“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學數(shù)學德育中的應用

王小娟 福建省三明市沙縣區(qū)金古小學

在科學技術高速發(fā)展的大背景下，大量電子教具出現(xiàn)在課堂教學中，為教師的教學提供了新的條件。在德育被弱化的現(xiàn)在，小學教師要看到德育教育借助科技的優(yōu)勢，看到科技在激發(fā)學習興趣、拓寬學習范圍、消除逆反心理等多方面的積極影響?；诖?，筆者嘗試在小學數(shù)學課堂教學中，通過挖掘德育資源，創(chuàng)設德育情景，建立學科聯(lián)系，拉近與實際生活的距離，豐富學科內涵，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)德育在小學數(shù)學教育中的有效滲透。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學數(shù)學德育中的應用優(yōu)勢

能夠激發(fā)學生的興趣 興趣是促進學生學習能力不斷提升的階梯，學生有了學習興趣才能持續(xù)進步，持續(xù)成長。小學是學生學習興趣與學習習慣形成的重要時期，而小學數(shù)學與小學語文相比，學生在學習時會更顯困難，所以為了學生能夠跟上教師的教學思路，教師要融合多種教學資源，實現(xiàn)學生學習興趣的增長。德育作為內容豐富且靈活的教育模塊，其與小學數(shù)學課堂的結合，能夠讓學生看到更多的學習元素，從而在好奇心的促使下緊跟教師的教學思路，保持高度集中。學生在德育與小學數(shù)學融合的課堂中獲得的就不止知識，還有因深入學習帶來的收獲的喜悅、成功的愉悅，實現(xiàn)學生興趣的激發(fā)。

能夠拓寬學習范圍 學習范圍與學生對所學知識的可探究深度相關，多數(shù)小學生對知識的學習僅限于教師的講解和教材的論述，但很顯然這并不能適應社會發(fā)展對人才的需要。而此時，教師若能實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的小學數(shù)學德育課堂建設，那么學生的學習范圍就會從知識拓展到思想、科技等，學生的綜合素質也會得到相應提升。同時因為是互聯(lián)網(wǎng)支持下的小學數(shù)學德育課堂，所以教師還能夠借助網(wǎng)絡資源查閱更多學習資源，實現(xiàn)學生對所學知識的深度探究，實現(xiàn)學生探究能力、理解能力等的發(fā)展，為學生的成長奠定扎實基礎。

消除學生的逆反心理 傳統(tǒng)教育理念下的小學課堂由教師主導，教材是主要參與者，學生基本沒有話語權，這種教學方式磨滅了學生自主意識的發(fā)展，加速了其逆反心理的產生。但“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下小學數(shù)學德育課堂的建設，因為德育需要深入學生思想，所以無法忽視學生在課堂中的主體地位，同時“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的加入，改善了以往觀察、詢問等揣測學生心理的方式，讓學生有了可以表達的窗口，逆反心理自然會得到消減，教學效率得到提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在小學數(shù)學德育中的應用策略

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，挖掘德育資源 在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中，常見的畫面就是教師全程站在講臺上，借助粉筆在黑板上書寫，進行教材知識的講解，在遇到學生難以理解的問題時，最多只是借助肢體語言進行講解。但數(shù)學作為一門抽象性學科，淡出的肢體語言介入難以幫助學生理解知識。對數(shù)學知識的學習，理解是重點，是學生數(shù)學能力得以提升的關鍵，所以小學數(shù)學教師可以在教學中適當融入德育元素，激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習動力。同時，互聯(lián)網(wǎng)信息技術在課堂教學中的應用，能夠為教學提供大量的德育資源，激發(fā)學生的探究意識。

例如，教師在教學小學數(shù)學知識時，可以適當穿插一些數(shù)學勵志故事，并帶領學生挖掘其背后的精神，以此推動德育工作，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。如為了培養(yǎng)學生謙虛、正直，維護祖國利益的精神，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術手段向學生介紹數(shù)學家陳景潤的故事：1977 年，陳景潤收到國際數(shù)學家聯(lián)合會向自己發(fā)出的國際數(shù)學家大會邀請，但他并沒有擅作主張，而是匯報給了研究所黨支部。在得到研究所的回答后，他又慎重考慮了國家利益，最終為維護祖國尊嚴，放棄了這次邀請。1979 年，陳景潤應邀到美國做短期研究訪問，期間每個月可以從研究所獲得2000 美金的報酬，他沒有貪圖享受，最終將節(jié)省下來的7500 美金上交給了國家。如此，學生在故事閱讀中，自然會被陳景潤維護祖國尊嚴、報效祖國的精神所感染，進而形成強烈的家國情懷，教師也就實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維下的小學數(shù)學德育建設。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維的支持下，教師還可以鼓勵學生在課后搜集一些數(shù)學家的小故事，一是能夠鍛煉學生搜集信息、整理信息等能力，二是能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識，也能從中獲得德育成長，從而實現(xiàn)道德水平的持續(xù)提升?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維下的小學數(shù)學德育課堂要以學生能夠接受的信息為重點，既不增加學生的壓力，還能夠給予學生一定的趣味體驗，如此，德育教育效果才會持續(xù)凸顯。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，創(chuàng)設德育情景 小學生受自身發(fā)展水平的限制，難免會在課堂上出現(xiàn)走神的情況，出現(xiàn)這種情況的原因大體有以下四個方面：一是課程難度較大，學生無法理解，所以選擇不聽；二是受周圍學生及客觀環(huán)境的影響；三是情緒波動、消極，進而影響上課態(tài)度；四是近視或位置靠后，看不清黑板，所以選擇不聽。數(shù)學知識具有較強的邏輯性，且小學階段的知識點較為零碎，學生一時跟不上就會一直跟不上，最終與其他學生產生較大差距。小學數(shù)學德育課堂的建設也是如此，學生如果不能緊跟教師的思路進行德育元素的挖掘與消化，就不能實現(xiàn)綜合素質的提升。對此，小學數(shù)學教師還要抓住“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維下的教學優(yōu)勢，創(chuàng)設合理的教學情景，使學生聽得見、聽得懂、學得會，進而實現(xiàn)對學生思想層面的教育。

