在觀念上深刻認(rèn)同課程思政；重構(gòu)大學(xué)物理價(jià)值范式，建構(gòu)大學(xué)物理課程思政目標(biāo)；對(duì)所傳授的物理知識(shí)進(jìn)行價(jià)值升華，提煉出思政元素，重新優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在不沖淡教學(xué)質(zhì)量的前提下，做到教學(xué)過程知識(shí)性與教育性的統(tǒng)一；將課程思政融入評(píng)價(jià)，重建評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，充分考慮課程思政的隱蔽性、長(zhǎng)期性特點(diǎn)，建立合理的評(píng)價(jià)體系。在課程思政的教育觀引領(lǐng)下，全面重構(gòu)大學(xué)物理教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)從僅重視知識(shí)技能傳授到融知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和價(jià)值教育引領(lǐng)塑造為一體的轉(zhuǎn)變。