例如，在小學數(shù)學學科的教學中，若發(fā)現(xiàn)有學生不認真聽講的情況，教師可以先停止教學推進，借助互聯(lián)網(wǎng)設備查找一些優(yōu)秀班級上課氛圍的視頻向學生播放，一是用變化的教學內容將學生的思緒拉回課堂，將學生帶入互聯(lián)網(wǎng)設備所搭建的積極學習氛圍中，二是讓學生看到他人的優(yōu)點，反思自己的不足，反思自己在學習態(tài)度上存在的問題，實現(xiàn)德育與小學數(shù)學教學的巧妙結合。再如，面對一些較為復雜的問題時，教師同樣可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，查找相關題目的不同解法，營造出“頭腦風暴”般的學習情景，激發(fā)學生對探究該知識點的樂趣，之后則可帶領學生進行解題方法和規(guī)律的總結。在這一過程中，學生不僅能夠得到知識水平的提升，還能夠在教師的引導下發(fā)現(xiàn)“事物是不斷變化發(fā)展”的規(guī)律，從而認識到自己在學習中的誤區(qū)。同時，教師還可以引導學生討論如何才能應對事物的發(fā)展變化，引導學生得出“要不斷學習”“要敢于創(chuàng)新”等結論，如此，德育也就實現(xiàn)了由教師“教”到學生“悟”的轉變，教學效率也會得到明顯提升。總之，“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維下的小學數(shù)學德育課堂要通過創(chuàng)設有針對性的教學情景對學生的知識水平、思想水平產生潛移默化的影響。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，建立學科聯(lián)系 小學數(shù)學學科蘊含的德育元素能夠幫助學生獲得成長，但單個要素的力量畢竟是有限的，需要教師借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”的共享與連接優(yōu)勢，建立小學數(shù)學與其他學科的聯(lián)系。這種聯(lián)系，一是能夠優(yōu)化教學內容，給予學生學習的新鮮感，學習效率會得到提升；二是能夠豐富德育內容，將更多元素融于一體時，學生將能夠在最短時間內接收到更多的德育與智育內容，實現(xiàn)全面發(fā)展；三是多種教學科目的連接能夠迸發(fā)出更多的德育可能，最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的教育價值。

例如，小學數(shù)學教師可以將數(shù)學課堂與語文課堂連接。具體來說，數(shù)學教師在講解一些應用題時，可以鼓勵學生以題干作為作文進行寫作。為確保學生的寫作內容與德育要求吻合，教師在選擇應用題時要注意思考其中是否蘊含德育要素。在學生完成寫作后，教師還可以審閱其中是否蘊含思想層面的思考、思考是否準確、是否有學生發(fā)自內心的呼吁等。在此之后，教師可以將學生的作文借助互聯(lián)網(wǎng)設備進行學習成果的總結與分析，讓學生看到數(shù)學應用題目中所蘊含的更多德育要素。再如，小學數(shù)學教師還可以與小學科學教師聯(lián)合設計蘊含數(shù)學知識的科學小實驗：通過糧食相關實驗數(shù)據(jù)的記錄，鍛煉學生的數(shù)感，讓學生明白食物的來之不易；通過對日期和時間的記錄，培養(yǎng)學生的時間觀念，讓學生珍惜時間……因為跨學科教學會受到時間和空間的限制，還需要協(xié)調各科教師的時間等，所以小學數(shù)學教師還可以直接借助互聯(lián)網(wǎng)設備中的共享平臺，待其他科目教師將任務上傳到共享平臺后，數(shù)學教師進行補充與整合，再分發(fā)給學生，評價環(huán)節(jié)亦是如此。這種跨學科教學方式，不僅可以節(jié)省教師的時間精力，還可以充分展現(xiàn)數(shù)學在其中的主導性地位，小學數(shù)學教師德育任務的設定也會更加全面。總之，“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維下的小學數(shù)學德育課堂建設，教師要抓住互聯(lián)網(wǎng)設備的共享連接功能，融合多學科給予學生的不同體驗，讓學生更樂于接受學習任務，更樂于挖掘道德元素，實現(xiàn)學生德育水平和知識水平的共同成長。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，拉近實際生活 第一，小學數(shù)學教師要優(yōu)化教學方法，提高教學效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”思維下小學數(shù)學教學與日常生活聯(lián)系是必然趨勢。所以，小學數(shù)學教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，優(yōu)化小學數(shù)學教學模式，創(chuàng)新數(shù)學課堂，將其與實際生活相連接，帶領學生實現(xiàn)用數(shù)學指導生活，在生活中學習數(shù)學。第二，要在教學中增加德育元素，美化學生行為。教師可以以具體教學內容為出發(fā)點，帶領學生展開實踐活動，在提升教學效率的同時，還能夠讓學生收獲課堂以外的知識。

例如，在小學數(shù)學教學中，教師可以借助多媒體設備向學生展示教材中的有關知識，且是更加細致、更加全面地向學生展示。之后，引導學生將教材知識以及自己對知識的理解，與生活中的實物或數(shù)學元素對比，思考理論與實踐之間有什么連接點和不同之處，從而發(fā)展思維水平和動手能力。除此之外，教師還可以鼓勵學生自主組織一些社會調查活動，走出學校，走進社區(qū)，充分運用所學數(shù)學知識。當然，因為實地調查受到時間、空間等客觀因素的影響，會延遲或無法展開，學生可以借助線上平臺進行調查問卷的發(fā)放、相關人物的采訪等，最后進行數(shù)據(jù)的整理，得出有關結論。這種深入實際的方法，能夠喚醒學生在生活中形成各種精神或理念，如尊老愛幼、保護環(huán)境、樂于助人等，實現(xiàn)教育對生活的指導價值。“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維下的小學數(shù)學德育課堂，走出課堂，走進生活，能夠給予學生更加真切的學習體會，能夠將德育落到實處，讓學生看到實實在在的道德要求。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，豐富學科內涵 傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式極易使學生對學習產生厭惡情緒，其原因無外乎教學模式的單一、教學內容的枯燥、課堂氛圍的低沉等。但在“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維指引下，小學數(shù)學教師要看到互聯(lián)網(wǎng)技術豐富多彩的教育資源，打消學生內心對數(shù)學學習的消極情緒，將枯燥的課堂變得富有創(chuàng)新與活力。在小學數(shù)學的學習中大多是關于數(shù)字的學習，如基本的加減乘除，如若教師在教學時，直接將大量的數(shù)字擺在學生面前，那么學生自然會對這些數(shù)字產生厭惡情緒，進而影響之后的學習。而教師引入互聯(lián)網(wǎng)技術，就可以對數(shù)學學習加以裝飾，使課堂變得有趣且活躍。

例如，小學數(shù)學教師在相關知識點時，可以借助多媒體設備，向學生介紹相關知識點在社會不同領域中的應用，讓學生領會數(shù)學知識的更多魅力，喚醒學生努力學習、刻苦奮斗、報效祖國的精神。與此同時，為進一步深化學科內涵，教師還可以借助多媒體設備向學生查找數(shù)學方面的成就，如中國是最早應用十進制的國家、是最早提出負數(shù)概念的國家、是最早論述了分數(shù)運算的國家、是最早論述了最小公倍數(shù)的國家、是最早研究不定方程的國家……使學生看到數(shù)學對國家發(fā)展或者國際地位的影響，從而喚醒學生對數(shù)學學習的興趣，也喚醒學生的民族自信心和民族自豪感，奠定學生報效祖國的意識，實現(xiàn)德育的滲透。除此之外，教師還可以鼓勵學生將自己在學習與生活中形成的對數(shù)學學習的認識，錄制相關視頻，請家長幫忙上傳到短視頻平臺并添加相關的話題，讓更多人聽到自己的意見，同時還能在評論區(qū)看到不同人的見解，豐富學生認知。當然，因為將教學范圍擴大到了網(wǎng)絡平臺之上，還能夠喚醒更多人的學習意識，反過來促進小學數(shù)學德育水平提升，喚醒學生學無止境的思想認知?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維下小學數(shù)學德育課堂的建設，要以喚醒學生興趣，擴大學生認知為教學目標之一，幫助學生形成終身學習的觀念，一是保證當下學生認真學習的態(tài)度，二是可以實現(xiàn)學生的可持續(xù)性成長，德育的影響也會更具深度。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)＋”在小學數(shù)學教學中的應用，為德育的落實提供了更多途徑。小學數(shù)學教師要看到“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維在小學數(shù)學德育中激發(fā)學生興趣、擴大學習范圍、消除逆反心理的優(yōu)勢。具體來說，小學數(shù)學教師要在“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維的支持下，深入挖掘德育資源，創(chuàng)設恰當?shù)牡掠榫?，建立小學數(shù)學與其他學科間的聯(lián)系，同時拉近教學與學生生活的聯(lián)系，豐富學科內涵，在提高數(shù)學課堂效率的同時，實現(xiàn)學生道德水平的提升，推動小學教育的健康發(fā)展。